語(yǔ)音教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

李翠紅

（隴東學(xué)院英語(yǔ)系 甘肅慶陽(yáng) 745000）

語(yǔ)音教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

李翠紅

（隴東學(xué)院英語(yǔ)系 甘肅慶陽(yáng) 745000）

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。攻克不了語(yǔ)音關(guān)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。由于受應(yīng)試教育制度的影響，一些老師在英語(yǔ)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的提高，忽視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，特別是忽視了英語(yǔ)語(yǔ)音能力的培養(yǎng)。本文就語(yǔ)音教學(xué)的重要性，語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題作以分析，并提出一些建議，希望對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)能有所幫助。

語(yǔ)音教學(xué)；中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；重要性

1.引言

語(yǔ)音的正確與否直接影響到意義的表達(dá)?！罢Z(yǔ)音是語(yǔ)言的本質(zhì)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)”（章兼中，1997：337）。因此，要培養(yǎng)學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，首先應(yīng)要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。但部分學(xué)生因受母語(yǔ)和方言習(xí)慣等因素的干擾，常會(huì)出現(xiàn)各種發(fā)音錯(cuò)誤。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的停頓、連續(xù)、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等方面不能養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，造成了語(yǔ)言交際的困難。

研究表明，兒童時(shí)期開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人最后達(dá)到的語(yǔ)言水平比較高；在語(yǔ)音方面尤其如此。（劉潤(rùn)清，1995：25）但是在我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受各方面的原因，語(yǔ)音教學(xué)往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。本文將從語(yǔ)音教學(xué)的重要性入手，談?wù)勚行W(xué)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就其提出一些建議。

2.語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)不僅對(duì)口語(yǔ)至關(guān)重要，而且對(duì)理解話語(yǔ)的能力以及聽(tīng)、讀、寫等技能的協(xié)同發(fā)展均由裨益（唐祥金，1998：43）。

2.1 語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力?！奥?tīng)力教學(xué)的任務(wù)是進(jìn)行嚴(yán)格的、專門的聽(tīng)力訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括：容易混淆的音素、單詞、結(jié)構(gòu)等?！保∕urphy，2003：48）換言之，只有掌握了音素、單詞、結(jié)構(gòu)上的種種差異，才有可能有效地提高聽(tīng)力。

比如，如果不清楚[b][n]出現(xiàn)在[p][k][g]之前時(shí)常常被同化（assimilation）；不清楚[t]出現(xiàn)在兩個(gè)輔音之間時(shí)，往往被溶合（elision）；不清楚[t]后面跟的是[b][d]等輔音時(shí)，[t]常常因聲門閉塞而不發(fā)（glottalization）；恐怕難以分辨和聽(tīng)清 ran back中的[n]，聽(tīng)上去更像是[m]；good boy中的[d]聽(tīng)上去更像是[b]；以及get down的發(fā)音更像是[ged?un]。

同樣，如果不知道increase用作動(dòng)詞時(shí)的讀音為[inˋkris]，而轉(zhuǎn)換成名詞時(shí)的讀音為[ˋinkri：s]，聽(tīng)力理解中要適時(shí)分辨increase分別在on the increase以及在increased，increasing，increasingly，increasable，increaser之間不同讀音和語(yǔ)用。

由此可見(jiàn)，良好的語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力的重要意義；這也是聽(tīng)力訓(xùn)練往往要求學(xué)生盡可能多地了解、掌握、運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)和語(yǔ)調(diào)模式的原因之所在。

2.2 語(yǔ)音教學(xué)與閱讀能力。學(xué)好語(yǔ)音還有助于閱讀能力的培養(yǎng)。換言之，缺乏包括音素、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等在內(nèi)的語(yǔ)音知識(shí)，無(wú)疑會(huì)影響閱讀效率?！坝⒄Z(yǔ)是表音語(yǔ)言，其符號(hào)多出于力行的規(guī)定?！保∟unan，2003：37）比如，如果能分辨[t] [dЗ]這一組破擦音，一般就可避免由于發(fā)音錯(cuò)誤而把有關(guān)農(nóng)場(chǎng)主（ranchers）的材料當(dāng)成有關(guān)護(hù)林員（rangers）的文章來(lái)閱讀。

