論貧困大學(xué)生“心理貧困”的成因及對策

李智仁

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)工處，福建 莆田351254）

論貧困大學(xué)生“心理貧困”的成因及對策

李智仁

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)工處，福建 莆田351254）

貧困大學(xué)生是高校一個特殊的群體。隨著高校招生規(guī)模擴大，收費上學(xué)制度的實施，高校貧困大學(xué)生的數(shù)量不斷擴大。貧困大學(xué)生除經(jīng)濟困難外，還出現(xiàn)了越來越多的“心理貧困”，它嚴(yán)重影響和制約了高校平安和諧校園建設(shè)與穩(wěn)定發(fā)展，研究和解決貧困大學(xué)生的“心理貧困”已成為當(dāng)前高校一項緊迫的工作。

大學(xué)生；貧困；心理；對策

貧困大學(xué)生是高校的弱勢群體，近年高校貧困生現(xiàn)象日益突出，并呈逐年上升趨勢，已成為政府高度重視、社會普遍關(guān)注，家長揪心、高校擔(dān)心、學(xué)生憂心的社會性問題，甚至影響了當(dāng)前高校平安和諧校園建設(shè)和高校長期穩(wěn)定發(fā)展的大局。建立健全家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的資助政策體系，切實幫助解決貧困大學(xué)生的“心理貧困”，使貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)健康成長，是貫徹黨的十六大、十七大精神，實踐“三個代表”重要思想及落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會的必然要求。為此國務(wù)院于2009年頒發(fā)了《關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》、教育部、衛(wèi)生部、共青團中央于2005年聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》，意見明確提出 “加強和改進大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)”。

據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校大學(xué)生中經(jīng)濟困難學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的20%，其中家庭經(jīng)濟特別困難學(xué)生（特困生）約占5%，貧困生由于經(jīng)濟上的貧困容易引發(fā)心理貧困。所謂心理貧困，是指貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟貧困的壓力所導(dǎo)致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化。其主要心理反映是自卑與依賴、自我封閉與孤獨、焦慮、自大與虛榮、妒忌壓抑等心理。心理貧困嚴(yán)重影響貧困大學(xué)生的健康成才，影響高校的和諧與穩(wěn)定，所以研究和解決貧困大學(xué)生的 “心理貧困”已成為當(dāng)前高校一項緊迫的工作。[1]23-37

一、貧困大學(xué)生“心理貧困”的特點表現(xiàn)

由于經(jīng)濟困擾，高校貧困生往往在思想上和心理上受到不同程度的壓力，存在著諸多心理問題。這些心理問題紛繁復(fù)雜、相互交錯，有些甚至互為因果，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）生活上的自卑與依賴心理

貧困大學(xué)生大多來自貧困地區(qū)或經(jīng)濟條件不好的家庭，進入大學(xué)后，貧困生發(fā)覺自己在經(jīng)濟、知識技能等許多方面與其他同學(xué)差距懸殊，這種反差容易使得貧困大學(xué)生在剛進入高校時心理上極不適應(yīng)，在自己無可奈何的情況下，產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的自卑心理。[1]23-37

由于自卑，很多貧困生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)為內(nèi)向，多是獨來獨往，不愿意參加集體活動，不善與周圍的人進行交流和溝通，他們的思想活動在一個寂寞、偏僻、孤獨的角落里進行，這個角落是他們自己憑感覺自然而然地劃定和形成的。

經(jīng)濟的壓力誘發(fā)自卑的心理，往往還表現(xiàn)在貧困生面對貧困彷徨無策，對學(xué)校存在等、靠、要的思想，自我解困能力差，把黨和國家、學(xué)校為其解決經(jīng)濟困難的措施當(dāng)成理所當(dāng)然要享受的待遇，而自己主動采取克服困難、自強自立的意識薄弱，強烈的依賴心理可能導(dǎo)致貧困生的人格特征在發(fā)展過程中出現(xiàn)畸形，阻礙了貧困大學(xué)生“自尊、自信、自立、自強”的健全人格的養(yǎng)成。

