從學(xué)生的形成性評價看高職大學(xué)英語課堂教學(xué)

桂躍宇 顧珍珍

（伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 新疆伊寧 835000）

從學(xué)生的形成性評價看高職大學(xué)英語課堂教學(xué)

桂躍宇 顧珍珍

（伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 新疆伊寧 835000）

本文通過對現(xiàn)行高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題的分析，提出高職大學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)該注意的幾個方面。同時闡述高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中形成性評價的實施方法。

教學(xué)評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)和老師的教進行系統(tǒng)的調(diào)查，并評定其價值的優(yōu)缺點，以求改進的過程。近幾年各高校對大學(xué)教學(xué)評價的研究和實踐已進入逐步深化的階段。教學(xué)評價的主要目的是對被試者能力進行準(zhǔn)確、公正的測量與評價。通過筆者對高職大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的形成性評價反射出目前高職大學(xué)英語課堂教學(xué)評價的一些問題?，F(xiàn)從以下幾方面進行說明。

一、形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價（formative assessment）是通過診斷教育方案或計劃及教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。即：形成性評價通過對社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程中存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進教育活動的質(zhì)量。由此可見，形成性評價是分析性的，協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的反饋。以便決定是否需要對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動及時進行調(diào)整。形成性評價旨在反映培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。

二、現(xiàn)行高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.在現(xiàn)行的英語測試中，語言能力的測試往往較片面，考試大多重在理論知識方面。這種語言知識和能力嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象是與我們長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式和測試的導(dǎo)向密切相關(guān)。語言的能力包括聽、說、讀、寫、譯五方面的技能。而聽和讀的技能屬于基本技能，即：輸入性技能；而說、寫、譯的技能屬于輸出性技能?？v觀目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生說與寫的能力遠不如聽和讀的能力。這是因為我們現(xiàn)行的高職大學(xué)英語課堂教學(xué)評價重在要求學(xué)生掌握課堂上有限的、理論的書本知識，只是硬式地強調(diào)和要求學(xué)生掌握多少詞匯量。而從另一方面就忽視了學(xué)生對于所學(xué)知識的輸出能力。這就形成了能力評價與知識評價的關(guān)系處理存在矛盾。一般認為知識目標(biāo)容易進行評價，能力目標(biāo)難以進行評價。其結(jié)果就造成了實際教學(xué)評價中重知識輕能力的現(xiàn)象。

2.課堂教學(xué)評價體系中測試題型存在弊端：測試的語言與生活中真實的語言相去甚遠。語言是一種交際手段，語言的測試內(nèi)容應(yīng)該要體現(xiàn)其真實性和實用性。大量考試為識別性試題，而不是提取性試題，學(xué)生學(xué)習(xí)時只滿足于語言知識的理解，而忽視了對語言的運用。我們現(xiàn)行的語言測試最常見的形式莫過于多項選擇題。當(dāng)然，這種命題的嚴(yán)密性、客觀性、迅速性是值得肯定的。然而，這種測試的題型只考察了學(xué)生的識別能力，而不能準(zhǔn)確地測量應(yīng)試者的水平。對于學(xué)生主觀能力的發(fā)揮有所抑制。在某種程度上阻礙學(xué)生對知識的輸入能力與輸出能力的轉(zhuǎn)化。

3.傳統(tǒng)教學(xué)評價只注重學(xué)生所掌握知識的數(shù)量，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。例如，全國統(tǒng)一的高職學(xué)生英語應(yīng)用能力等級考試就是我國高職院校主要的英語教學(xué)評價方式。就其性質(zhì)而言，高職英語應(yīng)用能力考試屬于常模參照、標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)成績測試。這類考試的成績好壞已成為衡量各校英語教學(xué)水平高低的尺度，也成為了衡量學(xué)生英語能力高低的硬指標(biāo)。因此，高職大學(xué)英語教學(xué)基本上是圍繞著高職英語應(yīng)用能力考試進行的。用試卷對學(xué)生進行檢測，似乎是教師和學(xué)生惟一的評價關(guān)系。教師很少引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價，也較少和學(xué)生進行合作評價。盲目相信分數(shù)指標(biāo)，使用兩級標(biāo)準(zhǔn)通過對學(xué)生參加考試進行評價，要么及格，要么不及格，沒有分析型的評價和解釋型的評價。試想一想，在英語應(yīng)用能力考試中，考60分的學(xué)生與考99分的學(xué)生都被歸類為及格的那個標(biāo)準(zhǔn)，然而我們深知這兩個分數(shù)段間又存在多么大的差異呢！能就這樣一概而論嗎？