同樣，只有熟悉重音規(guī)則，閱讀時(shí)才可能辨別greenhouse（[ˋgri：nhaus]，溫室）和green house（[gri：nˋhause]，綠色的房子）的不同蘊(yùn)含。

音素和重音對(duì)閱讀固然重要，語(yǔ)調(diào)也是同樣起作用的因素，它猶如一根指揮棒，語(yǔ)調(diào)可以通過(guò)聲音的高低升降來(lái)引起人們對(duì)一些新信息的注意。語(yǔ)調(diào)的這種“高低升降主要是音節(jié)整體的高低升降和寬窄的變化”（林燾，王理嘉，1992：187）。請(qǐng)看下面的例子：

Your paper should be typed and double-spaced. They should not be longer than five papes.

以上劃線部分正是語(yǔ)調(diào)需要高低升降的音節(jié)域，也是說(shuō)話者希望讀者所要了解的新信息。所以，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)往往先升后降以示語(yǔ)調(diào)，書面閱讀時(shí)，讀者必須特別注意。

2.3 語(yǔ)音教學(xué)與寫作能力。首先，語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)能有效地提高拼寫能力。一般說(shuō)來(lái)，只要能正確分辨語(yǔ)音結(jié)構(gòu)，就能拼寫出正確的單詞。例如，同一個(gè)字母a分別在same，sat，father，call，about這一組單詞里的發(fā)音都是截然不同的。對(duì)此，初學(xué)者頗感困難，因?yàn)樗麄兛傄詾榘l(fā)音和拼寫間是完全能一一對(duì)應(yīng)的。實(shí)際上，正是因?qū)ζ磳懴到y(tǒng)的這一誤解，才導(dǎo)致了對(duì)發(fā)音和拼寫能力方面的欠缺。

可見(jiàn)，掌握好語(yǔ)音知識(shí)既有助于增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)音能力，并最終促進(jìn)拼寫水平的提高；而拼寫能力的提高反過(guò)來(lái)又推動(dòng)了語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)一步完善。在這兩者交互作用的過(guò)程之中，學(xué)生的語(yǔ)流、語(yǔ)感大大增強(qiáng)，并作用于英語(yǔ)寫作過(guò)程之中。在內(nèi)容達(dá)意的前提下，學(xué)生可以反復(fù)通讀，并根據(jù)語(yǔ)音語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)表達(dá)形式進(jìn)行推敲、修正、補(bǔ)充、完善，直至語(yǔ)感通順，瑯瑯上口。長(zhǎng)此以往，無(wú)疑有利于增強(qiáng)英語(yǔ)的寫作水平。

3.語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 受教育體制的影響。近年來(lái)，雖然我國(guó)的教育體制已經(jīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但它始終沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的束縛。特別是在農(nóng)村地區(qū)，老師、父母都認(rèn)為高考是學(xué)生重要的工作，一切工作都應(yīng)該圍繞“高考”這個(gè)中心進(jìn)行。英語(yǔ)教學(xué)也是同樣：“考試考什么，老師就教什么”，這是師生共同贊成的教學(xué)理念。再看看高考英語(yǔ)試題的分值分配，150分試卷中語(yǔ)音試題僅占5分。為使學(xué)生能在高考中取得好成績(jī)，師生當(dāng)然愿意把更多精力放在占分值較大的語(yǔ)法、詞匯、閱讀等項(xiàng)目上，這樣語(yǔ)音教學(xué)必然就被忽視。

