農(nóng)業(yè)類高職院校青年教師的培養(yǎng)管理

黃炎坤 劉永祥 韓占兵

(鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校畜牧工程系,鄭州 450011)

農(nóng)業(yè)類高職院校青年教師的培養(yǎng)管理

黃炎坤 劉永祥 韓占兵

(鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校畜牧工程系,鄭州 450011)

針對(duì)農(nóng)業(yè)類高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、教師素質(zhì)要求和青年教師發(fā)展規(guī)劃,分析了青年教師的特點(diǎn),提出了青年教師的系統(tǒng)培養(yǎng)的內(nèi)容,制訂了青年教師培養(yǎng)的具體措施。為農(nóng)業(yè)類高職院校青年教師的培養(yǎng)提供了科學(xué)參考。

農(nóng)業(yè)類高職院校,青年教師,培養(yǎng)

經(jīng)過近 10年的快速發(fā)展,我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分,高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上取決于高職院校的教師素質(zhì),高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

近年來,隨著高等職業(yè)技術(shù)教育院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高職院校教師的數(shù)量也在迅速膨脹,大量的青年教師充實(shí)到教師崗位,以我校為例,近4年來共引進(jìn)新教師82名,占全校教師總數(shù)的11.55%,占專任教師總數(shù)的17.83%。青年教師已經(jīng)成為教師中的重要力量。因此,加強(qiáng)青年教師培養(yǎng),提高他們的綜合素質(zhì)是保證教學(xué)工作順利開展、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要措施。

1 高職院校青年教師培養(yǎng)的意義

教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)系到一所高校的生存和發(fā)展,而教師素質(zhì)決定了教學(xué)效果。因此,一個(gè)學(xué)校的發(fā)展體現(xiàn)在教師素質(zhì)的提高上,最終落實(shí)在青年教師的培養(yǎng)上。

高職院校的教師素質(zhì)要求與本科院校相比有其獨(dú)具的特點(diǎn)。教育部在高職教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿中提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念,強(qiáng)調(diào)了高職教師不僅要?jiǎng)偃握n堂教學(xué),更重要的是對(duì)自己所從事專業(yè)的基本技能必須非常熟悉。因?yàn)?高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”,要使學(xué)生掌握技能,教師必須對(duì)這些技能掌握得更熟練。

在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高 [2006]16號(hào))中提出:要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育,提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和方向,尤其是青年教師的培養(yǎng)做出了指導(dǎo)性建議。

2 農(nóng)業(yè)類高職院校青年教師的特點(diǎn)

2.1 青年教師來源的特點(diǎn)

2.1.1 絕大部分來自非師范院校

農(nóng)業(yè)類高職院校的教師絕大多數(shù)來自農(nóng)業(yè)大學(xué),很少來自師范類院校。以我校近 4年來新引進(jìn)的 82名青年教師為例,來自農(nóng)業(yè)大學(xué)的有人 62人,來自綜合性大學(xué)的有 13人,來自師范類院校的僅 7人,90%以上的新進(jìn)教師來自非師范類院校。這就從一定程度上說明有絕大多數(shù)的青年教師在高校學(xué)習(xí)期間沒有接受系統(tǒng)的教育心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等作為一個(gè)教師所必須掌握的有關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練。

2.1.2 絕大部分為高學(xué)歷畢業(yè)生

從提高教師綜合素質(zhì)尤其是專業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā),近年來高等院校對(duì)新進(jìn)教師的學(xué)歷要求普遍較高。我校近 4年來新引進(jìn)的 82名青年教師中,具有博士學(xué)位的有 12位,具有碩士學(xué)位的 67位,具有本科學(xué)歷 (學(xué)士學(xué)位)的僅有 3人,高學(xué)歷教師占新引進(jìn)青年教師總?cè)藬?shù)的 96%。

