以提高就業(yè)質(zhì)量為導向的就業(yè)指導課程體系建設研究

唐琳 鄭玲

（洛陽師范學院生命科學系 河南洛陽 471022）

以提高就業(yè)質(zhì)量為導向的就業(yè)指導課程體系建設研究

唐琳 鄭玲

（洛陽師范學院生命科學系 河南洛陽 471022）

隨著我國高等教育事業(yè)改革和發(fā)展的不斷深入，各高校越來越關注在就業(yè)率基礎上的大學生就業(yè)質(zhì)量的提高。而對于就業(yè)指導課程體系的建設正是促進就業(yè)質(zhì)量提高的有力保障。本文分析了就業(yè)指導課程體系建設對提高就業(yè)質(zhì)量的重要意義，闡述了高校就業(yè)指導課程體系建設的現(xiàn)狀，并從實際出發(fā)，提出加強就業(yè)指導課程體系建設的途徑。從而為以提高就業(yè)質(zhì)量為導向的就業(yè)指導課程體系建設，提供理論依據(jù)。

就業(yè)質(zhì)量；就業(yè)指導課程；體系建設；初探

隨著我國高等教育事業(yè)改革和發(fā)展的進程不斷向前推進，我國的高等教育正從精英化教育走向大眾化教育。越來越多的人接受大學教育，成為沖擊就業(yè)市場的主流。就業(yè)導向已成為高等教育發(fā)展的趨勢，在全國職教會議上教育部周濟部長指出：“就業(yè)是民生之本”、“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。[1]就業(yè)不但關系到廣大畢業(yè)生的切身利益，也關系到我國高等院校和諧有序發(fā)展的一項十分重要的工作。作為就業(yè)指導工作者，我們應當在“建設就業(yè)指導課程體系，打造學生核心競爭力，提高就業(yè)質(zhì)量”方面多下功夫研究，力爭找到建設就業(yè)指導課程體系的合適途徑，實現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提高。

一、就業(yè)指導課程體系建設對提高就業(yè)質(zhì)量的重要意義

據(jù)人力資源和社會保障部公布的數(shù)據(jù)，2009年我國將有 2400萬勞動力需要安排就業(yè)，其中應屆高校畢業(yè)生6lO萬，加上歷年沒有就業(yè)的人員，超過700萬畢業(yè)生需要解決就業(yè)問題。[2]2010屆應屆畢業(yè)生有630萬，將受到更大的就業(yè)沖擊影響。受國際金融危機影響，大學生遭遇到低端勞動力市場和高端勞動力市場的雙重挑戰(zhàn)，就業(yè)前景極不樂觀。[3]

因此，解決畢業(yè)生就業(yè)問題已成為高校和社會最迫切的任務之一，畢業(yè)生的就業(yè)率成為一項重要的衡量指標。隨著我國高等教育的深化改革和經(jīng)濟社會的不斷深入發(fā)展，用就業(yè)率來反映高校學生的就業(yè)狀況，已經(jīng)凸顯其狹隘性。因此，一方面，在就業(yè)率基礎上，對于提高就業(yè)質(zhì)量，越來越引起各高校和社會的關注。而提高就業(yè)質(zhì)量的重中之重，就是高等院校對在校生進行就業(yè)指導教育，即高校建設大學生就業(yè)指導課程體系，其必要性、緊迫性以及重要性已充分顯現(xiàn)出來。另一方面，國家宏觀調(diào)控、各地政府和學校推薦、學生和用人單位雙向選擇的就業(yè)模式已經(jīng)基本建立。在這種市場趨向發(fā)生變化的形勢下，畢業(yè)生表現(xiàn)出自我負責，自我約束，渴望步入社會后具有較高的就業(yè)質(zhì)量，越來越多的大學生對就業(yè)指導的需求日趨強烈。因此，大學生就業(yè)指導課程體系建設也就成為了高等學校教育的重要組成部分。

二、高校就業(yè)指導課程體系建設現(xiàn)狀

大學生就業(yè)指導課程的設立目的，一方面，在于從職業(yè)生涯規(guī)劃方面，引導和教育大學生合理安排人生各階段的計劃，全面認識就業(yè)形勢和適應社會需求，樹立正確的擇業(yè)觀，客觀評價自我，培養(yǎng)適應社會的綜合素質(zhì)，掌握求職的基本技能，提高就業(yè)競爭力，從而提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，達到人職匹配。另一方面，就業(yè)指導課程體系建設的完善與否，推行力度是否足夠，關系到我國高等院校的生存和發(fā)展，更關系到我國高等教育的長足進步和整個社會發(fā)展的原推動力。然而，從一些高校的實施情況來看普遍存在一些問題及隱患。

