學(xué)習(xí)型大學(xué)：當(dāng)代大學(xué)發(fā)展的新路向

方曉維

（中山大學(xué)教育科學(xué)研究所 廣東廣州 510275）

學(xué)習(xí)型大學(xué)：當(dāng)代大學(xué)發(fā)展的新路向

方曉維

（中山大學(xué)教育科學(xué)研究所 廣東廣州 510275）

近年來，國外對(duì)學(xué)習(xí)型大學(xué)的研究從理論到實(shí)踐不斷深入，而我國在此領(lǐng)域的理論研究則相對(duì)滯后于當(dāng)前大學(xué)建設(shè)的實(shí)踐。本文首先闡述學(xué)習(xí)型大學(xué)理念提出的背景及其意義；在此基礎(chǔ)上分析學(xué)習(xí)型大學(xué)的內(nèi)涵及其特征；最后，從組織管理、知識(shí)管理和信息技術(shù)應(yīng)用等多維視角提出建設(shè)學(xué)習(xí)型大學(xué)的策略。

學(xué)習(xí)型大學(xué)；大學(xué)發(fā)展；路向

一、問題的提出

自1992年Chris Duke出版《學(xué)習(xí)型大學(xué)——走向一種新的范式》以來，學(xué)習(xí)型大學(xué)概念的提出至今已近20年的歷史。當(dāng)前，學(xué)習(xí)型大學(xué)的研究日趨成為學(xué)界和大眾關(guān)注的話題，學(xué)者們從教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度進(jìn)行了研究。美國、英國、德國和日本等國家對(duì)學(xué)習(xí)型大學(xué)的研究已從理念建構(gòu)階段進(jìn)入實(shí)踐階段。例如，1999年由O’Banion教授等人發(fā)起了美國62所社區(qū)學(xué)院為成員的學(xué)習(xí)型大學(xué)項(xiàng)目聯(lián)盟（Learning College Project），該項(xiàng)目聯(lián)盟已開展了多年的學(xué)習(xí)型大學(xué)研討與經(jīng)驗(yàn)推廣。在我國，國內(nèi)也有孟繁華等學(xué)者提出“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的概念，多以“學(xué)習(xí)型組織”為理論基礎(chǔ)，主要從學(xué)校組織管理角度研究學(xué)習(xí)型大學(xué)。但是，人們對(duì)“學(xué)習(xí)型大學(xué)”理念的本質(zhì)、功能和運(yùn)行機(jī)制還缺乏深刻認(rèn)識(shí)。一個(gè)最直接的疑問是，學(xué)校就是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，它天然就是學(xué)習(xí)型團(tuán)體、學(xué)習(xí)型組織或者學(xué)習(xí)型社區(qū)，還有必要把它作為自己追求和建設(shè)的目標(biāo)嗎？回答這個(gè)問題，需要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)型大學(xué)理念提出的時(shí)代背景和歷史意義。

首先，學(xué)習(xí)型大學(xué)理念順應(yīng)了21世紀(jì)教育觀念革新的潮流

學(xué)習(xí)型大學(xué)這一理念的提出，適應(yīng)了當(dāng)代教育理念的變更：教育由學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育，學(xué)校教育重心由知識(shí)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)變主要來自經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速變遷和發(fā)展以及教育目的和職能的變化與更新。學(xué)習(xí)型大學(xué)摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)生被動(dòng)受教育的大學(xué)管理與建設(shè)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生由被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，大學(xué)由開展教育的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和經(jīng)驗(yàn)的社區(qū)。在終身教育思潮下，美國、英國、德國、日本等國家的大學(xué)在引領(lǐng)新知識(shí)的生產(chǎn)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并以生產(chǎn)的新知識(shí)和創(chuàng)新人才服務(wù)社會(huì)已經(jīng)取得了令人矚目的成就。

其次，建設(shè)學(xué)習(xí)型大學(xué)是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分