（二）學(xué)習(xí)上的無力和焦慮厭煩心理

從高考競爭中取勝的貧困生，對自己的學(xué)習(xí)能力胸有成竹，在其他條件不盡如人意的情況下，很多貧困生往往把成績看作是自己實現(xiàn)自身價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)因而要求成績出類撥萃。[2]65-66但是過度的自卑和自尊往往使他們對學(xué)習(xí)傾注過高的期望和過強的動機，然而大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑、評價手段與中學(xué)相比差異極大，學(xué)分制、綜合素質(zhì)測評等都是高中所沒有的，因此他們雖然從早到晚忙忙碌碌，但是由于擔(dān)心考試失敗或渴望取得好分數(shù)，往往更容易產(chǎn)生憂慮、緊張的情緒。他們在考試前憂慮、緊張，在考試中怯場，甚至平時也陷入焦慮中無法自撥，到頭來學(xué)習(xí)效果并不理想，過度的學(xué)習(xí)預(yù)期在現(xiàn)實中遭遇挫折，使貧困大學(xué)生極易產(chǎn)生焦慮、厭煩的心理。

（三）人際交往上自我封閉的心理

自我封閉心理又稱閉鎖心理。這種心理的表現(xiàn)是把自己的真實思想、情感、欲望掩蓋起來。自我封閉心理嚴(yán)重的人對任何人都不信任、懷有很強的戒備心理，自我封閉心理在貧困大學(xué)生中尤為嚴(yán)重。貧困大學(xué)生因為經(jīng)濟困難等原因，無法滿足自己更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)等的發(fā)展需要，如參加各種特長學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，購買個人電腦等以促進個人更好地掌握專業(yè)知識或具有一技之長，或使學(xué)歷高于他人以便增強個人就業(yè)方面的優(yōu)勢。當(dāng)自身能力與外界需求相沖突時，心理失去平衡，容易產(chǎn)生否定自我的傾向。心理上自我封閉，行動上避免與別人接觸，在交往中要么少言寡語，要么不著邊際，不與人推心置腹，給人高深莫測，不可捉摸的感覺和印象，使人無法接近，因而很少有知心朋友。這種自我封閉式的人際交往模式往往使貧困生脫離了集體，切斷其與外界的交流從而影響其全面發(fā)展。

（四）能力上的自輕和嫉妒心理

嫉妒心理是一種消極的心理品質(zhì)，嫉妒會吞噬人的理智、影響正常思維，造成人格扭曲。正如培根所說，嫉妒是“最卑劣最墜落的情欲”。嫉妒心理在貧困大學(xué)生中也較為普遍，特別是貧困女大學(xué)生尤為突出。貧困大學(xué)生因經(jīng)濟上處于“弱者”地位，直接或間接影響了他們在學(xué)習(xí)、交際、文體、社會實踐、科技創(chuàng)新等方面的發(fā)展，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人時，容易產(chǎn)生不悅、自慚、怨恨、惱怒，甚至帶有破壞性的復(fù)雜情感，從而對他人的成績和長處不服氣，甚至抱以嫉恨，當(dāng)看到別人表現(xiàn)突出時容易產(chǎn)生不甘心的一種心理失衡狀態(tài)，總希望別人比自己落后，看到別人處于劣勢則感到莫大安慰。貧困大學(xué)生因嫉妒心理造成競爭勇氣的喪失，往往使他們采取諷刺、挖苦、挑撥甚至不合法、不正當(dāng)?shù)男袨閬頂D兌他人，對他人和集體造成種種危害。

二、貧困大學(xué)生陷入“心理貧困”的原因分析

貧困大學(xué)生形成“心理貧困”的原因是多方面的，多種原因又相互作用，交互影響，主要原因有以下幾個方面：

（一）經(jīng)濟困難是導(dǎo)致貧困大學(xué)生陷入“心理貧困”的最主要因素

自國家實行高校高收費標(biāo)準(zhǔn)以來，高校貧困生在高校中的比例日趨增長，他們又多數(shù)來自地域偏遠或經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的農(nóng)村，多數(shù)家庭沒有固定收入，少數(shù)貧困生是由于家庭的特殊變故（如單親、孤兒、重病、災(zāi)害等）?？既〈髮W(xué)后，盡管學(xué)校及社會各界采取了各種措施，為貧困生提供了部分經(jīng)濟上的救助、幫扶，然而貧困生的“心靈”貧困并沒有消除。據(jù)某大學(xué)對在校貧困生的心理狀況的調(diào)查顯示，73.27%的貧困生對生活狀況不滿意，64.51%的貧困生體會不到生活的幸福。巨額的學(xué)費已讓多數(shù)貧困大學(xué)生望費心嘆，加上絕大多數(shù)大學(xué)設(shè)在大中城市，有著濃厚的城市色彩，貧困大學(xué)生要適應(yīng)大學(xué)生活，就要逐漸融入城市習(xí)慣，這對那些窮于吃飽穿暖的貧困生來說，更是難上加難，長期處于巨大經(jīng)濟壓力下，貧困大學(xué)生容易產(chǎn)生強烈的自卑心理，將自我封閉起來，造成心理脆弱、敏感、焦慮、嫉妒等不良的心理體驗，慢慢地陷入到“心理貧困”狀態(tài)中。