1.部分高校對就業(yè)指導課程體系建設不夠重視。雖然，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)發(fā)展理論的興起與發(fā)展，較之數(shù)學、物理等經(jīng)典學科起步較晚，但這門理論對人類在社會中的發(fā)展和整個社會的進步具有現(xiàn)實的指導和推動意義。特別是對于接受高等教育的大學生來說，為了適應將來的社會變革，更具有學習價值和應用意義。然而，部分高校只對所設專業(yè)的教育教學常抓不怠，對于與社會接軌的就業(yè)指導課程重視程度不夠，認為學好專業(yè)課就能有好的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。這種認識對學生的個人進步和學校的長期發(fā)展都極為不利。

2.就業(yè)指導課程的教學設置和安排不合理。從就業(yè)指導課程的教學設置和安排方面看，相當一部分高校對就業(yè)指導課程的考慮屬于不安排成進入教學培養(yǎng)方案的正式課程。通常采取對即將畢業(yè)的學生，采用講座的形式，開設就業(yè)指導課程。各種外聘講座往往帶有功利性質(zhì)，不能夠滿足大學生迫切想要了解的內(nèi)容。這種填鴨式的教學，僅僅滿足于一時解決問題，是一種急功近利、不負責任的做法。往往在教學過程中出現(xiàn)，教師備課不充分，講課不認真，學生忙于應聘、考研或其他考試，出勤率低下，聽課效率低，應聘時顯露出準備不足等表現(xiàn)。另外，有一些高校盡管把就業(yè)指導課程納入到了正規(guī)的教學培養(yǎng)方案中，但僅作為考查課或選修課、課時量少，導致部分教師備課態(tài)度不端正，教學隨意性大，學生重視程度不夠，認為是混學分的課程。這樣自然不會有好的教學效果，更談不上能夠為畢業(yè)生進行就業(yè)指導。

3.就業(yè)指導課程師資隊伍建設混亂，專業(yè)性和職業(yè)性水平低下。目前，開設就業(yè)指導課程的高校雖然逐漸增多，但是專業(yè)符合，從事就業(yè)指導課程教學的專職教師基本沒有，大部分都是一些不是從事就業(yè)指導專業(yè)的兼職教師，其中以輔導員，院系領導居多。這就會出現(xiàn)對于就業(yè)指導課程不了解，導致課程教學備課不充分，重點不突出，聯(lián)系社會現(xiàn)實較少，對學生想要了解的東西無法做出精準解答。另外，由于輔導員，院系領導得日常工作較為繁雜，經(jīng)常出現(xiàn)上課不及時，來不及準備等現(xiàn)象，導致講課隨意性太大，教學效果極差，學生收效甚微。

4.就業(yè)指導課程的理論教學模式單一，和實際效果與現(xiàn)實需求有較大差距。目前，高校的就業(yè)指導課程被認為是一種短期教學行為，因此，教學模式單一，就業(yè)指導僅僅停留在就業(yè)政策指導，就業(yè)形勢分析上。真正從職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)能力培養(yǎng)，就業(yè)技巧方面教

育學生的少之又少，教學不夠系統(tǒng)。另外，教學用的教材陳舊，社會現(xiàn)實素材有限，沒有模擬應聘，導致大學生能力與社會需求不符，就業(yè)連連碰壁，求職自信心下降。

三、加強就業(yè)指導課程體系建設的途徑

針對上述就業(yè)指導課程體系建設所存在的問題，為了進一步提高高校大學生的就業(yè)質(zhì)量，應從以下幾個方面入手予以改進。

1.從思想觀念上重視高校就業(yè)指導課程體系建設。認識是行動的先導。思想上不重視，在行動上就不可能真正重視，人力、物力、財力、精力就不可能到位。[4]重新認識就業(yè)指導課程體系建設，要細化到社會、高校和大學生三方面。對社會來說，就業(yè)指導課程體系建設是推動科教興國，社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的必要條件。對各高等院校來說，就業(yè)指導課程體系建設是為社會需求培養(yǎng)全才型學生和提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要基礎，也是高等院校長遠發(fā)展和創(chuàng)造品牌效應的戰(zhàn)略手段。對學生個人來說，是其成長、成才，順利踏入社會，發(fā)展個人事業(yè)以及創(chuàng)造高品質(zhì)人生的客觀需要。未來高校發(fā)展的重要因素就是大學生就業(yè)質(zhì)量的不斷提高，因此，作為高等院校，無論是主管就業(yè)的行政部門，還是各教學院系，以及廣大在師生，都應該引起高度的重視，只有三方在思想認識上保持一致，才有可能促進就業(yè)指導課程體系的發(fā)展建設，從而提高就業(yè)質(zhì)量。

