中學(xué)信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究＊

史衛(wèi)三

中學(xué)信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究＊

史衛(wèi)三

(淮南師范學(xué)院計算機(jī)與信息工程系,安徽淮南232001)

分析了中學(xué)信息技術(shù)課堂特點(diǎn),闡述了如何將以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融入課程教學(xué)中的方法和實施步驟,并對教學(xué)過程中的任務(wù)的設(shè)計方法等相關(guān)問題進(jìn)行探討.這種新型教學(xué)方法能夠很好地培養(yǎng)中學(xué)生的自學(xué)能力、合作與創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的動手能力,較好地達(dá)到中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目的.

中學(xué);信息技術(shù)課;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是課堂教學(xué)中的一種較新的教學(xué)模式,其特點(diǎn)是讓學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難,循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而獲得清晰的思路和方法,并掌握知識的脈絡(luò).在完成“任務(wù)”的過程中,不但可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力,還可以使學(xué)生不斷地獲得成就感,更好地激發(fā)他們的求知欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力.本文分析了中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn),討論了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,并就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特征及實際課堂教學(xué)過程的構(gòu)建進(jìn)行研究.

1 中學(xué)信息技術(shù)課的特點(diǎn)

教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:信息技術(shù)課的主要任務(wù)和目標(biāo)是注重知識技能和能力素養(yǎng)兩個層面的培養(yǎng)[1].其中,知識技能層面是指基本知識和操作技能,是信息技術(shù)課課堂教學(xué)的基本內(nèi)容;能力素養(yǎng)層面則是指學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),也是信息技術(shù)課的核心目標(biāo),中學(xué)信息技術(shù)課程的基本特點(diǎn)如下.

1.1 內(nèi)容跳躍性大、更新快

計算機(jī)軟硬件技術(shù)的高速發(fā)展,繼之而來的是教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段和教學(xué)思想的更新.無論對教師還是學(xué)生,都存在一個對新知識、新技術(shù)和新思潮的重新認(rèn)識與提高的問題.為此,在教學(xué)重點(diǎn)的選擇和教學(xué)方法的取舍上,教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容的不同而有所不同,要盡可能地設(shè)計并優(yōu)化教學(xué)方案,并以指導(dǎo)者身份,積極啟發(fā)學(xué)生開動腦筋、勇于實踐,建構(gòu)起新舊知識之間的關(guān)聯(lián).

1.2 技術(shù)性高、實踐性強(qiáng)

信息技術(shù)課是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際動手操作能力和想像能力的課程,許多知識特別是軟件的應(yīng)用,如果單憑課堂講解或者演示操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有讓學(xué)生通過自已練習(xí)與不斷反復(fù)調(diào)試才能把握要領(lǐng),真正理解并掌握這方面的知識.

1.3 新穎性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新教育的重要組成部分.信息技術(shù)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能,形成個性化發(fā)展,還要使學(xué)生學(xué)會從多角度、多方面看問題,在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中不斷提高思考問題與解決問題的能力.教師應(yīng)該營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,運(yùn)用新的教學(xué)策略,運(yùn)用信息技術(shù)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境,豐富學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生大膽嘗試,主動參與,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性.

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課的理論依據(jù)

傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師表現(xiàn)為“軟件說明書”,學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記憶存儲器”.在教學(xué)過程中,忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知主體作用,而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法,屬于探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生操作能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力的新型教學(xué)模式,其基本特征是以任務(wù)作為主線貫穿于課堂教學(xué)始終,在教學(xué)中,以教師主導(dǎo),學(xué)生為主體.

2.1 任務(wù)為主線

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是任務(wù)設(shè)計,課堂教學(xué)以大任務(wù)為核心,再把該任務(wù)分解成多個子任務(wù),師生圍繞任務(wù)互動,學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為標(biāo)志.

2.2 教師為主導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論[2]基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法,教師要樹立以學(xué)生為主體的思想.教師的教學(xué)目的、教學(xué)計劃、課程安排都要注重學(xué)生的實際情況,并且要結(jié)合教材,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位,幫助學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師在教學(xué)中是任務(wù)的設(shè)計者、下達(dá)者和情景導(dǎo)入者,也是學(xué)生完成任務(wù)的組織、顧問和監(jiān)控者.

2.3 學(xué)生為主體

學(xué)生的主體作用是指在教學(xué)過程中,學(xué)生是活動的主體,他們具有自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性;學(xué)生是教學(xué)活動的中心、主角,教師、教材、教學(xué)方法都是為學(xué)生為服務(wù)目標(biāo),在教學(xué)過程中以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性為重點(diǎn).“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力,有助于發(fā)揮學(xué)生主體地位.