（二）社會文化中的不良風(fēng)氣也是造成貧困生“心理貧困”的重要因素

大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，其個體也屬于社會的人，大學(xué)并非世外桃源，市場經(jīng)濟大潮的沖擊也使得高校不再是一片凈土。在西方拜金主義和享樂主義的影響下，社會文化在一些人的心目中被演化為一種以金錢為唯一目標(biāo)的亞文化，似乎有了錢就有一切，貧困大學(xué)生中原始的勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、以苦為樂等優(yōu)秀品質(zhì)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗。貧困大學(xué)生身上蘊藏著的積極的人生觀、道德觀、價值觀也面臨著前所未有的侵略和撞擊。[3]12-15“拜金主義”、“實用主義”等錯誤思潮使大學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，變得勢利和冷漠，加劇了貧困生對金錢的渴望，導(dǎo)致心理極度失衡，誘發(fā)改貧困生產(chǎn)生了“仇富”、“敵富”的心態(tài)，一旦別人譏笑自己穿戴不時尚、愛心不大方、生活太寒酸，他們就很容易產(chǎn)生自卑感和焦慮感，進而產(chǎn)生了防衛(wèi)反應(yīng)、敵對心態(tài)，影響了貧困生的心理健康，甚至出現(xiàn)精神和心理疾病。

（三）資助工作中一些不當(dāng)做法加劇了貧困生的“心理貧困”

近年來，黨和國家高度重視高校貧困生的就學(xué)和生活，各級政府、教育主管部門、社會各界和高校也相應(yīng)采取了各種措施，建立了較為完善的“獎、貸、助、補、減、勤”和“綠色通道”等方面的資助體系，幫助貧困生順利完成大學(xué)生活，但由于宣傳不夠或者教育滯后，一些貧困生雖然物質(zhì)上得到了資助，但心理上遭受了挫折，挫傷了自尊心，感到自己是在接受“施舍”。一些機構(gòu)或高校本身，或是為了體現(xiàn)“公開、公平、公正”，達到自身的宣傳效果，或是為了提高自身的知名度，采取了“公示”、“合影”、“上臺感言”、“寫感謝信”等做法，加劇了貧困生自身的自卑心理和沮喪、抑郁、嫉妒等消極情感，對人與人之間關(guān)系的認知更加偏頗。

（四）就業(yè)壓力和家庭因素也是促使貧困大學(xué)生陷入“心理貧困”的外在因素

市場經(jīng)濟的建立，競爭機制的引入，高校擴招，金融危機等眾多因素的影響，使高校畢業(yè)生就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻。就業(yè)不是扶貧，希望用人單位降低門檻，給貧困生更多的就業(yè)機會也不現(xiàn)實，加上社會機制不夠完善，在人才市場的擇業(yè)競爭中還存在一些不公正的現(xiàn)象。許多貧困大學(xué)生看到社會辦事靠關(guān)系、走后門，擔(dān)心自己是否能真正被擇優(yōu)錄用，能否找一個對口、滿意的工作，擔(dān)心“畢業(yè)即失業(yè)”，感到前途渺茫。面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，貧困生會產(chǎn)生強烈的無助感和心理失衡，從而引起情感焦慮。

不良的家庭關(guān)系對貧困大學(xué)生的情緒也容易產(chǎn)生影響，研究表明，氣氛沉悶呆板、情感表達程度很低的家庭，其孩子受壓抑，性格容易向孤僻、自卑、膽小的方向發(fā)展；而家庭氣氛動蕩不穩(wěn)定、矛盾沖突多，其孩子的自尊心常常受到極大的傷害，性格也易向暴怒、厭世、自卑方向發(fā)展，這些不良的性格特征使貧困大學(xué)生在應(yīng)對環(huán)境的變化中易出現(xiàn)各種心理障礙。