高學(xué)歷教師在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)方面有比較扎實(shí)的功底,他們中的絕大多數(shù)攻讀碩士或博士學(xué)位都是屬于學(xué)術(shù)型的學(xué)位,從事的學(xué)習(xí)和研究工作也是學(xué)術(shù)研究類型的。而且,很多人 (尤其是博士)把畢業(yè)后從事的工作崗位也定向?yàn)榭茖W(xué)研究或?qū)W術(shù)型教學(xué)崗位。但是,與本科教育不同的是高等職業(yè)院校的核心工作是教學(xué),科研工作是居于次要地位的,甚至還不如科技開發(fā)和技術(shù)服務(wù)受重視,這對(duì)于高學(xué)歷青年教師來說是會(huì)產(chǎn)生比較明顯的心理落差的。

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才,這決定了高職院校在人才培養(yǎng)過程中必須把握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì),了解畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位和崗位關(guān)鍵技能,把實(shí)用技能培養(yǎng)放在教學(xué)內(nèi)容的主要位置。這也決定了作為農(nóng)業(yè)類高職院校教師自己必須了解農(nóng)業(yè)類企業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和趨勢(shì),熟練掌握本專業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)。而高學(xué)歷青年教師大多數(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作比較熟悉,對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐過程了解較少,這與高職院校對(duì)青年教師的專業(yè)技能素質(zhì)要求有比較大的差距。

2.1.3 有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例小

相關(guān)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷對(duì)于農(nóng)業(yè)類高職院校教師是十分必要的。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:高職教學(xué)內(nèi)容要采用“工學(xué)結(jié)合”模式,教學(xué)方法要采用“教學(xué)做一體化”,強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合。對(duì)于農(nóng)業(yè)類高職院校的教學(xué)來講,畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法必須模擬畜禽養(yǎng)殖過程,飼料加工專業(yè)的教學(xué)必須模擬飼料工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)管理過程,園藝專業(yè)學(xué)生教學(xué)則按照果蔬生產(chǎn)管理流程。要真正達(dá)到這種要求,除基本實(shí)踐教學(xué)條件外,很重要的一個(gè)方面就是任課教師對(duì)自己所教授的課程在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用情況非常熟悉,而這種熟悉很大程度上是建立在生產(chǎn)實(shí)際工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上的。

但是,受傳統(tǒng)觀念的影響和現(xiàn)實(shí)教師素質(zhì)的普通要求,高校教師的補(bǔ)充基本上是通過接收應(yīng)屆畢業(yè)的研究生為主的。以我校為例,近 4年引進(jìn)的青年教師中,有 1年以上生產(chǎn)企業(yè)工作經(jīng)歷的只有 7人,不足 9%。這種狀況也為高職院校青年教師專業(yè)技能的培養(yǎng)提出了新的要求。

2.2 素質(zhì)特點(diǎn)

2.2.1 進(jìn)取心理較強(qiáng)但是對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備不夠

進(jìn)取心強(qiáng)是青年教師心理狀態(tài)的主流。但是,對(duì)于多數(shù)青年教師來說,由于他們主觀上獻(xiàn)身于教育事業(yè)的心理準(zhǔn)備不足,對(duì)教師工作的困難和復(fù)雜程度認(rèn)識(shí)不深,加之缺乏教育心理學(xué)等理論素養(yǎng),又初涉教育工作,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教學(xué)業(yè)務(wù)能力較弱,一時(shí)難以適應(yīng)教師角色。在工作中一旦遇到挫折,情緒波動(dòng)和情感變化較大,進(jìn)而阻礙了他們迅速進(jìn)入教師角色。

2.2.2 心理期望值高但是對(duì)過程的漫長(zhǎng)準(zhǔn)備不足

教書育人、為人師表、早日成才是廣大青年教師追求的心理目標(biāo)。他們情感豐富,才思敏捷,富有朝氣,熱心投入教書育人工作,希望自己能夠成為師表,成為名師;希望在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所成就,通過與企業(yè)的合作,早日成為知名專家。但是,由于他們對(duì)這些成就的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深,對(duì)達(dá)到這些目標(biāo)要求的艱巨性和復(fù)雜性的心理準(zhǔn)備也不足,往往呈現(xiàn)出波動(dòng)的心理狀態(tài)。這種師表要求和成名渴望與青年心理的矛盾,使他們?cè)诔跎娼處熃巧?表現(xiàn)出情緒不穩(wěn),情感起伏較大的特征。

