言語行為理論與外語教學(xué)

蹇瑤

（重慶師范大學(xué)外語系 重慶 401331）

言語行為理論與外語教學(xué)

蹇瑤

（重慶師范大學(xué)外語系 重慶 401331）

言語行為理論是語用學(xué)中的一個非常重要的理論。它可以被應(yīng)用于提倡培養(yǎng)學(xué)生交際能力的外語教學(xué)。文章介紹了言語行為理論以及其對交際教學(xué)法的影響，并討論了言語行為理論對外語教學(xué)實踐的啟示。

言語行為；外語教學(xué)；交際教學(xué)法；啟示

一、引言

言語行為理論是語言學(xué)中的最重要的理論之一，最先由英國哲學(xué)家奧斯汀于20年代50年代提出。此理論認(rèn)為事實上語言通常被用來“做事情”，即實施某種行為，其強調(diào)在實際情況中的語言運用。根據(jù)奧斯汀的觀點，人們說話的同時也是在實施各種各樣的行為，因此人類的語言可以說是由一系列的行為組成。言語行為理論在語言研究中具有重要地位，其應(yīng)用價值也被擴展到其他領(lǐng)域，它澄清了交際功能的范疇，對交際能力作出了全面的界定，從而為外語教學(xué)帶來了新的啟示。本文旨在討論言語行為理論對交際教學(xué)法的影響以及對外語教學(xué)的啟示。

二、言語行為理論

言語行為理論是由英國哲學(xué)家奧斯汀首次提出。1955年，他到美國哈佛大學(xué)做講座，并以《以言行事》（How to Do Things with Words）為書名發(fā)表了講座的基本內(nèi)容。[1]在講座中，奧斯汀論述了言語行為理論的基本思想和主要內(nèi)容。在言語行為理論中，奧斯汀首先將句子分為兩種：施為句（performatifes）和表述句（constatives）。句子“I apologize.”并非是描述某個事物，人們無法判定它的對錯，說這句話實際是在完成一個行為，這樣的句子被稱作施為句。相反，句子“I am cleaning the room.”則是對說話人在說話的這個時刻所做的事情的描述，人們說這句話的行為不能達(dá)成打掃房間的效果，而必須要有實際的操作。這類的句子被稱作表述句。可是隨著研究的深入，奧斯汀發(fā)現(xiàn)施為句和表述句并沒有本質(zhì)的區(qū)別。在某種意義上所有的表述句都可以看成是隱性施為句，也就是說所有的句子都可以用來實施行為。例如句子“I am fond of this picture.”按照奧斯汀原來的分類應(yīng)屬于表述句，但是當(dāng)人們加入施為動詞“state”后其就變成了一個施為句即“I state that I am fond of this picture.”。由此，奧斯汀提出一個改進(jìn)后的理論來全面地說明各種言語行為，即著名的言語行為三分說。奧斯汀認(rèn)為，在任何情況下，人們說話時所實施的行為分為三類：言內(nèi)行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。言內(nèi)行為指說話本身以及由此產(chǎn)生的字面意義；言外行為指用說來做事或傳遞交際意圖；言后行為指說話后改變世界和產(chǎn)生的效果。[2]在這三種行為中，言外行為是最重要的一種，也是言語行為理論的核心。

在奧斯汀的基礎(chǔ)上，美國語言哲學(xué)家塞爾發(fā)展了言語行為理論。除了闡述了言語行為的原則和分類標(biāo)準(zhǔn)，塞爾重大的貢獻(xiàn)就是提出了著名的間接言語行為理論（indirect speech act theory）。他指出，通過實施一種言語行為來間接地實施另一種言語行為就是間接言語行為。[3]間接言語行為可分為規(guī)約性和非規(guī)約性。規(guī)約性間接言語行為指對字面意義按習(xí)慣作一般性的推斷而得出的間接言語行為。非規(guī)約性言語行為指需要借助說話雙方共知的語言信息，背景知識和所處的語境來推斷得出的間接言語行為。塞爾的間接言語行為理論為語用學(xué)研究開辟了新視野。

三、言語行為理論對交際教學(xué)法的影響

根據(jù)以上的討論可以看出，言語行為理論側(cè)重于研究人們的交際能力而非語言能力，它分析了說話雙方是怎樣實施言語行為以及參與到言語事件當(dāng)中。言語行為理論澄清了交際功能的范疇，對交際能力作出了全面的界定，因此為語言教學(xué)帶來了新的啟示。早在1985年，應(yīng)用語言學(xué)家Schmidt和Richaards就指出：言語行為理論與語言研究的聯(lián)系在于它對交際教學(xué)法的貢獻(xiàn)。[4]

交際教學(xué)法指強調(diào)運用各種交際活動進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)方法。交際既是語言教學(xué)的目的，同時也是教學(xué)手段。因此，交際教學(xué)法與言語行為理論有相重疊之處，它們都注重語言的實際功效。此外，言語行為理論解釋了語言與功能之間的關(guān)系，為交際教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。教學(xué)過程的重心應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的情景理解能力，文化認(rèn)知能力以及語用能力。