黨的十六大向全國人民發(fā)出號(hào)召：“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，這適應(yīng)了當(dāng)代世界各國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的潮流。社會(huì)是由各種大大小小的組織組合而成的，要把我們的社會(huì)建成學(xué)習(xí)型社會(huì)，就意味著要努力把大大小小的各種組織都建成學(xué)習(xí)型組織。將大學(xué)建設(shè)成“學(xué)習(xí)型大學(xué)”是對(duì)這種形勢(shì)的一種呼應(yīng)，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)當(dāng)中，學(xué)習(xí)型大學(xué)建設(shè)不僅是學(xué)習(xí)型社會(huì)的有機(jī)組成部分，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)的學(xué)習(xí)化是一種引領(lǐng)和示范的作用。大學(xué)在推進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)化的過程中扮演重要角色的可能性大大的高于小學(xué)與中學(xué)，這是由于大學(xué)集中了高深知識(shí)生產(chǎn)、傳播和運(yùn)用的人、財(cái)、物等各種有利資源，加之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣，大學(xué)對(duì)人的成長的影響里可以滲透到全社會(huì)的每一個(gè)公民。

最后，建設(shè)學(xué)習(xí)型大學(xué)是大學(xué)自身生存發(fā)展的內(nèi)在要求

大學(xué)生存發(fā)展的關(guān)鍵在于保有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也就是使大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)生存和發(fā)展的核心性能力。對(duì)于大學(xué)來說，其競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)質(zhì)是知識(shí)，是知識(shí)價(jià)值發(fā)掘與應(yīng)用的能力。從競(jìng)爭(zhēng)主體上看，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種比較優(yōu)勢(shì)，而且是一種獨(dú)特的持續(xù)的比較優(yōu)勢(shì)，是相對(duì)于其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而言的那種獨(dú)特性和可持續(xù)發(fā)展能力的有機(jī)結(jié)合。集中體現(xiàn)在獨(dú)具特色的基于學(xué)術(shù)帶頭人的學(xué)科建設(shè)，即具備高水平的教授和科研人員。從競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象來看，大學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的資源的競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是對(duì)以知識(shí)為基礎(chǔ)的資源的整合能力，大學(xué)所要爭(zhēng)奪的最核心的資源就是知識(shí)，因?yàn)榇髮W(xué)的全部活動(dòng)就是知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)傳授、知識(shí)轉(zhuǎn)化的結(jié)合。而這一切只有將學(xué)習(xí)置于戰(zhàn)略實(shí)施的核心地位，才能使大學(xué)生存和發(fā)展具有廣闊空間。因此，現(xiàn)代大學(xué)通過“學(xué)習(xí)型大學(xué)”的創(chuàng)建，改善大學(xué)在知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)于社會(huì)等方面的功能，十分緊迫。

二、學(xué)習(xí)型大學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）學(xué)習(xí)型大學(xué)的內(nèi)涵。國內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)型大學(xué)這一領(lǐng)域的研究基本以彼得·圣吉的學(xué)習(xí)性組織為理論基礎(chǔ)。對(duì)此，學(xué)者吳遵民等在其著作中認(rèn)為“圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織理論立足于振興企業(yè)、發(fā)展企業(yè)，因而功利性是其明顯的價(jià)值取向；而學(xué)習(xí)型社會(huì)的最終目標(biāo)是建立充滿余暇時(shí)間和自由空間的社會(huì)，在那樣一種社會(huì)中，人們的學(xué)習(xí)并不以職業(yè)或經(jīng)濟(jì)上的獲益為目的，而是人們自發(fā)的、以自愿為標(biāo)志而形成的一種積極向上的社會(huì)……因而學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型組織是基于不同對(duì)象而產(chǎn)生的兩種功能和目標(biāo)不同的理論，把兩者混為一談，只能說是理論誤導(dǎo)者張冠李戴的炒作?！?/p>

