高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)探討

張莉娟 葉寧

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系 寧夏吳忠 751100）

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)探討

張莉娟 葉寧

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系 寧夏吳忠 751100）

職業(yè)教育不應(yīng)被理解為單純的動(dòng)手技能教育，而應(yīng)把學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的獲得作為重要的目標(biāo)之一。職業(yè)教育的目標(biāo)不應(yīng)單純針對(duì)企業(yè)具體崗位和工作的需要，而應(yīng)擴(kuò)大到學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯。本文針對(duì)建構(gòu)科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系所遵循的基本認(rèn)識(shí)、基本觀點(diǎn)、基本原則進(jìn)行了探討，做到對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、道德、相關(guān)能力的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，進(jìn)行教與學(xué)全面質(zhì)量的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

學(xué)習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)；多元化

一、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)事物價(jià)值的判斷與衡量。本文所指教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息、改進(jìn)教學(xué)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確評(píng)價(jià)的活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的價(jià)值判斷。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)核心和重要組成部分。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職院校學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化及結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程以及影響學(xué)習(xí)的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)分析并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者形成價(jià)值判斷的過(guò)程。主要包括：理論知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和可持續(xù)發(fā)展的能力評(píng)價(jià)三部分組成。

二、對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)

對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，只要能通過(guò)既定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是成功的學(xué)生。對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷和人際溝通能力，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。教師要從多個(gè)角度來(lái)接納、觀察、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生，并在每一個(gè)學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生潛能。我們的基本認(rèn)識(shí)是：

1.評(píng)價(jià)主體多樣化。評(píng)價(jià)的主體可以是任課教師、班主任輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位的師傅，也可以是其他同學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本身。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元系統(tǒng)，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法、手段及管理等環(huán)節(jié)的多樣性。這種評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、情感體驗(yàn)、審美能力、團(tuán)隊(duì)精神和身體狀況等，做到技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合。

3.評(píng)價(jià)方法多維度。既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合。評(píng)價(jià)方法多種多樣，如問(wèn)答、技能測(cè)試、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告、主持或參與群體活動(dòng)、參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及綜合畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告等多種。做到筆試、口試、操作相結(jié)合，開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合。學(xué)生作品、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合；校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)人員評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生之間自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。摒棄傳統(tǒng)的書面考試形式為主的單一評(píng)價(jià)方式，采取以職業(yè)能力考試為中心，綜合運(yùn)用理論考試、技能考核及行業(yè)考核相結(jié)合的多元化能力考核與評(píng)價(jià)方式。

4.評(píng)價(jià)態(tài)度多鼓勵(lì)。他們?nèi)狈Φ氖窍Ｍ妥孕牛?。在?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中應(yīng)以鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，給予更多的賞識(shí)和激勵(lì)。要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，幫助他們找回自信，樹(shù)立自信心，感受到自信的力量，進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果重發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的除了檢查教學(xué)效果，更多的是促進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的綜合素質(zhì)發(fā)展方面，即所謂的發(fā)展性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的是，既了解學(xué)生的過(guò)去，也重視學(xué)生的現(xiàn)在，更關(guān)注于學(xué)生未來(lái)和發(fā)展。評(píng)價(jià)不但要使學(xué)生在原有水平上有所提高，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明確自己的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使個(gè)人的才能得到更好的發(fā)揮。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

1.理論知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：主要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論的掌握情況。

2.實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：主要考核學(xué)生操作技能的熟練程度（如實(shí)驗(yàn)技能、寫作技能、電腦操作技能等）。

3.可持續(xù)發(fā)展的能力：主要考核兩個(gè)方面：①學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況（如理解能力、分析能力、應(yīng)用能力、想象能力、判斷能力、解決問(wèn)題能力等）；②學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）。

四、高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)

1.實(shí)踐與理論相結(jié)合。為使理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重，應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核中，既要有測(cè)試認(rèn)知水平的知識(shí)考試，又要有動(dòng)作技能為主的操作考試，考核內(nèi)容相互滲透，按照理論課與專業(yè)技能的權(quán)重共同評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.仿真與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力考核，既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試?？梢酝ㄟ^(guò)與用人單位組成聯(lián)合考評(píng)小組，把畢業(yè)考核的權(quán)力交給用人單位，堅(jiān)持考用結(jié)合的原則。當(dāng)然，某專業(yè)的職業(yè)技能考評(píng)內(nèi)容可由學(xué)校與用人單位共同制定出，把專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能逐項(xiàng)考評(píng)。