2.就業(yè)指導課程的教學設置是重點。大學生就業(yè)指導課既是一門學科更是一個系統(tǒng)工程。它涉及到課程體系、教學內(nèi)容、教材建設、教學組織、教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)控等一系列問題。因此，必須花大力氣進行改革與建設。

（1）構(gòu)建科學合理的全程化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導課程體系。就業(yè)指導課要貫穿于大學培養(yǎng)的全過程。這既是由就業(yè)指導課教學目標所決定，也是課程改革的一個重點。周濟部長也在2008年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議指出：所有高校2008年起須開設就業(yè)指導必修必選課。[5]

因此，把就業(yè)指導課作為公共必修課開設。納入學校正常的教學計劃和培養(yǎng)方案中，設置學分，并構(gòu)建“全程化、全員化、信息化、專業(yè)化”的大學生就業(yè)指導服務體系，根據(jù)不同年級學生或者不同培養(yǎng)層次的學生制定相應的就業(yè)指導內(nèi)容。就業(yè)指導課應從新生入校開始，始終貫穿于大學生整個大學學習期間。在貫穿全程的基礎上，還要講究具有針對性。根據(jù)不同階段，就業(yè)指導內(nèi)容應各有側(cè)重，重點培養(yǎng)。

拿全日制本科教育為例，首先在新生入學教育時，可采用講座的形式向新生灌輸職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導對于大學生未來發(fā)展的深刻影響，使新生對于上大學的意義有一個初步的印象。在大一階段，主要以“職業(yè)發(fā)展教育”為主，即“生涯意識與職業(yè)規(guī)劃”。這里主要引導學生了解如特質(zhì)因素論、人格類型論、生涯發(fā)展論、社會學習論、人職匹配理論等職業(yè)指導理論，并利用這些理論基礎，對大學生自身的生涯意識、職業(yè)期望、職業(yè)興趣、人格和價值觀等進行探索和規(guī)劃。在大二階段，主要以“學業(yè)能力培養(yǎng)”，即“職業(yè)能力與素質(zhì)拓展”。這里主要依據(jù)社會用人需求和今后發(fā)展的現(xiàn)實需要，著重培養(yǎng)學生明確目標職業(yè)對于專業(yè)技能、通用技能以及個人素質(zhì)的要求，探索提高專業(yè)技能、通用技能和個人素質(zhì)的方法路徑，做好應對將來步入社會的個人修煉準備。在大三階段，主要以“就業(yè)實戰(zhàn)演練”為主，即“求職準備與心理調(diào)適”。教師主要起引導作用，學生互動為主，進行實戰(zhàn)模擬，使學生熟悉就業(yè)應聘的現(xiàn)實和心理調(diào)試方法。大四階段，主要以“事業(yè)準備”為主，即“政策了解，角色轉(zhuǎn)換與創(chuàng)業(yè)發(fā)展”。此階段的課程應突出就業(yè)政策了解、職業(yè)適應、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)指導方面的教育。

（2）建立教學組織，加強課程基礎建設和考核制度，健全課程管理機制，規(guī)范教學管理。大學生就業(yè)指導作為一門正式課程就必須建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，嚴格執(zhí)行教學計劃的內(nèi)容、進度和要求。因此，一是在各高校應設立大學生就業(yè)指導教研室，負責全校就業(yè)指導課程的開設和組織實施。二是加強統(tǒng)一的教材使用和考核制度，這點可以依據(jù)院校的自身實際，采用自編教材和個性化的考核制度。三是必須建立嚴格的教學檢查制度，建立健全相關的管理運行機制，實施嚴格、規(guī)范化的管理，定期組織公開課、檢查教學秩序、教學效果和學生調(diào)查反饋。