三、預(yù)防貧困大學(xué)生陷入“心理貧困”的對策

大學(xué)生涯對每一位大學(xué)生來說，都是一段無法割舍的人生體驗。對于特殊群體的高校貧困大學(xué)生來說，他們希望能同其他人一樣得到尊重和理解，但因經(jīng)濟貧困而滋生的“心理貧困”，使貧困大學(xué)生陷于自卑、焦慮、自我封閉、嫉妒等負面心理情緒而不能自拔，如果不采取相應(yīng)的對策，實施有效的幫扶措施，勢必嚴(yán)重影響貧困大學(xué)生的健康成長。[4]48-53

俗語說“心病還要心藥醫(yī)”。國際教育基金會總裁石浚溟先生說：“人類問題的核心在于人的心。如果要從根本上改變這個世界，就必須從改變?nèi)诵娜胧帧?。日本教育家福澤渝吉在探討日本走向現(xiàn)代化的路徑時指出，“必須先其難者后其易者，首先變革人心，然后改革政令，最后到有形的物質(zhì)?！边@就是說，在人類社會日趨文明的今天，重視精神衛(wèi)生，關(guān)注人的心理健康是人類健康的重要目標(biāo)指向。

影響貧困大學(xué)生心理健康，導(dǎo)致貧困大學(xué)生陷入“心理貧困”的原因即有客觀方面的原因，也有大學(xué)生自身主觀方面的原因，解決和預(yù)防貧困大學(xué)生陷入“心理貧困”是一項系統(tǒng)工程，具體應(yīng)從以下幾個方面加強和改進。

（一）加強對貧困大學(xué)生的思想教育

遠大的理想、堅定的信念和正確的世界觀、榮辱觀是人們戰(zhàn)勝困難的力量源泉，可以激發(fā)廣大貧困大學(xué)生追求積極的人生價值，激勵貧困大學(xué)生頑強拼搏的意志。貧困大學(xué)生只要心中充滿對生活的信心，充滿對人生的渴望，充滿對未來美好的憧憬，再大的困難也都可以克服并戰(zhàn)勝。

1.用社會主義榮辱觀引領(lǐng)貧困大學(xué)生的人生理想

榮辱觀是世界觀、人生觀、價值觀的重要內(nèi)容。它涵蓋了個人、集體、國家三者的關(guān)系，涉及了人生態(tài)度、公共行為、社會風(fēng)尚，是社會主義道德的杠桿。以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀，不僅體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)了社會主義的時代精神；不僅體現(xiàn)了社會主義基本道德規(guī)范的本質(zhì)要求，也體現(xiàn)了社會主義價值觀的鮮明導(dǎo)向。貧困大學(xué)生只有用社會主義榮辱觀武裝自己，才會在困難面前明是非、辨善惡、分美丑，才能真正達到明榮拒辱，實現(xiàn)“以辛勤勞動為榮”、“以誠實守信為榮”、“以艱苦奮斗為榮”，“以好逸惡勞為恥”、“以見利忘義為恥”、“以驕奢淫逸為恥”的人生目標(biāo)。

2.加強對貧困大學(xué)生自立自強精神的教育

自立自強對貧困大學(xué)生而言有其特殊的意義。自立自強是貧困大學(xué)生克服經(jīng)濟困難順利完成學(xué)業(yè)的思想保證，高校貧困生問題的解決僅僅依靠政府、社會和學(xué)校等外部力量是遠遠不夠的，貧困大學(xué)生的奮斗自救必不可少。同時自立自強教育是防止貧困大學(xué)生思想消極，產(chǎn)生“精神貧困”的思想保證。對那些思想認識和心理有偏差，如依賴、悲觀、消沉的貧困大學(xué)生，一味地給予經(jīng)濟資助不能解決其根本問題，甚至?xí)L精神貧困的發(fā)生。自立自強，勇?lián)厝?，方能成就事業(yè)。貧困大學(xué)生必須艱苦磨煉、奮發(fā)拼搏、自強自勵、正視現(xiàn)實、直面困難、轉(zhuǎn)變觀念，以積極樂觀的人生態(tài)度去迎接生活的挑戰(zhàn)。