4.英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中過多地反映出教師對本堂課的設(shè)計水平（包括教學(xué)方法、手段）和對本堂課內(nèi)容的“傳授能力”。以我院課堂教學(xué)評價表為例分為教學(xué)目的、教學(xué)方法、手段、教學(xué)效果幾方面考查教師的教學(xué)情況。而教學(xué)效果多是依據(jù)課堂上師生互動的狀況和學(xué)生回答問題的情況來評判的。而實際情況是有的班級學(xué)生較內(nèi)斂，課堂中的互動并不明顯。此外，互動氣氛也依賴于所講授的內(nèi)容。因而僅憑一堂課中學(xué)生的反映來印證教師的教學(xué)水平是不夠全面的。

三、高職大學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)注意的幾個問題

在慎思我們現(xiàn)行的高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題后，我們在今后的課堂教學(xué)評價中還應(yīng)把握好以下幾點：

1.教學(xué)評價應(yīng)是多元化的，分類進行的；而這種多元化有體現(xiàn)在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及評價對象方面。從宏觀上看，各個學(xué)校都應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的專業(yè)、高職辦學(xué)的特色等不同方面制訂和采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。從微觀上說，教師可以針對每個學(xué)生的特殊情況及自身的英語水平和接受能力，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.從學(xué)生的形成性評價來看，高職英語課堂教學(xué)的評價必須是診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合的。對于學(xué)生現(xiàn)有各方面的發(fā)展水平做出評價，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時也要進行各方面的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)方法等各方面都應(yīng)隨時進行評價和改進。

四、高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中形成性評價的實施方法

針對上述高職大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，決定了其實施的必要性和緊迫性。高職大學(xué)英語的課堂教學(xué)應(yīng)將教學(xué)重點放在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力結(jié)構(gòu)上。根據(jù)學(xué)生掌握和反饋的情況，教師及時調(diào)整教學(xué)方法，選擇最適合的教材，因材施教，對于不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和引導(dǎo)方式，減少學(xué)生單純追求應(yīng)試技巧和以重視卷面分數(shù)的盲目性。具體的實施方法如下：

1.整個學(xué)校、教學(xué)管理部門對英語教學(xué)和對學(xué)生管理的方式和態(tài)度，以客觀、全面、合理、公正的態(tài)度去面對學(xué)生，面對教學(xué)。而不是片面地追求過幾率或考試的分數(shù)高低。

2.學(xué)生和教師共同參與教學(xué)及學(xué)習(xí)過程，教師必須使學(xué)生明確教學(xué)活動的目的、方向。教授學(xué)生如何對自己的學(xué)習(xí)進行衡量與評估。教師要根據(jù)自己每堂課的備課與授課效果，做出及時的課堂教學(xué)自我測評。以做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、教學(xué)反省。

3.據(jù)學(xué)生自身的素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，以及教學(xué)的計劃與進度，科學(xué)合理地制定出自己學(xué)校的高職大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)及制度。

4.到學(xué)生自我評估、相互評估；教師對學(xué)生的評估；教務(wù)處對學(xué)生的評估；教師的自我評估。

五、結(jié)束語

形成性評價可以拓寬學(xué)生提高英語語言能力的渠道，在各類高職高專院校的英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用。以學(xué)生的形成性評價來改進英語課堂教學(xué)，其目標(biāo)更加明確。課堂教學(xué)評價是外語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)的評估體系對于實現(xiàn)高職大學(xué)英語課程目標(biāo)至關(guān)重要。而多元化的高職大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系對于教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都非常有效。教師通過各種形式的課堂活動或課外活動，以及與學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動性，隨時調(diào)整不適宜的教學(xué)方法，教師要讓自己的教學(xué)方法在最大程度上能讓大部分學(xué)生所接受，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師還可以給予不同程度的學(xué)生不同的適宜的評估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自行評估，或者學(xué)生間相互評估，達到取長補短、相互激勵的目的。通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就能明確自己有多大的潛能，該向哪個目標(biāo)邁進，明確自己能力與最佳程度間的差距，如何努力來拉近或消除這樣的差距。同時，教師也能通過學(xué)生的形成性評價，不斷反省和改進自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

[1]金艷.大學(xué)英語四、六級考試改革思路與未來展望[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（5）.

[2]薛蓉，楊小慧.論外語教學(xué)評價體系的多元化[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2006（7）.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課堂教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2004.

[4]伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院.課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)[M]，2004.

此論文是 2009年自治區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革研究項目《高職院校大學(xué)英語教學(xué)評價體系的研究與建立（XJ08-030）》的研究成果

桂躍宇（1969-），女，新疆伊寧人，伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部主任，高級講師，研究方向：英語教育。顧珍珍（1982-），女，錫伯族，新疆伊寧人，伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室主任，助教，研究方向：英語教育。

2010-01-14