2.2.3 自我中心意識(shí)強(qiáng)但是缺乏吃苦和奉獻(xiàn)精神

目前的新引進(jìn)教師絕大多數(shù)是屬于“80后”的一代,由于他們生活的時(shí)代特征,衣食無憂,不少人形成了吃苦耐勞性較差,關(guān)心集體和他人少,關(guān)心自己多的習(xí)慣。但是,作為教師,必須要有吃苦鉆研、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)、熱心助人的品質(zhì)。這種反差會(huì)反映在青年教師培養(yǎng)過程中,需要時(shí)刻對(duì)他們進(jìn)行提示和指導(dǎo)。

2.2.4 理論基礎(chǔ)扎實(shí)但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

青年教師絕大多數(shù)具有研究生學(xué)歷,從大學(xué)到碩士 (或博士)專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)時(shí)間足,理論基礎(chǔ)扎實(shí)。但是同樣是絕大多數(shù)人在相關(guān)專業(yè)的企業(yè)從事實(shí)踐 (包括專業(yè)實(shí)習(xí))經(jīng)歷時(shí)間短,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,與高職院校教師的教學(xué)要求有較大差距。

2.2.5 熟悉現(xiàn)代教學(xué)手段但是缺少教學(xué)方法

多媒體是重要的現(xiàn)代教學(xué)手段,而青年教師多是目前制作和使用多媒體課件的主要力量。使用多媒體教學(xué)具有很多的優(yōu)勢(shì):使授課方式變得方便、快捷,節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間,使一些抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)直觀而形象等。

但是,現(xiàn)在有不少青年教師授課過程中過多依賴于多媒體課件,減少了師學(xué)生之間的互動(dòng),難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位;教師把握教學(xué)過程的難度增加;有些青年教師把課件當(dāng)成了依托,不是講課,而是念課件,讀課件,離開課件無所適從,這脫離了教學(xué)的本質(zhì)。事實(shí)上,教學(xué)效果的優(yōu)劣并不完全取決于教學(xué)手段,更多的是取決于老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。

3 農(nóng)業(yè)類高職院校青年教師培養(yǎng)的內(nèi)容

新上崗的青年教師培訓(xùn)要以教師應(yīng)具備的基本條件為中心,結(jié)合青年教師的特點(diǎn)和本校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)過程中形成的特色,合理設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目,促進(jìn)他們盡快適應(yīng)教學(xué)崗位的要求,為他們的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

3.1 做好角色的轉(zhuǎn)換

青年教師剛畢業(yè)就走上教學(xué)崗位,由學(xué)生變成了老師,由原來聽別人講課變成了給別人講課,由原來受老師管理指導(dǎo)變成了管理指導(dǎo)學(xué)生。盡管其身份很快發(fā)生了改變,但是其心理變化需要有一個(gè)適應(yīng)時(shí)期。為了縮短這個(gè)適應(yīng)期,應(yīng)對(duì)青年教師進(jìn)行有組織的培訓(xùn)。一方面要集中學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《大學(xué)教學(xué)論》、《高等教育法規(guī)》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德》等課程;另一方面結(jié)合學(xué)校制定的有關(guān)規(guī)章制度,分別邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家教授開設(shè)“如何備課”、“如何上好一節(jié)課”、“如何把握當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)”、“教師守則”等專題講座,使青年教師初步掌握高等學(xué)校教育教學(xué)基本理論和方法,增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和依法治教的自覺性。

3.2 加強(qiáng)對(duì)高職教育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于高職人才培養(yǎng)方面,強(qiáng)調(diào)要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