3.加強對貧困大學(xué)生責(zé)任意識教育，安排勤工儉學(xué)提高貧困大學(xué)生的責(zé)任感

責(zé)任感是人的核心素質(zhì)，責(zé)任感的強弱直接反映一個人素質(zhì)的高低。責(zé)任感強的人愛崗敬業(yè)，一絲不茍，其專業(yè)技能也會因此在社會勞動的實踐中不斷得到提高，從而促進其素質(zhì)不斷優(yōu)化發(fā)展。責(zé)任心差，對工作消極怠工、馬馬虎虎的人，不僅會降低勞動質(zhì)量，而且還會因此限制其自身能力的發(fā)揮和開發(fā)。勤工儉學(xué)對培養(yǎng)貧困大學(xué)生的責(zé)任感有著獨特的作用，通過勤工儉學(xué)，一方面貧困生可以認識自我、了解社會、體驗生活，提高綜合素質(zhì)；另一方面還能較好地克服少數(shù)貧困生中存在“等、靠、要”的依賴、懶惰思想。在安排勤工儉學(xué)或發(fā)放困難補助時，應(yīng)加強責(zé)任心教育，讓貧困大學(xué)生感受到社會主義大家庭的溫暖，使其思想上受到愛國主義和社會主義的教育，真切地體會到國家和學(xué)校對他們的關(guān)心和愛護，激發(fā)他們的熱情和勇氣，以培養(yǎng)他們學(xué)好本領(lǐng)、戰(zhàn)勝困難、報效祖國的信心和決心。

（二）建立有效防御機制，積極開展心理咨詢教育

要徹底改善貧困大學(xué)生的“心理貧困”，尤其要加強對貧困大學(xué)生的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)貧困大學(xué)生樂觀豁達，勇敢自信地面對困難、挫折，使他們心理上首先“脫貧”。教育部在 《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》中明確提出：“高校要充分認識大學(xué)生心理健康教育的重要意義，要成立由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長的大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，要設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢的專門機構(gòu)，配備專職人員，院、系要設(shè)立心理健康輔導(dǎo)站，班級要設(shè)立心理健康宣傳員，形成學(xué)校、院（系）、班級三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)”。

1.完善心理咨詢機構(gòu)

開展心理咨詢是大學(xué)生心理健康教育的重要組成部分，通過心理咨詢引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活中的一些事件，解決學(xué)生的一些實際問題，為了達到更好的心理咨詢與治療效果，學(xué)校要加大力度，完善心理咨詢機構(gòu)的建設(shè)，要加大投入，保證心理健康教育所需要的場所與設(shè)備，要有心理輔導(dǎo)和咨詢活動的專用房，比如個體咨詢室、團體輔導(dǎo)室等，使心理咨詢走上專業(yè)化、規(guī)范化的軌道。還要在校園中營造積極的心理咨詢氛圍，讓貧困大學(xué)生有吐露心聲的平臺。

2.對貧困大學(xué)生進行心理援助，建立貧困生檔案

根據(jù)貧困大學(xué)生各年級不同心理特點，有針對性地進行心理援助，零距離、動態(tài)地關(guān)注貧困大學(xué)生的“心理問題”，開展定期心理普查和測驗，建立貧困大學(xué)生的心理健康檔案，及時發(fā)現(xiàn)他們可能出現(xiàn)的情緒問題、行為問題、發(fā)展問題，實施有效的援助，幫助貧困大學(xué)生以正確的態(tài)度，頑強的意志和寬闊的胸懷對待生活、學(xué)習(xí)、情感上的困難和挫折。

3.開展團體心理健康教育訓(xùn)練活動

團體心理健康教育訓(xùn)練是指在團體中采用一定的心理方法影響學(xué)生的心理狀態(tài)。團體心理教育訓(xùn)練可以讓貧困大學(xué)生在尊重、關(guān)心和安全的心理環(huán)境中，通過團體傳感，互相觀察、對比、學(xué)習(xí)、感染、體驗、感悟，重新認識自我、探討自我、悅納自我。通過訓(xùn)練可以調(diào)整學(xué)生的認知、激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣、樹立自信心，從而提高貧困大學(xué)生的挫折承受能力，提高自我效能感，更好地適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。研究顯示，團體心理健康訓(xùn)練，從方案的制訂、內(nèi)容操作及學(xué)習(xí)評分均從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要出發(fā)，以“暖身活動”、“角色扮演”、“心理討論”、“行為訓(xùn)練”等活動營建一種舒適、有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓貧困大學(xué)生以積極的心態(tài)投入到活動過程中，使貧困大學(xué)生在參與活動的過程中強化個人的自我概念，培養(yǎng)適應(yīng)能力和自信心，克服自卑、封閉的心理。