國外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)型大學(xué)的內(nèi)涵的闡釋或許能幫助我們更加全面的理解學(xué)習(xí)型大學(xué)這一概念。他們認(rèn)為“學(xué)習(xí)型大學(xué)”的理論基礎(chǔ)不僅包括“學(xué)習(xí)性組織”，還包括“知識(shí)管理理論”、“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”、“教育技術(shù)學(xué)”等。如O’Banion （1997）提出了學(xué)習(xí)型大學(xué)（learning college）的概念，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)型大學(xué)是將學(xué)習(xí)放在第一位，并為學(xué)習(xí)者在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間以任何方式提供有意義的教育體驗(yàn)。這種組織模式基于教育經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，并以服務(wù)于組織及其員工為前提假設(shè)的”。O'Banion指出，為了促進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型大學(xué)，有兩個(gè)問題必須得到回答：一是如何幫助我們的學(xué)生，二是我們?nèi)绾沃肋@樣有效地能幫助學(xué)生呢？第一個(gè)問題的目的是為了強(qiáng)調(diào)大學(xué)里面的任何事物都必須促進(jìn)學(xué)習(xí)。第二個(gè)問題是為了提醒領(lǐng)導(dǎo)者所有的服務(wù)或項(xiàng)目都必須真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)型大學(xué)的特征。盡管不同學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)型大學(xué)特征的表述各異，但有些共同的關(guān)鍵詞是值得注意的，比如：“學(xué)習(xí)第一”、“學(xué)生第一”、“自主”、“創(chuàng)新”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”和“知識(shí)共享”等。

1.Terry O’Banion認(rèn)為，學(xué)習(xí)型大學(xué)相比較大學(xué)以往“個(gè)體學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主的模式具有以下特點(diǎn)：“第一，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中有實(shí)質(zhì)的改變：第二，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)習(xí)者完全參與；第三，學(xué)習(xí)這為自己的選擇承擔(dān)主要責(zé)任：第四，創(chuàng)建并提供盡可能多的選擇；第五，由學(xué)習(xí)者需要來確定輔導(dǎo)者的角色；第六，改進(jìn)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)將被記錄在案；第七，鼓勵(lì)所有員工確定他們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)中的角色?！睂W(xué)習(xí)型大學(xué)強(qiáng)調(diào)把主要精力集中在學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)上。學(xué)校管理當(dāng)局針對(duì)學(xué)生的所有決策都必須支持和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和成就的取得。在學(xué)習(xí)型大學(xué)中，評(píng)價(jià)政策是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是這些項(xiàng)目和服務(wù)是否真正地符合學(xué)生的需要。

2.Metaxiotis從知識(shí)管理的視角考察學(xué)習(xí)型大學(xué)，認(rèn)為其核心因素至少包括如下四項(xiàng)：第一，大學(xué)與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系，能將自身的知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新與市場(chǎng)環(huán)境和需求靈活結(jié)合起來。第二，能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展，支持學(xué)生參與高校所承擔(dān)的重大社會(huì)研究計(jì)劃和項(xiàng)目，積極提倡問題為本的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目為本的學(xué)習(xí)。將其作為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的重要組成部分。第三，積極尋求在高校自身研究計(jì)劃框架內(nèi)的合作伙伴。如公司和其他學(xué)習(xí)化組織，旨在交換知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思想，并且力求將其傳遞給自己的學(xué)生。第四，不斷地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、共享、檢索及上述方式的改善。

3.從組織管理的角度來看，學(xué)習(xí)型大學(xué)可概括為4個(gè)特征：“組織結(jié)構(gòu)的扁平化；部門院系的無邊界；創(chuàng)新能力強(qiáng)；知識(shí)和信息的共享性。”

三、建設(shè)學(xué)習(xí)型大學(xué)的策略

基于對(duì)學(xué)習(xí)型大學(xué)的提出的時(shí)代背景和意義、內(nèi)涵與特征的認(rèn)識(shí)，筆者從組織管理、知識(shí)管理和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等幾個(gè)角度提出建設(shè)學(xué)習(xí)型大學(xué)的策略：