高等職業(yè)技術(shù)教育與普通的本科教育和研究生教育有著明顯的差別:一是學(xué)校的工作中心不同,本科院校是以教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)為中心,高職院校則以教學(xué)和服務(wù)行業(yè)發(fā)展為中心;二是人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才和應(yīng)用型人才,高職院校是培養(yǎng)技能型人才,反映出來本科教育是學(xué)科型教育,而高職院校是應(yīng)用型教育;三是課程設(shè)置方面本科院校突出知識(shí)的系統(tǒng)性,高職院校強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用性;四是教學(xué)內(nèi)容方面本科注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、深入性和基礎(chǔ)性,而高職注重的是實(shí)用性;五是教學(xué)手段方面,本科重視的是課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室研究,高職則重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),即高職教育的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,這既是高職教育的教學(xué)特色所在,也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。

3.3 敬業(yè)愛崗精神的培養(yǎng)

作為教師,為人師表,對(duì)學(xué)生的影響無處不在,尤其是教師的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著潛移默化的影響。對(duì)于當(dāng)前大多數(shù)的研究生來說,作為高校教師是一個(gè)比較理想的職業(yè),工作穩(wěn)定、收入穩(wěn)定、福利較好。但是,正是由于工作相當(dāng)穩(wěn)定,也容易使一些人產(chǎn)生惰性,鉆研精神不夠、學(xué)習(xí)積極性不高、奉獻(xiàn)意識(shí)不夠,這可能是少數(shù)人的表現(xiàn),但是這些不良態(tài)度會(huì)影響一大片。

高職院校教師的成長(zhǎng)不僅受學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度的影響,更多的是受自身的人生觀和價(jià)值觀的影響。有敬業(yè)愛崗精神的教師才能對(duì)自己的教學(xué)工作、對(duì)學(xué)生、對(duì)部門認(rèn)真負(fù)責(zé),才知道不斷學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取,才能有團(tuán)結(jié)協(xié)作共克難關(guān)。

培養(yǎng)青年教師的愛崗敬業(yè)精神是教師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需要,也是高職院校自身發(fā)展的需要。沒有全身心的投入,就沒有碩果可以收獲。

3.4 責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

教師的責(zé)任意識(shí)是師德的根基,是教師工作的動(dòng)力,也是教師成長(zhǎng)的潛質(zhì)。責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)表現(xiàn)在對(duì)教育充滿使命感和責(zé)任感,積極投身到教學(xué)研究之中,在工作中積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題,不斷創(chuàng)新,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,挖掘?qū)W生的潛能,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作中,一些青年教師由于責(zé)任心不強(qiáng)造成的教學(xué)失誤甚至教學(xué)事故問題屢有發(fā)生。而這些失誤或事故發(fā)生后有可能對(duì)有關(guān)責(zé)任教師的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的不利影響。

教師責(zé)任意識(shí)的形成受自身追求和外部要求兩方面的影響,是一個(gè)由外部要求內(nèi)化為教師自身需要的過程,是一個(gè)社會(huì)期望與教師現(xiàn)有水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。一方面是教師自身的學(xué)習(xí)、交流、提高,一方面是外界的教育、培養(yǎng)、塑造。要提高青年教師的責(zé)任意識(shí),一方面是要指導(dǎo)教師不斷提高自己的素質(zhì),另一方面要靠規(guī)章制度來要求。

3.5 強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練

在高等職業(yè)技術(shù)教育中,要求課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合“工學(xué)結(jié)合”的要求,即課程內(nèi)容要與生產(chǎn)實(shí)際需要緊密吻合,生產(chǎn)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)在課程之中。要做到這一點(diǎn),教師必須經(jīng)常深入生產(chǎn)一線,了解生產(chǎn)過程,發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)過程中存在的問題。

在農(nóng)業(yè)類高職院校中,作為專業(yè)技術(shù)課教師同樣需要經(jīng)常深入農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)企業(yè),同生產(chǎn)人員一起參加完整的生產(chǎn)過程。但是,當(dāng)前的農(nóng)牧企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境條件比較差,生活質(zhì)量也不好,許多青年教師不愿到企業(yè)去鍛煉。這在青年教師的內(nèi)心想法和客觀要求方面就產(chǎn)生了矛盾,不解決這對(duì)矛盾就解決不了高職院校青年教師成長(zhǎng)的瓶頸問題。