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)設(shè)計的原則

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心,任務(wù)設(shè)計就成了實施任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵.在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù),以任務(wù)為分析單位實施教學(xué),把教學(xué)的核心從形式轉(zhuǎn)移到意義上來,在整個教學(xué)過程中,教師把一學(xué)期要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù),以完成一個個具體的任務(wù)為線索,將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中,在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)遵循以下原則.

3.1 整體性

通常任務(wù)不能太瑣碎,要顧及學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性,避免任務(wù)的泛化和教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù).任務(wù)不同于我們傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí),其本質(zhì)區(qū)別在于學(xué)習(xí)者通過分步驟地完成一系列的真實任務(wù)實現(xiàn)隱含在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo),而練習(xí)圍繞的核心目的是鞏固復(fù)習(xí)某個知識點(diǎn)或者練習(xí)某個技能.

3.2 真實性

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時,盡量讓學(xué)生將學(xué)到的知識真正運(yùn)用到解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活的實際問題之中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的情境.把教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,使任務(wù)的設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

3.3 開放性

引導(dǎo)學(xué)生多種方向思考問題,多種方法解決問題,防止思維的絕對化和僵硬化.在教學(xué)過程中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、不受固定模式約束的能力,還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷,并將其猜想的邏輯推理作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種重要手段,幫助學(xué)生克服思維定式.

3.4 趣味性

趣味性指所設(shè)計的任務(wù)能夠吸引學(xué)習(xí)者,調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動機(jī).

4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課教學(xué)中的構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[3]課堂教學(xué)形式是教師在呈現(xiàn)任務(wù)的同時共同分析完成任務(wù)的方法和步驟,再給予適當(dāng)講解,學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)后完成任務(wù),最后是師生的交流或歸納階段.教學(xué)中,教師以教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)設(shè)計一個典型任務(wù),學(xué)生在該“任務(wù)”的驅(qū)動下,展開教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“子任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò).在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的提出問題、分析問題和解決問題的能力.

任務(wù)教學(xué)法的過程分為“任務(wù)前—任務(wù)中—任務(wù)后”三個階段,任務(wù)前是為任務(wù)的實施作準(zhǔn)備;任務(wù)中是根據(jù)任務(wù)要求確定步驟,分布實施任務(wù);任務(wù)后則圍繞任務(wù)的評價[4]展開.

4.1 任務(wù)前

4.1.1 創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情境,針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo),將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在真實的學(xué)習(xí)活動中,讓學(xué)生通過參與真實的問題求解等實踐活動,獲得更有效的學(xué)習(xí)效果.在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境,簡單地說就是基于特定的教學(xué)目標(biāo),將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的真實活動中,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情景中發(fā)生.例如一首歌、一幅畫、一段動畫、一篇精美小文等都可以起到誘發(fā)興趣的效果,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛.

4.1.2 呈現(xiàn)任務(wù)

對于學(xué)生來說,呈現(xiàn)在他們面前的任務(wù),就是要他們通過自己的探索去嘗試著解決問題.因此,他們的學(xué)習(xí)不是模仿教師解決問題的過程和方法,不是去記概念,背公式,做習(xí)題,而是要去完成一系列探索性的,并需要設(shè)法通過自己的嘗試而獲得問題解決的方法.在教學(xué)中,通過情境化呈現(xiàn)任務(wù),把學(xué)生引入探究式的情境之中,為完成任務(wù)提供特定的動力和方向.

4.2 任務(wù)中

4.2.1 自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提供解決問題的有關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師進(jìn)行適時的引導(dǎo)、幫助和內(nèi)容補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義構(gòu)建,包括學(xué)習(xí)者分析問題,搜索相關(guān)信息資源,自主探究進(jìn)行意義構(gòu)建,從而獲得隱含于任務(wù)的知識,技能和方法.

首先,要創(chuàng)設(shè)探究的氛圍,教師抓住計算機(jī)操作技能的重點(diǎn),鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做,為激發(fā)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ);通過不失時機(jī)的提取任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系和一定梯度的問題系列,引導(dǎo)學(xué)生層層深入到問題實質(zhì).對于學(xué)生在自學(xué)探究中產(chǎn)生的“怪思想,新思路”,教師不宜過早地給予是非判斷,而要啟發(fā)學(xué)生把所有嘗試性地猜想一一羅列,為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力提供問題基礎(chǔ).

其次,學(xué)生在自學(xué)探究中,對知識的掌握各異,教師可以圍繞學(xué)生認(rèn)識上的分歧,激發(fā)爭論,暢所欲言,說出各自的見解,并對學(xué)生的各種想法擇優(yōu)錄用,再次討論,以正共識,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識過程的完成,而且在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的個性,完善自我.

