中學(xué)英語教師繼續(xù)教育模式與方法初探

丁鷺鷺

（贛南師范學(xué)院，江西 贛州 341000）

中學(xué)教師繼續(xù)教育是指通過培訓(xùn)改進(jìn)中學(xué)教師教育能力水平的一種有計(jì)劃的、持續(xù)性的工作。中學(xué)教師繼續(xù)教育的目的和意義是使中學(xué)教師獲得目前工作所需要的知識(shí)和能力，最好地利用他們的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)最大的潛能。而學(xué)校通過繼續(xù)教育更新和擴(kuò)展教師的知識(shí)面，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能達(dá)到提高教師整體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)能力的目的。但目前中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育還處于一種較紊亂、目的性不明確、隨意性大的現(xiàn)狀，必須加以改進(jìn)。

一、當(dāng)前中學(xué)英語教師對(duì)繼續(xù)教育需求現(xiàn)狀的分析

如何有效地滿足中學(xué)教師的需求，幫助他們解決當(dāng)前教學(xué)中的熱點(diǎn)問題是繼續(xù)教育的的宗旨。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的需求如下：

1.教師的語言知識(shí)相對(duì)較好，但語言運(yùn)用能力，尤其在組織課堂活動(dòng)、設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)造語境等方面，能力仍然較低，明顯力不從心。

2.教師對(duì)教學(xué)的路子和具體方法掌握不準(zhǔn)確，不知道如何有效地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言交際能力。

3.教師在課堂上語言輸出的質(zhì)和量以及發(fā)問能力有待進(jìn)一步提高，在教學(xué)方法方面以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面都比較欠缺。

4.大部分英語教師語言不地道、口語差，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際環(huán)境。

5.教師對(duì)目標(biāo)語國(guó)家的人文知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣了解較少及平時(shí)工作忙而忽視對(duì)語言理論和教育教學(xué)理論的了解，因而缺乏在語言交際中創(chuàng)造性地處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織任務(wù)式活動(dòng)和教學(xué)研究等能力。

二、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

（一）教育教學(xué)理論知識(shí)

教育教學(xué)理論是指導(dǎo)教師教學(xué)、提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要保障，沒有理論的教學(xué)勢(shì)必達(dá)不到良好的教學(xué)效果。師資教育不僅要讓教師掌握教學(xué)規(guī)律，更重要的是促使教師對(duì)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度和思維方式進(jìn)行探索。理論的教學(xué)不僅能拓寬中學(xué)英語教師的視野，而且可能改變他們一生的教學(xué)態(tài)度和方法，促進(jìn)其形成研究、思考與探索的能力。具體而言，中學(xué)英語教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)理論知識(shí)包括三個(gè)方面：普通的教育教學(xué)理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)等；語言教育教學(xué)理論，如普通語言學(xué)、心理語言學(xué)等；外語教育教學(xué)方法，如聽說法、交際法、任務(wù)性教學(xué)法等。

（二）專業(yè)性知識(shí)和輔助性知識(shí)

語言知識(shí)教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，尤其是外語教學(xué)，缺乏必要的語言環(huán)境，知識(shí)教學(xué)的作用就更加重要了。英語語言知識(shí)包括詞匯知識(shí)、語法知識(shí)和相關(guān)的文化背景知識(shí)。輔助性知識(shí)包括漢語知識(shí)和語言欣賞知識(shí)等，對(duì)比語言教學(xué)是提高外語教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段，而語言欣賞如文學(xué)欣賞、修辭運(yùn)用等也是必要的教學(xué)手段。

（三）教育教學(xué)技能與技術(shù)

教育教學(xué)技能既包括科學(xué)高效的教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應(yīng)激能力等，同時(shí)也包括教師的基本語言技能如聽、說、讀、寫、譯的能力。掌握與運(yùn)用教育教學(xué)技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師必備的基本素質(zhì)。

三、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的模式

（一）繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)

1.通過培訓(xùn)要使教師們充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)于整個(gè)國(guó)家的重要性和急迫性，由此增強(qiáng)教師參與繼續(xù)教育的內(nèi)驅(qū)力，為此后培訓(xùn)內(nèi)容的順利開展做好積極的思想準(zhǔn)備。

2.參訓(xùn)教師要加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)英語教育教學(xué)理論與英語教學(xué)實(shí)際的充分結(jié)合。

3.提高參訓(xùn)教師的英語交際能力，豐富教學(xué)輔導(dǎo)手段。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。這就意味著，中學(xué)英語教師一方面要具備英語交際的能力，另一方面應(yīng)能夠設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)?、形式多樣的、以學(xué)生為主體的課內(nèi)課外活動(dòng)。

4.把師資培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在提高中學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)上。師資培訓(xùn)的方向應(yīng)該落實(shí)在受訓(xùn)教師潛能的開發(fā)、文化底蘊(yùn)的加強(qiáng)、心理品質(zhì)的熏陶上，從改變?nèi)说慕嵌雀淖兯麄兊闹R(shí)結(jié)構(gòu)，提高其專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容

1.改革在職教師培訓(xùn)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。要拓寬學(xué)科范圍，加重復(fù)合知識(shí)比例，整合課程，重視課程的綜合性，加強(qiáng)學(xué)員知識(shí)融通和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。對(duì)于外語教師而言，應(yīng)開設(shè)外語學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得、外語測(cè)試?yán)碚?、英語學(xué)科課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、翻譯學(xué)等方面的課程。這些課程應(yīng)盡量用外語教授，以便教師在學(xué)習(xí)各種專業(yè)理論和技能的同時(shí)提高目的語的知識(shí)和能力。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，注意增加提高教學(xué)研究能力方面的課程。英語教師不僅應(yīng)具備傳統(tǒng)的專業(yè)特性，如理解外語的知識(shí)及結(jié)構(gòu)，掌握必要的教學(xué)技能，還要善于對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和探討，用研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)踐，同時(shí)創(chuàng)造良好的研究氛圍，養(yǎng)成自我反思的學(xué)風(fēng)，學(xué)研結(jié)合、學(xué)研相長(zhǎng)，從而培養(yǎng)出具有開拓性、創(chuàng)造精神的人才，塑造教師新形象。