3.2 英語(yǔ)教師素質(zhì)不高。鄧小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，關(guān)鍵在于教師?！币粋€(gè)國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)水平的高低，關(guān)鍵在于他的外語(yǔ)教師素質(zhì)。在我國(guó)相當(dāng)一部分地區(qū)的中小學(xué)里，英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，老師的素質(zhì)也不高。甚至在一些地方，某些教師既教地理，又教英語(yǔ)；還有的老師根本不懂英語(yǔ)，只接受過(guò)幾個(gè)月的短期訓(xùn)練就開(kāi)始教英語(yǔ)?！皩W(xué)生英語(yǔ)的好壞，在很大程度上依賴于老師的正確示范”（王桂珍，1995：2）。但這些英語(yǔ)老師自身欠缺語(yǔ)言知識(shí)，又怎么能教好語(yǔ)音呢？

3.3 學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣不足。眾所周知，興趣是最好的老師，體現(xiàn)在語(yǔ)音上就是朗讀。朗讀可以使學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤暴露出來(lái)，這樣教師可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)生的語(yǔ)音水準(zhǔn)?？墒?，高中階段的學(xué)生根本不喜歡朗讀，他們利用大部分的時(shí)間來(lái)研究高考題。在高中的課堂上經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：讓一個(gè)高二的同學(xué)讀課文，那個(gè)同學(xué)站起來(lái)半天不說(shuō)話。問(wèn)她為什么，她說(shuō)不會(huì)。其實(shí)是她不夠自信，對(duì)語(yǔ)音沒(méi)有什么好感，害怕自己讀的不好。這樣就導(dǎo)致了剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生語(yǔ)音方面薄弱更加明顯的結(jié)果。

4.加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的建議

4.1 加強(qiáng)教育體制改革。我國(guó)的素質(zhì)教育制度已經(jīng)實(shí)施了好幾年，但是效果如何，我們可以從現(xiàn)在的中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中看到一些結(jié)果。實(shí)踐證明，教育部門應(yīng)該把重點(diǎn)放在加強(qiáng)教育體制的改革上，把實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)放在首位，從而使教師和學(xué)生從應(yīng)試教育的束縛中走出來(lái)。

4.2 注重教師素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說(shuō)：“名師出高徒”。只有教師擁有全面的語(yǔ)言知識(shí)，采用多變的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)才會(huì)有興趣，對(duì)知識(shí)才會(huì)有透徹的理解，進(jìn)而自如地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。很多學(xué)生認(rèn)為教師的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、純正、流利，他們就會(huì)有興趣地去模仿，擁有更多機(jī)會(huì)學(xué)到“地道”的英語(yǔ)。因此，教師應(yīng)該注重自身素質(zhì)的提高，不放棄任何用外語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)；同時(shí)，政府也應(yīng)該投入更多資金，增加教師的工資，使農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)走上更高的臺(tái)階。

4.3 采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任何學(xué)習(xí)都不能忽略它的趣味性，語(yǔ)音教學(xué)也應(yīng)如此。老師應(yīng)利用詩(shī)歌、童謠兒歌、繞口令等語(yǔ)言材料帶動(dòng)語(yǔ)音教學(xué)，這些材料最好的體現(xiàn)了英語(yǔ)本身的語(yǔ)音特點(diǎn)，既能讓學(xué)生發(fā)好單個(gè)因素的讀音和語(yǔ)調(diào)，又可以在材料的節(jié)奏中習(xí)得語(yǔ)流音變，從而減少實(shí)際表達(dá)中的語(yǔ)音錯(cuò)誤。例如，在區(qū)分[e]和[?]時(shí)，我們可以讓學(xué)生朗讀下面的小詩(shī)：The little cat is mad./The little cat feels very bad./“Little cat，little cat./Why are you so sad and mad？”/“I have broken my leg./ I have broken my neck./and I have a pain in my head.”/“Sorry，sorry，little cat，/That’s really too bad.”在自然有趣的誦讀過(guò)程中，學(xué)生可以輕松體會(huì)兩個(gè)近似元音間的差別。

5.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著極其重要的意義。它直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成敗。當(dāng)前普遍重視聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言實(shí)際能力培訓(xùn)的形勢(shì)下，重視與加強(qiáng)并大膽改革入門的語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)在必行。教師要不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題將成為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的最大障礙。

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李翠紅（1980-），女，隴東學(xué)院英語(yǔ)系助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

2010-08-24