3.6 加強(qiáng)教學(xué)能力和方法的培訓(xùn)

教學(xué)能力和方法既受個(gè)人先天的悟性的影響,也有后天的學(xué)習(xí)的影響。但是,常規(guī)的教學(xué)方法是需要通過培訓(xùn)來落實(shí)的,青年教師對(duì)這些教學(xué)方法的領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用則受個(gè)人悟性的影響。因此,作為高職院校必須經(jīng)常性對(duì)青年教師開展教學(xué)方法的培訓(xùn),使青年教師在掌握常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,在其他教師的指導(dǎo)下,不斷提高教學(xué)能力。

定期開展多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等培訓(xùn),使教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù),是提高教育教學(xué)能力和教學(xué)效果的重要措施之一。組織教師觀摩優(yōu)秀教師、教學(xué)名師授課,學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的表達(dá)、課堂組織管理、師生溝通等技能是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑。

3.7 培養(yǎng)青年教師的社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力

高職院校青年教師的培養(yǎng)要符合“雙師素質(zhì)”要求。作為雙師素質(zhì)教師,不僅要能夠勝任校內(nèi)的課堂教學(xué),還必須與行業(yè)、企業(yè)有比較廣泛的交往和合作。能夠指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn),還要組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐,指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等。

另一方面,教師在行業(yè)中的影響不僅決定了教師個(gè)人能否成為行業(yè)內(nèi)知名專家,也在很大程度上影響著學(xué)校的社會(huì)知名度和行業(yè)影響力。本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)重視的是培養(yǎng)大師,而高職院校需要更多的教師成為專家。

4 農(nóng)業(yè)類高職院校青年教師培養(yǎng)的措施

青年教師的成長(zhǎng)關(guān)系到學(xué)校的未來發(fā)展。因此,必須用“科學(xué)發(fā)展觀”作為青年教師培養(yǎng)的指導(dǎo)思想,既要關(guān)心他們的生活,也要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),為他們提供一個(gè)寬松、和諧、友愛的人際氛圍,增強(qiáng)青年教師對(duì)學(xué)校的依戀和歸屬感。要尊重他們,正確評(píng)估他們的工作,看到他們的成績(jī),給他們更多的信心。

4.1 以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)

近年來各級(jí)教育行政部門和高校啟動(dòng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目,旨在強(qiáng)化教學(xué)基層組織建設(shè),通過建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制,改革教學(xué)內(nèi)容和方法,開發(fā)教學(xué)資源,促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,推進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍的老中青相結(jié)合,發(fā)揮傳、幫、帶的作用,加強(qiáng)青年教師培養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展,提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。

作為高職院校同樣在開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作,而且在各級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中為青年教師的成長(zhǎng)提供了新的平臺(tái),是青年教師培養(yǎng)管理的重要舉措。

4.2 開展示范課和公開課活動(dòng)

示范課活動(dòng)是發(fā)揮優(yōu)秀教師在指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師過程中重要作用的有效措施。優(yōu)秀教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且其本身有很高的綜合素質(zhì),通過他們的示范課不僅能夠讓青年教師學(xué)習(xí)到教學(xué)方法,還能夠從他們身上領(lǐng)會(huì)到做人的真諦。

公開課活動(dòng)是在系部或教研室內(nèi)組織青年教師講課,由其他教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的一種教學(xué)活動(dòng)。通過公開課活動(dòng),能夠使青年教師知道自己教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足,為他們“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”,不斷提高教學(xué)能力指出明確的方向。

4.3 組織參加教學(xué)競(jìng)賽

學(xué)校和院系每年定期開展青年教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),由各教學(xué)部門選拔優(yōu)秀青年教師參加競(jìng)賽,組織其他青年教師觀摩競(jìng)賽過程,從中感受選手在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、課堂互動(dòng)等方面的經(jīng)驗(yàn)和不足。通過別人的表現(xiàn)反思自己在教學(xué)過程中存在的問題,以不斷改進(jìn)。