3.針對(duì)英語教師聽說能力的薄弱環(huán)節(jié)，可以通過繼續(xù)教育強(qiáng)化口語，側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)。一是強(qiáng)化口語教育的內(nèi)容，設(shè)計(jì)主要以口語表達(dá)能力的提高為目的。指導(dǎo)教師可以設(shè)計(jì)出各類具體項(xiàng)目：如課堂問候、提問技巧、抽查方式、檢查作業(yè)、評(píng)語形式等。通過這些實(shí)踐激發(fā)教師學(xué)員表達(dá)的信心與積極性，使其英語教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。二是側(cè)重聽、讀能力。準(zhǔn)確的拼讀和辨音能力是一個(gè)英語教師必備的素質(zhì)。沒有準(zhǔn)確的語言信息的吸收，就沒有正確的語言信息輸入。

（三）繼續(xù)教育培訓(xùn)的形式

1.集中學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)主要安排在假期和周末。集中學(xué)習(xí)安排在假期期間，進(jìn)行思想動(dòng)員，讓教師們了解繼續(xù)教育的目的，把道理講明講透，解決思想問題并進(jìn)行具體的安排，讓每位教師都清楚計(jì)劃、目標(biāo)（包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)）、要求、措施等。對(duì)于不利于分散學(xué)習(xí)的內(nèi)容在集中學(xué)習(xí)期間解決，例如教育理論，教學(xué)改革探索等需要專家講解的內(nèi)容。

2.分散學(xué)習(xí)。分散學(xué)習(xí)的安排則需靈活多樣，主要安排在平時(shí)的工作和生活中。要注意能讓教師見縫插針，又不要占去他們太多的個(gè)人時(shí)間。繼續(xù)教育能否搞得好，分散學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，通過骨干教師把平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和精神再貫徹到其他教師并負(fù)責(zé)組織、檢查，這一點(diǎn)非常重要。

四、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的實(shí)施方法

（一）自學(xué)與考試相結(jié)合

從理論上講，一般教育理論的學(xué)習(xí)和語言學(xué)理論及外語教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)完全可以通過自學(xué)的途徑來完成。教育主管部門可以根據(jù)實(shí)際需要提出具體要求，列出參考書目，讓教師自定計(jì)劃，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，然后參加統(tǒng)一組織的相關(guān)考試，不合格者限期提高或強(qiáng)行參加集體培訓(xùn)，直至合格。

（二）脫產(chǎn)與自學(xué)相結(jié)合

由于教師之間存在著一定的差異，在這種情況下，就要統(tǒng)籌兼顧，對(duì)教師進(jìn)行相對(duì)實(shí)用的長(zhǎng)期或短期的脫產(chǎn)培訓(xùn)。另一方面，從專業(yè)素質(zhì)方面來講，英語教師的某些專業(yè)素質(zhì)尤其是口語素質(zhì)必須通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)來完成。自學(xué)是促使教師走向?qū)I(yè)化道路的主要手段，而必要的脫產(chǎn)培訓(xùn)是提高教師自學(xué)能力的不可或缺的重要方法。

（三）校際交流與校本培訓(xùn)相結(jié)合

校際交流與校本培訓(xùn)是目前教師繼續(xù)教育中集實(shí)用性和節(jié)約性于一體的培訓(xùn)模式。校際交流是指通過校與校之間的相互交流，達(dá)到提高教師教學(xué)水平的培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容和方法包括：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。專家引領(lǐng)，如請(qǐng)專家親臨授課；聘請(qǐng)專家到校聽課、評(píng)課，具體指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。同伴互助就是集體研討，充分發(fā)揮教研組的作用，通過加強(qiáng)校內(nèi)的教研活動(dòng)來進(jìn)行師資培訓(xùn)。

教研組要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作：一是建立健全聽課制度，對(duì)教師提出明確而具體的要求；二是研討，研討分為專題研討和課后研討。專題研討是指教研組就某一個(gè)專題如教學(xué)法、文學(xué)欣賞課等組織教師進(jìn)行研討，也可聘請(qǐng)有關(guān)專家參與，研討后要求教師寫出書面報(bào)告，或指定教師根據(jù)研討內(nèi)容有針對(duì)性地組織上課，將所學(xué)東西隨即應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去；課后研討是指聽課后立即組織相關(guān)人員進(jìn)行研討，對(duì)授課教師的課堂表現(xiàn)和行為加以認(rèn)真的分析與總結(jié)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以肯定，對(duì)其缺點(diǎn)及不足之處提出改進(jìn)意見，最終實(shí)現(xiàn)提高教師整體水平的目的。

自我反思是教師繼續(xù)教育的重要方法，學(xué)校要根據(jù)具體情況制定出具體的要求和檢查方案，并將其規(guī)范化、制度化，激勵(lì)、督促教師形成科學(xué)的反思能力，養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣。

繼續(xù)教育是關(guān)乎中學(xué)英語教學(xué)成敗的大問題，中學(xué)英語教師繼續(xù)教育在我國(guó)開展已經(jīng)有十多年，算不上是新生事物，但如何從深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高度重新認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育，切實(shí)提高繼續(xù)教育質(zhì)量，確是一個(gè)新的課題，有待我們進(jìn)行深入地探討、摸索，并從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)來。

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