3.加強就業(yè)指導師資隊伍的專業(yè)化、穩(wěn)定化建設。就業(yè)指導教師是就業(yè)指導課體系建設的重要實施者，因而，對于就業(yè)指導師資隊伍的專業(yè)化、穩(wěn)定化建設，顯得尤為重要。就業(yè)指導是一門涉及專業(yè)領域眾多的課程，并非任何單個教師可以勝任的，教師應對職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢與引導、基本公關與禮儀以及就業(yè)過程中依法維權(quán)等等都有所涉獵，才能夠使就業(yè)指導課程的教授做到互相關聯(lián)，融會貫通，這都需要這些領域的專業(yè)人員組建團隊，方能勝任本課程的教學。因此，一是要建立就業(yè)指導教師的選拔任用機制，即根據(jù)學校各學科專業(yè)設置不同，有針對性的對就業(yè)指導教師進行公開試講，專業(yè)對口，理論聯(lián)系實際能力等方面的綜合考察，才予以就業(yè)指導課程的教學資格。二是為建設高素質(zhì)的教學團隊，須對團隊成員進行職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導基本理論知識的培訓，力促成員獲取國家職業(yè)指導、就業(yè)指導師、職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師等資格證書，提高“多師”成員的比例。三是通過培訓還可以促使校內(nèi)部分教師成功轉(zhuǎn)軌，成為本課程的專任教師。穩(wěn)定教學團隊還要解決好專（兼）職教師今后在評定職稱等方面的問題。[6]四是建立健全座談評估考核機制，以座談會形式對教師的教學工作進行評估考核。通過物質(zhì)和精神激勵，調(diào)動教師教學和科研的積極性，有效地保證本課程的教育教學質(zhì)量。

4.進一步改進就業(yè)指導課程的教學模式，注重指導實效。開設就業(yè)指導課的目的是使學生在思想、知識和技能上都有收獲，能夠順利正確地選擇職業(yè)并且提高就業(yè)質(zhì)量。因此，就業(yè)指導課進一步改進就業(yè)指導課程的教學模式，注重指導實效。在教學過程中，教師作為引導角色，只要凸顯學生的主體地位，強化學生與學生、學生與教師之間的交流互動。在開課前，應對學歷、年級、專業(yè)相同的學生進行歸類，了解學生專業(yè)特點和就業(yè)現(xiàn)實狀況。教學方式應充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、講授與模擬演練相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合等特點。比如采取案例式教學、分組式教學、模擬式教學、講座式教學、網(wǎng)絡式教學等方式，以探索最適合于不同專業(yè)背景學生的就業(yè)指導教學方法，從多渠道、多形式地教育和培養(yǎng)學生，實現(xiàn)課程教育性、知識性、實用性的緊密結(jié)合。

總之，高等院校要想不斷提高大學生就業(yè)質(zhì)量，就必須加強對就業(yè)指導課程體系的建設，進一步向朝規(guī)范化、系統(tǒng)化、專業(yè)化方向發(fā)展，使就業(yè)指導課程成為推動社會進步，院校發(fā)展，學生成才的有力保障。

[1]張潔，王歡.著力抓好高職學生素質(zhì)促進就業(yè)高質(zhì)量[J].時代教育，2009（5）.

[2]丁金昌.以提高就業(yè)質(zhì)量為導向深化高職院校教學改革[J].中國大學教育，2010（2）.

[3]宋凱，王勁松.誰設下的大學生就業(yè)難關[N].中國財經(jīng)報，20O9（5）.

[4]步玨良.大學生就業(yè)指導課程體系的構(gòu)建[J].中國大學生就業(yè)，2007（20）.

[5]孫丹娟.大學生就業(yè)指導課問題與對策[J].文教資料，2009（4）.

[6]檀釗，陳宇媚.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設問題研究[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2009（2）.

The Preliminary Study on Establishing the System of Employment Guidance Course Guided by Improving the Quality of Employment

With the deepening of the reform and development of the highen education, the universities are increasingly concerned about the exaltation of quality of employment on the basis of employment rate. Establishing the system of employment guidance course is to promote a strong guarantee to improve the quality of employment. This paper analyzed the significance of establishing the system of employment guidance course. It described the status of establishing the system of employment guidance course. It put forward some programs which will provide a theoretical basisfrom reality.

quality of employment; employment guidance course; system establishment; preliminary study

唐琳（1981-），女，天津人，碩士，洛陽師范學院助教，主要從事就業(yè)指導。

2010-07-11