4.2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)[5]

把學(xué)生分成若干個小組,各小組成員根據(jù)任務(wù)分工,在小組內(nèi)協(xié)作交流,通過不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正,加深對問題的理解,合作完成學(xué)習(xí)任務(wù).教師要關(guān)注學(xué)生的活動,對出現(xiàn)的問題及時反饋,提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的水平和效率.協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和培養(yǎng)合作精神.

4.3 任務(wù)后

任務(wù)后細(xì)分為展示成果、任務(wù)評價與任務(wù)拓展這三個階段.其中展示成果是是任務(wù)后的總結(jié),主要是對任務(wù)執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行檢查、評估,對任務(wù)完成情況的展示給了每個小組和個人在別人面前展示的機(jī)會.由于成果的取得是小組成員共同努力的結(jié)果,所以這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性,同時,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.任務(wù)結(jié)果的展示可以是口頭形式也可以是書面形式,各小組的代表向全班學(xué)生簡要匯報他們完成任務(wù)的情況,重點(diǎn)展示任務(wù)的結(jié)果.在這個階段,教師可以對學(xué)生完成任務(wù)的情況和結(jié)果做簡單的比較和評價,也可以讓學(xué)生對任務(wù)的完成情況進(jìn)行反思,反思哪些方面做的比較成功,哪些不太成功.

由于學(xué)生個性化的發(fā)展,必然存在學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在同一節(jié)課內(nèi)掌握知識的程度不同,容易造成學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化和教學(xué)知識點(diǎn)的疏漏.針對這些問題,要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)的同時,加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識點(diǎn)回顧,使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度,全面掌握知識點(diǎn),達(dá)到教學(xué)要求.對學(xué)生實際完成任務(wù)的具體情況與效果進(jìn)行總結(jié)評價,是保證任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的一項重要措施.對學(xué)生所完成的任務(wù)及時提供有針對性的反饋信息,可以對教學(xué)效果有一個整體的了解,便于及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、難易程度等;同時可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法,這樣,可提高學(xué)習(xí)效率,避免學(xué)生走彎路.使學(xué)生對所學(xué)知識與技能得到鞏固和提高,融會貫通,同時,教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生邊學(xué)邊做中的情況,總結(jié)規(guī)律和技巧,將實踐上升到理論高度.在總結(jié)過程中一定要突出教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn),同時也應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價,揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其是如何解決困難的.評價應(yīng)以肯定性為主基調(diào),盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),對于個別失敗的案例,應(yīng)鼓勵學(xué)生努力探索新的方法進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),讓更多的學(xué)生加入探究的行列中.

拓展教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新教學(xué)的重要部分,能有效解決教材內(nèi)容的單一性,重點(diǎn)突出學(xué)生的個性化發(fā)展.在教學(xué)中,除了完成既定教學(xué)目標(biāo)外,還要解決部分能力較高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求,以彌補(bǔ)課堂內(nèi)容的不足.另外,從計算機(jī)軟硬件發(fā)展的速度和教材的編寫情況看,教材的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于軟硬件的發(fā)展,所以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容刻不容緩,能否完成這一任務(wù),關(guān)鍵在于教師.

任務(wù)教學(xué)法使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),便于學(xué)生由淺入深,循序漸進(jìn)地學(xué)好計算機(jī)的知識和技能,體現(xiàn)了計算機(jī)教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生,從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,從注重知識本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R運(yùn)用的變革趨勢.任務(wù)教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果,但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理念決定了對學(xué)科知識體系的忽略,因此,教師應(yīng)以計算機(jī)的功能和實際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn),將任務(wù)教學(xué)法與其它教學(xué)法結(jié)合起來,探索中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的新路,進(jìn)一步提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力.

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The Study of the Task-driven Method in M iddle School I nfo-technology Class

SHIWei-san

(Dept.of Computer&Information Engineering,Huainan NormalUniversity,Huainan Anhui 232001,China)

The paper analyzes the characteristics of infor mation technology class at middle school,expounds how to integrate the task-driven method into class teaching and explores how to design the tasks in teaching and some other relevant problems.The new method helps to cultivate students’self-learning ability,cooperation,and practical skills,and better achieve the teaching goal of informagtion technology class atmiddle school.

middle school;informagtion technology class;task-driven method

book=9,ebook=424

G633.67

A

1673-2103(2010)05-0105-04

2010-07-18

淮南師范學(xué)院教學(xué)研究資助項目(HSJY200858)

史衛(wèi)三(1976-),男,安徽來安人,實驗師,研究方向:計算機(jī)硬件實驗教學(xué).