英語聽力教學與學生邏輯思維能力的培養(yǎng)＊

何 萍 習海宇

英語聽力教學與學生邏輯思維能力的培養(yǎng)＊

何 萍1習海宇2

(1.江西教育學院,江西南昌 330022;2.江西師范大學外國語學院,江西南昌 330022)

英語聽力理解是一個多層次的、復雜的過程,不僅與學習者的語言能力有關,而且與其非語言能力,特別是邏輯思維能力有著密切的聯(lián)系。文章根據(jù)聽力教學的課程要求,在分析聽力障礙的基礎上,從邏輯思維形式出發(fā),結合專八考試聽力實例,闡明了培養(yǎng)學生邏輯思維能力是從本質(zhì)上全面提高學生聽力的根本途徑。

聽力理解;邏輯思維;概念;判斷;推理

人類學家研究發(fā)現(xiàn),人類學習語言主要靠聆聽和模仿。這足見聽力在語言學習中的重要地位。在英語學習中,聽力是辨別并理解他人說話的內(nèi)容、獲取英語口頭信息的能力。聽是英語學習的必要途徑,培養(yǎng)聽力技能更是專業(yè)英語教學的一個重要組成部分。近年來,聽力在大學英語四六級、專業(yè)英語四級和八級考試中所占分值大幅增加,英語聽力教學得到高度重視,表現(xiàn)在:聽力課時量增加、語言實驗室投入使用、課外聽力素材拓展、聽力與讀說寫譯結合教學等。然而,學生的聽力成績與老師聽力教學的付出的比例并不協(xié)調(diào)。學生能聽清聽懂,善于做難度較小的細節(jié)題,但在涉及高水平的考題上屢屢失分,如:理清聽力材料的層次和邏輯關系,了解說話者的弦外之音,體會態(tài)度語氣等,這些都需要學生邏輯思維能力的參與。由此可見,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是提高聽力水平的重要途徑,是英語聽力教學的努力方向。

一、影響聽力理解的因素

新的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱 》(2000年版)明確聽力課程的目標是:在聽力理解方面,通過多種形式的訓練,幫助學生初步克服聽力障礙,聽懂英語國家人士在一般社交場合的交談和相當于中等難度的聽力材料,能理解大意、抓住主要論點或情節(jié),能根據(jù)所聽材料進行分析,領會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖,并用英語簡要地做筆記[1]。學生的英語聽力存在哪些障礙?有學者對此進行過多角度、多層面的探討,主要歸結為語言因素和非語言因素。語言因素是與語言本身相關的因素,包括個人的語言能力、語音語調(diào)、句法結構、詞匯量等。非語言因素是除語言因素以外的影響聽力理解的其他因素,包括情感因素、心理素質(zhì)、文化因素和聽力技巧等[2]。英語聽力障礙微觀層面的有益探索,在一定程度上幫助英語教學者找到了學生英語聽力薄弱的癥結,提出并采取了相應的對策,如夯實語言基礎、正音正調(diào)、精聽與泛聽相結合、擴大詞匯量、操練語法、加強文化導入、拓寬教學內(nèi)容[3]。實踐證明,有效運用聽力教學策略能達到《大綱》的部分目標,即“聽懂英語國家人士的交談和中等難度的聽力材料,能理解大意、抓住主要論點或情節(jié)?！?/p>

筆者根據(jù)多年的聽力教學和研究經(jīng)驗發(fā)現(xiàn),把握英語聽力的宏觀層面能實現(xiàn)《大綱》的高層次目標,即“能根據(jù)所聽材料進行分析、領會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖?！庇⒄Z聽力的宏觀能力是指學生的邏輯思維能力。長期以來,聽力教學忽視了學生的邏輯思維訓練,學生邏輯思維能力不足是聽力發(fā)展的一大障礙。

邏輯思維是人類認識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律的極其重要的思維活動形式,幾乎滲透到人類獲取知識的每一過程。它是知識創(chuàng)新的必要因素,是人才的重要素質(zhì),更是成功言語交際的內(nèi)在基礎。語言是交流思想的工具,而思想是邏輯思維的產(chǎn)物,如果不經(jīng)過邏輯思維形成反映事物本質(zhì)和規(guī)律的思想,那就談不上成功的言語交際[4]。人們說出來的話語合乎邏輯,準確地表達了說話人的情感和意圖,因此,聽話人會自覺地以正確的邏輯思維去接受和理解話語。這與格萊斯在《邏輯與會話》一書中提出的“會話合作原則”主旨是一致的,即“在交談時,使你的話語符合雙方認同的談話目的或方向?！盵5]