1.管理機(jī)制民主化，改變科層管理模式實(shí)行扁平化管理

大學(xué)是一種活的自組織，大學(xué)的改革和發(fā)展必須改變傳統(tǒng)的科層管理的舊觀念的束縛，在管理指導(dǎo)思想、管理決策等方面有所創(chuàng)新。

第一，堅(jiān)持以人為本的管理思想。學(xué)習(xí)型大學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本，重在激勵(lì)”的管理機(jī)制，以共同愿景去激發(fā)大學(xué)里一切人員的學(xué)習(xí)意愿，每個(gè)人都不斷超越自我，去成為最好的自己。管理機(jī)制的作用在與使大學(xué)里的每一個(gè)成員，自覺自主地為大學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的聰明才智，每個(gè)人（不管是學(xué)生、教師、行政人員、教輔人員）都主動(dòng)創(chuàng)造知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)，每個(gè)人都成為自己領(lǐng)域的專家。

第二，分享領(lǐng)導(dǎo)地位，共同合作決策。學(xué)習(xí)型大學(xué)應(yīng)該促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)者角色的改變，使學(xué)校的管理從事務(wù)型管理轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)略型管理。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具備思考和溝通的能力，建立起共同愿景，并且能不斷地反思個(gè)人的價(jià)值觀以及調(diào)整個(gè)人的行為。領(lǐng)導(dǎo)者必須要有不斷學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)外界的新知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)教職員工們?cè)诖髮W(xué)變化中所產(chǎn)生的新觀念。在學(xué)習(xí)型大學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)組織中的橫向聯(lián)系與溝通，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的授權(quán)。大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者不再扮演監(jiān)督和控制的角色，而是轉(zhuǎn)為支持、協(xié)調(diào)和激勵(lì)的角色。學(xué)習(xí)型大學(xué)應(yīng)讓師生參與學(xué)校管理、促進(jìn)教職員工們自主管理、積極采納他們的意見和建議，積極促進(jìn)共同愿景的形成。廣大教師們可以直接參與學(xué)校的決策過程，整個(gè)大學(xué)內(nèi)部都可以形成相互理解、相互學(xué)習(xí)、整理互助、協(xié)調(diào)合作的教職工群體。另外，在辦學(xué)過程中，學(xué)校還應(yīng)該廣泛聽取學(xué)生、家長的意見。大學(xué)的成員們都應(yīng)該具備真正有效的修煉方法，使自己的心智不斷得到改善與提升，能堅(jiān)定不移地為實(shí)現(xiàn)共同愿景而努力奮斗。

2.學(xué)習(xí)機(jī)制社會(huì)化，改善知識(shí)創(chuàng)新、傳播和轉(zhuǎn)化的過程

學(xué)習(xí)型大學(xué)引入知識(shí)管理的目的正是立足于提高大學(xué)這個(gè)組織里所有成員的學(xué)習(xí)意愿和能力，改變組織現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)生模式和產(chǎn)生過程，改善知識(shí)產(chǎn)出的結(jié)果。知識(shí)管理使大學(xué)及其所處環(huán)境中的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)被動(dòng)員起來，使內(nèi)部的知識(shí)和外部的知識(shí)得以探究、轉(zhuǎn)化和整合，發(fā)展出組織的新知識(shí)，使內(nèi)、外部的知識(shí)共享得以實(shí)現(xiàn)，建立起在組織中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的文化背景，不斷地加強(qiáng)知識(shí)過程的反思和評(píng)估，不斷地促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)型大學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)——團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team Learning）。學(xué)習(xí)型大學(xué)創(chuàng)造一種合作的氛圍，使師生在學(xué)習(xí)的過程中相互合作。Gablenick 1990年指出，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的目的是在課程或課程作業(yè)中建立聯(lián)系以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作。另外，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生和教師都參加到學(xué)術(shù)沙龍的討論中，在跨學(xué)科的觀點(diǎn)上廣泛地閱讀書籍以及以分組的形式進(jìn)行生動(dòng)的討論，在討論的基礎(chǔ)上學(xué)生可以撰寫文章來形成與發(fā)展他們自己的思想。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，深度會(huì)談是一種重要方法。這個(gè)方法是由美國物理學(xué)家鮑姆提出來的。鮑姆認(rèn)為，深度會(huì)談的目的在于使團(tuán)隊(duì)智慧超過個(gè)人智慧的總和，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效應(yīng)。在深度會(huì)談中，大家以不同的觀點(diǎn)探討復(fù)雜的議題，每個(gè)人都攤出自己心中的假設(shè)，并自由交換意見。在無拘無束的討論中，人人將深藏內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)和想法相互告知。這些討論對(duì)教職員工和學(xué)生來說是很生動(dòng)的，有利于提高學(xué)生的能力。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的效率很高。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也并不局限于學(xué)生群體之間，一所大學(xué)里的教師們應(yīng)該在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)學(xué)生成績等方面進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，相互交流教學(xué)和教研經(jīng)驗(yàn)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