（三）營建健康校園文化氛圍，鼓勵貧困大學(xué)生開展社團活動

積極的心理品質(zhì)的形成是一個行為過程，也是一個心理體驗的過程。積極的心理品質(zhì)的形成源于學(xué)生的主體活動，而積極心理教育的一個顯著特點就是“活動”，讓學(xué)生在各種各樣的活動中獲得心理體驗，形成積極的心理品質(zhì)。

調(diào)查表明許多貧困大學(xué)生不善于解決自卑的心理健康問題，同非貧困生相比，貧困生較少尋求社會性支持，也不常用心理與行為解脫的應(yīng)對方式，我院的心理健康調(diào)查問卷顯示，我院貧困大學(xué)生中，有大部分人不善于通過與周圍的同學(xué)互相交流來獲取心理支持，也不善于通過娛樂或其他活動來緩解內(nèi)心的壓力。因此高校應(yīng)大力提倡并扶持校園文化生活，鼓勵學(xué)生組建文學(xué)、藝術(shù)、科技、理論、社會實踐等社團，豐富的校園文化可以讓貧困大學(xué)生有更多參與活動的選擇權(quán)，高?？梢愿鶕?jù)貧困大學(xué)生不同的興趣、特長鼓勵他們積極參與，挖掘他們的活動潛能，通過豐富多彩的校園文化活動培養(yǎng)他們的自信心，增強與人交往的能力和技巧，轉(zhuǎn)移其生活上的過多壓力，讓他們在活動中體味快樂，在活動中健全人格。引領(lǐng)他們走出封閉的自我，邁向藍天，在陽光中成長。

（四）有針對性地開展就業(yè)心理干預(yù)

對貧困大學(xué)生存在的“畢業(yè)即失業(yè)”，對前途感到渺茫，社會就業(yè)機制不夠完善以及擇業(yè)競爭靠關(guān)系、走后門等消極的就業(yè)思想觀念，可以通過專門的專題輔導(dǎo)講座，個別心理咨詢，邀請已畢業(yè)且有成就的學(xué)生作親身經(jīng)歷報告等形式，讓他們能正確對待就業(yè)、擇業(yè)問題，對就業(yè)、擇業(yè)有一個全面系統(tǒng)的認識，同時學(xué)會自我心理調(diào)適，增強心理承受力，磨練意志，培養(yǎng)積極樂觀的就業(yè)觀。

總之，高校貧困生群體是一個需要給予特殊關(guān)注的群體，在幫助他們擺脫物質(zhì)貧困的同時，更需要關(guān)注他們的內(nèi)心世界，了解他們的困難，幫助他們樹立正確的信念，培養(yǎng)積極的情感和堅強的意志，使他們順利完成學(xué)業(yè)，成為品德高尚、志存高遠的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人。

[1]吁影錄.大學(xué)生心理健康教育[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2008.

[2]李海星.特困生心理健康教育的思考[J].中國高教研究，2001，（11）.

[3]邰永琳.大學(xué)生仇富心理初探[J].青少年研究，2004，（2）.

[4]黎文森.大學(xué)生心理健康教育導(dǎo)論[M].長春：吉林人民出版社，2006.

Origins and Countermeasures of"Psychological Poverty"of Poor College Students

LI Zhiren
(Students'Affairs Division,Meizhouwan Vocational Technology College,Putian351254,China)

The poor college students are a special group in colleges and universities.As the expansion of college enrollment and the implementation of paying school in China,the number of poor college students keeps increasing.In addition to economic difficulties,more and more poor college students suffer"psychological poverty",which has seriously affected and restricted the construction of safe and harmonious campus as well as the stable development of colleges and universities.To find a way to resolve the poor college students'"psychological poverty"has become an urgent task in current colleges and universities.

college students;poverty;psychology;countermeasures

G641

A

1672-447X（2010）02-0122-04

2009-06-16

李智仁（1964-），福建仙游人，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工處副處長，副教授，研究方向為學(xué)生思想政治教育與管理。

曲曉紅