二、運用邏輯思維形式培養(yǎng)英語聽力

邏輯思維是借助于概念、判斷和推理等思維形式來反映事物本質(zhì)的思維。聽力的邏輯思維內(nèi)容是聽力材料及其本質(zhì);聽力理解的邏輯思維形式是聽力材料存在和談話表達的方式,也就是概念、判斷和推理。培養(yǎng)學生的聽力能力,就必須讓他們學會在聽的過程中自覺地按照正確的思維邏輯形式和規(guī)律,培養(yǎng)概念明確、判斷正確、推理合理的邏輯思維。

英語專八考試聽力的難點是小型講座填空題。記筆記 (note-taking)廣泛應用于講座聽力理解中,它集聽、說、讀、寫于一體,是一種宏觀語言技巧[6]。要在此題拿高分,不僅要求具備扎實的語言功底,還要學會分析綜合、歸納推理,即擁有靈活暢通的邏輯思維能力。本文以 2005年專八聽力講座題為例,闡述邏輯思維能力在英語聽力中的決定性作用,探討英語聽力教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的努力方向。

(一)明確概念

概念是通過反映客觀對象的特有屬性來指稱對象的思維形式。語詞是概念的表達形式。在練習聽力時,應正確理解語詞表達的概念,明確概念的內(nèi)涵和外延,理清概念間的關系。

例如:W riting a Research Paper

Ⅰ.Research Paper and Ordinary Essay

A.Similarity in(1)

e.g.—choosing a topic

—asking questions

—identifying the audience

講座繼提示中心內(nèi)容后,開始講述要點,第一個要點:First of all,what is writing a research paper like?We may start by comparing it to an ordinary essay,a form of writing you are very familiar with.W riting a research paper is much like writing an essay. Both kinds of writing involve many of the same basic steps.(這兩種寫作很相近,都要做到一些相同的基礎步驟)。原材料的 same與題干中的 similarity屬同一關系,明確了概念間的這一關系,可提高聽力敏感度,迅速鎖定解題信息。通過講座聽力筆記,我們就可以得出答案:basic steps.

又如:B.Characteristics:

1.survey-type paper:

—to gather facts and opinions

—to quote—to(5)

講座里說:Instead,through quotations,summary and paraphrase,you try to provide…講座里的 summary和 paraphrase是名詞,而填空里需要的是動詞,詞性不同,概念表示的內(nèi)涵相同,所以 summarize/paraphrase就是答案了。

概念是人的思維過程中最基本的思維形式,是人類思維的細胞。因此,聽力教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力應從明確概念入手,把握聽力材料中相關概念的內(nèi)涵和外延,同時注意具體語境對概念的制約。聽力過程中,聽話者應始終保持題目中的概念與聽力原文中的概念一致,不偷換概念,不誤解概念之間的關系。

(二)正確判斷

判斷是對思維對象有所斷定的思維形式,須借助于語句來實現(xiàn)[7]。在講座聽力理解中,要正確判斷題目填空處與聽力材料中的信息是否相一致,以辨別判斷的真假值。

例如:The writer should be(6)______

講座中明確提到:You try to provide a representative sampling of facts and opinions to an objective reporton your topic. You explain the pros and cons of various attitudes or opinions,but you don’t sidedefinitely with any one of them.(在給出意見和想法的時候需要客觀,不可以有失偏頗)。聽力材料中的“give an objective report on your topic”與題目的簡單判斷相一致,因此答案是 objective.

又如:Ⅲ.How to Choose a Topic for a Research Paper

In choosing a topic,it is important to(8)

Question No.1:your familiarity with the topic

Question No.2:availability of relevant information on the chosen topic.

講座點出:As you think about your topic,ask yourself these questions.由此判斷題目答案應是 ask questions.