大學(xué)通過不斷完善的知識(shí)管理，可以改進(jìn)個(gè)體和組織的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造出幫助自身知識(shí)得以改善的信息，不僅使大學(xué)中作為“實(shí)踐群體”的教職員工不斷地創(chuàng)造出組織知識(shí)，而且使彼此共享知識(shí)，確保大學(xué)中作為共同背景的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性知識(shí)得以保持活力和不斷豐富，形成獨(dú)特的集體智慧，從而使大學(xué)成為一種“智能組織”。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

在一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的組織中，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建起著一個(gè)重要的作用。信息技術(shù)的使用可以開拓學(xué)校的資源，同時(shí)也為學(xué)生和教師提供了更好更快的服務(wù)。例如，在教師培訓(xùn)、進(jìn)修和學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)型大學(xué)以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，在網(wǎng)上開展教研活動(dòng)。教師之間可以共同探討、解決教學(xué)中存在的問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這使教師如饑似渴地學(xué)習(xí)著，引發(fā)教師思考，啟迪教師智慧，激發(fā)教育靈感。教師的學(xué)習(xí)心得通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，這樣集思廣益，優(yōu)化組合，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)了教學(xué)工作。在集中網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)后教師仍可以繼續(xù)對(duì)各種學(xué)習(xí)資源再進(jìn)行深入的分析、研究和交流。總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用將會(huì)使學(xué)習(xí)更普及于每一個(gè)人、每一個(gè)地方、每一個(gè)時(shí)間，改變以往教學(xué)科研活動(dòng)的時(shí)空局限；豐富的網(wǎng)上資源，將為教學(xué)科研開闊新的天地，最終建立起開放、交互、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，達(dá)到知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)傳播和知識(shí)應(yīng)用的一體化。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的傳播與轉(zhuǎn)移，更是知識(shí)創(chuàng)新與生產(chǎn)，學(xué)習(xí)型大學(xué)建設(shè)的終極目標(biāo)是促成學(xué)生與教師的知識(shí)、技能、能力和人格的發(fā)展與完善。在建設(shè)學(xué)習(xí)型大學(xué)的整個(gè)過程中，大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)將最終發(fā)展為“學(xué)習(xí)共同體”的聯(lián)合，知識(shí)流動(dòng)特別順暢；大學(xué)里的每一個(gè)個(gè)體（包括學(xué)生、教師、其他教職員工以及大學(xué)周邊的社區(qū)的成員）將受益于社會(huì)化的學(xué)習(xí)機(jī)制，在其中不斷獲取物質(zhì)、能量與信息，鍛煉新思維、創(chuàng)造新知識(shí)、取得新成果。

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方曉維（1980-），男，廣東揭陽人，中山大學(xué)教育科學(xué)研究所2009級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士，研究方向：教育領(lǐng)導(dǎo)與管理。

2010-08-07