通過競(jìng)賽,對(duì)優(yōu)秀選手進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)并作為評(píng)優(yōu)、晉升等方面的重要依據(jù),使這些獲獎(jiǎng)選手在提高教學(xué)效果方面投入的精力更多,使其他青年教師也有明確努力目標(biāo)。

4.4 以精品課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)效果的提高

精品課程建設(shè)是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源,提高課程教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生得到最好的教育,并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動(dòng)。其建設(shè)內(nèi)容包括:制定本課程建設(shè)目標(biāo);課程教學(xué)內(nèi)容與體系的研究,包括教材建設(shè);課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè);師資隊(duì)伍建設(shè);教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化建設(shè)(包括課件制作);教學(xué)內(nèi)容與體系、教學(xué)方法與手段的改革與整合實(shí)踐;網(wǎng)上資源的完善及上網(wǎng)計(jì)劃等。

精品課程建設(shè)過程是每個(gè)參與其中的教師對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、課件、評(píng)價(jià)等進(jìn)行深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鍛煉的過程。通過精品課程建設(shè)對(duì)課程組教師綜合素質(zhì)的提高具有顯著的促進(jìn)作用。

4.5 實(shí)行青年教師導(dǎo)師制

指定學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中、老年教師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)教師,在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、科研活動(dòng)、課堂組織等方面有計(jì)劃、有要求地進(jìn)行培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要關(guān)心青年教師思想修養(yǎng),通過言傳身教幫助青年教師樹立正確的人生觀和為人民教育事業(yè)獻(xiàn)身的理想,幫助青年教師樹立崇高的師德,培養(yǎng)青年教師嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和愛崗敬業(yè)的精神。

指導(dǎo)青年教師制定課程教學(xué)計(jì)劃、備課筆記、試卷等;期中、期末按教務(wù)處和教學(xué)系部的要求對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)工作檢查。

4.6 合理安排實(shí)踐技能鍛煉

新引進(jìn)的青年教師應(yīng)首先承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室工作,使之盡快熟悉實(shí)驗(yàn)室情況,完成實(shí)驗(yàn)室常規(guī)管理工作,通過參加指導(dǎo)學(xué)生的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),充實(shí)并提高實(shí)踐操作技能。

擔(dān)任授課任務(wù)期間要組織青年教師到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉。一是有計(jì)劃選派青年教師到企業(yè)進(jìn)行為期半年到一年的實(shí)踐鍛煉,二是利用暑假組織青年教師到企業(yè)鍛煉,三是安排青年教師到生產(chǎn)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的代職頂崗實(shí)習(xí)工作。有條件的話對(duì)于部分課程可以在生產(chǎn)企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行,青年教師與企業(yè)技術(shù)人員合作,邊示范、邊講授。

4.7 激勵(lì)上進(jìn),實(shí)行業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)制

建立激勵(lì)機(jī)制,及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)在教改、教研、科研等方面業(yè)績(jī)突出的青年教師。設(shè)立青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng),配合學(xué)校的青年教師講課比賽活動(dòng),系部每年組織一次青年教師講課比賽活動(dòng)。對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呓o予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),從而激勵(lì)全體青年教師奮發(fā)上進(jìn)。

青年教師的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程,需要從學(xué)校發(fā)展的高度出發(fā),從平臺(tái)提供、制度建設(shè)全方位給予重視。同時(shí),應(yīng)該在用人機(jī)制上建立能進(jìn)能出、能上能下的機(jī)制,使青年教師能夠認(rèn)識(shí)到自身提高的重要性。通過自覺努力和外部激勵(lì),促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

[1]王曉梅,程曉宇.高職院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)新模式[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,8(3):84～85.

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G645

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1674-6341(2010)01-0079-04

2009-12-18

黃炎坤 (1962-),男,河南汝陽人,教授,碩士,在讀博士,從事家禽生產(chǎn)技術(shù),兼顧教學(xué)管理研究。

責(zé)任編輯:富春凱