判斷是概念的結合和展開,是推理的基礎和組成要素,是概念與推理的中間環(huán)節(jié)[8]。聽力理解中,學生應對聽力材料信息的真假值進行正確的判斷,提煉出符合題干要求的信息。在聽力教學中,教師需訓練學生獲取信息、并準確判斷出聽力原文與題目是否一致的能力。

(三)合理推理

概念是思維的起點,是人們進行判斷和推理的基本要素,而推理則是一種復雜的思維活動過程,它是由一個或幾個判斷推出一個新判斷的思維形式。近年來專八聽力理解注重考察學生的推理能力,根據(jù)聽力材料進行分析歸納,領會說話人的真實意圖。在練習聽力時,需以原文信息的已知判斷為前提,遵守推理規(guī)則,得出合理結論。

如:Ⅰ.Research Paper and Ordinary Essay

A.Similarity in basic steps:

eg.—choosing a topic

—asking questions

—identifying the audience

B.Difference mainly in terms of(2)______

1.research paper:printed sources

2.ordinary essay:ideas in one’s mind

講座里提到:What makes a research paper different is that much of your raw material comes not from your own head,but from printed sources:mainly books and periodicals in the library.劃線部分是前提,從printed sources,mainly books and periodicals可以歸納出一個共同點,那就是信息來源,所以推出答案是 source information.

又如:B.Difference mainly in terms of source information

1.research paper:printed sources

2.ordinary essay:ideas in one’s(3)

講座中說:What makes a research paper different is that much of your raw material comes not from your own head ,but from printed sources.(研究報告的不同之處就是不能憑空想象而是要參考文獻),填空題要求填入 ordinary essay的點子來源。Research paper和 ordinary essay的不同點是前提,由此推出后者是拍拍腦袋得到的。

推理是一種重要的思維形式,是認識事物本質(zhì)的重要手段,它由前提和結論兩個部分組成。聽力理解中,從聽力材料推出答案時,應把握聽力信息前提的真實性,并遵守有效的推理過程,以保證結論的可靠性。

三、結論

英語聽力理解中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,就是培養(yǎng)學生概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等科學思維方法[9]。這些方法的習得和形成需運用概念、作出判斷和推理來把握聽力材料與題干間的聯(lián)系。本文從概念、判斷和推理的邏輯思維形式,闡述了邏輯思維在聽力理解中的重要性。英語專業(yè)學生掌握邏輯知識,接受科學的邏輯思維訓練,實現(xiàn)自覺的邏輯思維,可養(yǎng)成良好的聽力習慣,掌握聽力技巧,優(yōu)化聽力教學效果。

[1] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].上海:上海外語教育出版社,2000.

[2] 馬菡謙.非英語因素對大學英語聽力教學的影響及對策[J].湖北經(jīng)濟學院學報,2010(6):195-196.

[3] 蘇文妙.英語聽力理解障礙與教法分析[J].山東師大外國語學院學報,2001(4):89-91.

[4] 楚明錕.邏輯學[M].開封:河南大學出版社,2004:16.

[5] 胡壯麟,姜望琪.語言學高級教程[M].北京:北京大學出版社,2002:457.

[6] Michael Rost. Teaching and Researching Listening [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2005:140.

[7] 習海宇,李玉英.英語閱讀理解中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].江西教育學院學報,2010(4).

[8] 蒯曉明.邏輯學[M].北京:中國商業(yè)出版社,2004:45.

[9] Penny Ur.Teaching Listening Comprehension[M]. Beijing:People Education Press,2000.

(責任編輯 尹春霞)

Fosteri ng Students’Logical Thi nki ng Ability i n English L istening Teachi ng

HE Ping1XI Haiyu2
(1.Jiangxi Institute of Education,Nanchang Jiangxi 330022; 2.Foreign Languages College,JiangxiNormalUniversity,Nanchang Jiangxi 330022)

As a complex process,English listening comprehension is deeply influenced by learners’linguistic proficiency aswell as their non-linguistic abilities,especially their logical thinking abilities.Based on the analysisof listening barriers and some examples from TEM8,this thesis,in accordance with the requirements of listening teaching program,points out that it is essential to improve students’listening proficiency byway of fostering their listening logical thinking ability.

listening comprehension;logical thinking;concept;judgment;inference

H319.9

A

1671-7422(2010)05-0077-03

10.3969/j.ISSN.1671-7422.2010.05.022

2010-08-28

江西省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“專業(yè)英語教學與邏輯思維能力的培養(yǎng)”(項目編號:09YB228)。

何萍(1978— ),女,江西鄱陽人,講師,碩士生。