言語行為理論對外語教學(xué)的啟示

首先，在教學(xué)過程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分言內(nèi)行為和言外行為從而準(zhǔn)確地理解說話人交際意圖的能力。在言語行為理論中，言內(nèi)行為指句子本身或句子的字面意義，對應(yīng)于相關(guān)理論中說話人的信息意圖。而言外行為指說話時所實施的行為，對應(yīng)說話人的交際意圖。這兩個概念的區(qū)分不僅可以闡釋話語而且可以提高人們?nèi)粘＝浑H的質(zhì)量。例如，一個母親對看了整晚電視的兒子說：“What time is it?”兒子回答：“Isn’t it the weekend？”從說話內(nèi)容來看是說話人（母親）向聽話人（兒子）詢問時間，但事實上問句“What time is it?”是在實施一個言語行為?？梢允且粋€建議：“It’s so late that you should go to sleep.”或一個責(zé)備：“It's so late，why don't you go to sleep?”也或是一個命令“Go to sleep.”等。兒子通過當(dāng)時的情境即可推斷出他母親的話語意味著責(zé)備，所以他回答：“Today is the weekend”。當(dāng)然，母親也可以從兒子的話語中推斷出為自己的辯護(hù)。

其次，言語行為理論可以被運用到翻譯教學(xué)中。在間接言語行為理論中，交際意圖與信息意圖并不相一致，這通常會導(dǎo)致在理解和翻譯源文時出現(xiàn)許多困難。翻譯者須結(jié)合語境來推斷出說話人在實施間接言語行為時所要表達(dá)的交際意圖。例如，在教室的墻上貼有這樣一副標(biāo)語：“No food in the classroom.”按其字面意義翻譯成中文是“教室里沒有食物?！钡@副標(biāo)語的目的是建議學(xué)生不要把食物帶入教室，因此，將其翻譯為“請勿將食物帶入教室內(nèi)?！备鼮闇?zhǔn)確。在翻譯課程中，老師通常會傳授給學(xué)生一些翻譯技巧，如補充、省略、轉(zhuǎn)換等。言語行為理論是這些技巧的重要理論基礎(chǔ)之一。所以，教師在翻譯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握言語行為理論的基本內(nèi)容。

此外，教師在教學(xué)中應(yīng)注意中英言語行為中的文化差異。語言與文化有著密不可分的聯(lián)系。兩者互相影響，語言可以反映文化特征，相反文化可以影響語言的使用。在翻譯中文化差異在一定程度上會帶來障礙或困難。例如，當(dāng)跟他人打招呼時中國人通常會說“你吃了嗎？”、“到哪兒去呀”等，如果按字面意義翻譯英文“Have you eanten?”“Where are you going?”，聽話人便會覺得疑惑甚至產(chǎn)生誤解，英國人或美國人可能會理解成一種邀請或被詢問隱私。而在中國文化里，它們的言外行為是與他人禮貌地打招呼。因此，應(yīng)將以上幾句寒暄語按照西方文化翻譯為“Hello.”“How are you?”等。由此可以看出，在翻譯教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體的語境及文化背景知識來理解和掌握“言外之意”顯得尤為重要。

四、結(jié)語

言語行為理論改變了人們對語言本質(zhì)的認(rèn)識，它已成為語用學(xué)中的基礎(chǔ)理論和核心。言語行為理論不僅對語言研究及發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，還為外語教學(xué)帶來了新的啟示。將言語行為理論應(yīng)用到學(xué)中有助于提高學(xué)生的交際能力。因此，教師應(yīng)向?qū)W生介紹言語行為理論相關(guān)知識，強調(diào)情境理解的重要性，引導(dǎo)他們在實際運用中掌握語用原則，從而減少學(xué)生在語言運用中的錯誤以及從整體上提高他們的語用交際能力。

[1]Austin J. How to Do Things with Words.[M].London：Clarendon Press.，1962. [2]胡壯隣.語言學(xué)教程[M].北京大學(xué)出版社，2006.

[3]Searle J.R. Indirect Speech Act. [M].Incoleand Morgan（eds），1975.

[4]Schmidt H，Richards J. Speech Acts and Second Language Learing. in Richards J C. The Context of Language Teaching[M].London： Cambridge University Press，1985.

[5]左景麗.Implications of Speech Act Theory in Foreign Languge Teaching and Learning[J].Teaching Research，2009（5）.

Speech Act Theory and Foreign Language Teaching and Learning

Speech act theory is one of the most important theory in pragmatics. It can be applied to foreign language teaching and learning which should not only focus on the improvement of students’ linguistic competence but also emphasize training their communicative competence. This paper discuss speech act theory and the influences of this theory on communicative language teaching. At the same time, it talks about some implication of speech act theory to some teaching practices.

speech act theory; foreign language teaching and learning; communicative langugage teaching; implications

蹇瑤（1987-），女，重慶人，重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院2009級碩士，研究方向：語言學(xué)。

2010-09-13