3.結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生的考核，既要有以尺寸合格、功能正常為目的的考試，重視結(jié)果的正確性，又要有以發(fā)現(xiàn)故障、排除故障為目的的考試，重視過(guò)程的完整性。

4.動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生的考核方式，既要有以測(cè)試知識(shí)的深度和存儲(chǔ)為目的的筆試，又要有以了解測(cè)試知識(shí)的廣度和運(yùn)用為目的的口試。還可采用現(xiàn)場(chǎng)操作，實(shí)驗(yàn)操作、小論文等方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.專業(yè)成績(jī)與能力評(píng)估相結(jié)合。既要有各門知識(shí)課程和技能課程的成績(jī)單，也要有工作質(zhì)量、個(gè)人素質(zhì)和合作能力的評(píng)價(jià)表。

6.展示學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，面向人才市場(chǎng)。學(xué)校可通過(guò)舉辦學(xué)習(xí)成果展覽和組織學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)等形式，讓市場(chǎng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此方法既可完成對(duì)學(xué)生的畢業(yè)考核，又向社會(huì)宣傳了學(xué)校，“推銷”了學(xué)生。因此，這種方法是社會(huì)對(duì)高職學(xué)生最直接的評(píng)定。

五、高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則

為了及時(shí)、科學(xué)地對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)施有效地監(jiān)控，必須建立科學(xué)的具有可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)遵循以下基本原則：

1.多樣性原則：一是評(píng)價(jià)主體的多元化；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化；三是評(píng)價(jià)方式的多元化。即對(duì)不同專業(yè)要有不同的考核指標(biāo)，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、單向評(píng)價(jià)與互動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，為此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格建立不同的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.科學(xué)性原則：指標(biāo)體系應(yīng)反映教育的客觀規(guī)律，建立在對(duì)高職學(xué)生深刻分析和占有事實(shí)為根據(jù)的基礎(chǔ)上反映事物本質(zhì)和主要因素及其內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)指標(biāo)必須有確切的含義，尤其要精心挑選那些最具代表性的指標(biāo)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。

3.激勵(lì)性原則：評(píng)價(jià)的過(guò)程和評(píng)價(jià)的結(jié)果要每一個(gè)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于增進(jìn)學(xué)生的自尊心、樹(shù)立自信心，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

4.時(shí)代性原則：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和高科技的發(fā)展，對(duì)高職學(xué)生的人才質(zhì)量觀提出了新的要求，因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)必須注意學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、應(yīng)變能力、搜集處理信息的能力及協(xié)作精神、人際關(guān)系等方面的要求等。

5.可操作性原則：由于高職教育具有社會(huì)性、遲效性和綜合性的特點(diǎn)，所以對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)就更加復(fù)雜。但對(duì)那些可以而且能量化的指標(biāo)應(yīng)盡可能量化，一次量化確實(shí)有困難的可采用先定性、再定量的教學(xué)處理方法。

遵循以上研究，可以構(gòu)建出高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。值得注意的是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，而且反映在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和他所采取的策略以及獲得的學(xué)習(xí)效果是三位一體的。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)和方式過(guò)程。采用以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)或傳統(tǒng)意義上的形成性評(píng)價(jià)都很難加以測(cè)量和評(píng)價(jià)。因而教育評(píng)價(jià)的改革和實(shí)踐應(yīng)該將總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，著重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性和建設(shè)性。

[1]阮先會(huì).職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2010，P37-P53.

[2]涂艷國(guó).教育評(píng)價(jià)[M].高等教育出版社，2007，P230-P297.

[3]王運(yùn)來(lái)，李國(guó)志.高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障[M].南京大學(xué)出版社，2010，P139-P155.

[4]曲紅軍.高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估初探[J].北方經(jīng)貿(mào)，2003（9）.

寧夏高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目課題《寧夏地區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與對(duì)策研究》，編號(hào)：[2009]193號(hào)

張莉娟（1982-），女，寧夏人，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系數(shù)學(xué)教師。葉寧（1962-），女，上海人，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系副教授，主攻方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

2010-09-14