預(yù)制語(yǔ)塊在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

朱文欣

（湖南信息工程學(xué)校 湖南長(zhǎng)沙 410125）

預(yù)制語(yǔ)塊在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

朱文欣

（湖南信息工程學(xué)校 湖南長(zhǎng)沙 410125）

預(yù)制語(yǔ)塊介于語(yǔ)法和詞匯之間，集功能與形式于一體，常作為整體儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者的記憶里，在使用時(shí)不需經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的生成和分析而直接從記憶中提取使用。本文從預(yù)制語(yǔ)塊的理論出發(fā)，對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊在中職英語(yǔ)教學(xué)中的作用和應(yīng)用進(jìn)行了分析與研究。

預(yù)制語(yǔ)塊；中職英語(yǔ)教學(xué)；作用；應(yīng)用

一、引言

英語(yǔ)語(yǔ)言中豐富的詞匯是人際交流的基礎(chǔ)和語(yǔ)言教學(xué)的基本單元。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)把詞匯分成可以借助語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行自由組合的單詞和不能用語(yǔ)法規(guī)則解釋的固定短語(yǔ)兩大部分。近年來(lái)，隨著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)自然話語(yǔ)中的90%都是由處于單詞和固定短語(yǔ)之間的半固定語(yǔ)塊（chunk）結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)言學(xué)家稱之為預(yù)制語(yǔ)塊（prefabricated chunk）。通過(guò)Hymes等社會(huì)語(yǔ)言學(xué)者的努力，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，一定量的基本單詞只是為了用來(lái)操練句法結(jié)構(gòu)”這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到了改變，強(qiáng)調(diào)社會(huì)語(yǔ)境的語(yǔ)用功能的觀點(diǎn)給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了影響，利用預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)正是這一觀點(diǎn)的體現(xiàn)。

中職英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的部分，當(dāng)預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)在大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行如火如荼地研究的時(shí)候，預(yù)制語(yǔ)塊在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究卻是微乎其微。事實(shí)上，強(qiáng)調(diào)以“形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力”為課程教學(xué)目標(biāo)的中職英語(yǔ)教學(xué)，更應(yīng)該注重英語(yǔ)語(yǔ)言在社會(huì)語(yǔ)境中的語(yǔ)用功能，也更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)義和詞匯比語(yǔ)法和句法更重要”的觀點(diǎn)。預(yù)制語(yǔ)塊是比單詞大的語(yǔ)義單位，可以提供高層（語(yǔ)篇）信息，因此利用預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶、理解。教師把預(yù)制語(yǔ)塊做為一個(gè)統(tǒng)一的單位來(lái)對(duì)待，也避免了語(yǔ)法和句法分析的麻煩?；谥新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)和中職學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊在中職英語(yǔ)教學(xué)中的作用和應(yīng)用進(jìn)行了分析與研究。

二、預(yù)制語(yǔ)塊理論

語(yǔ)塊是指由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)以上的詞組成的，作為一個(gè)整體來(lái)儲(chǔ)存與使用的結(jié)構(gòu)。1975年，Becker對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了最早的研究。他指出，語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。之后，Sinclair（1991）、Lewis（1997）、Altenberg（1998）等的研究也發(fā)現(xiàn)，詞匯在語(yǔ)言使用中往往不是獨(dú)立存在的，而是以語(yǔ)塊的形式出現(xiàn)的。Sinclair（1991）指出，自由選擇原則（the open-choice principle）和熟語(yǔ)原則（the idiom principle）在語(yǔ)言中同時(shí)起作用。前者指按語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行選擇；后者則強(qiáng)調(diào)說(shuō)話者構(gòu)造語(yǔ)言時(shí)，擁有大量提前預(yù)制好的語(yǔ)塊。說(shuō)話者除使用語(yǔ)法規(guī)則生成句子外，很大程度上要依賴語(yǔ)塊。Becker（1975）和Bollinger（1976）稱這種語(yǔ)塊為預(yù)制語(yǔ)塊。預(yù)制語(yǔ)塊是詞匯與語(yǔ)法在一定程度上的結(jié)合，集功能與形式于一體，常作為整體儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者的記憶里，在使用時(shí)不需經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的生成和分析而直接從記憶中提取使用。因此，預(yù)制語(yǔ)塊被認(rèn)為是理想的語(yǔ)言表述單位。

語(yǔ)言學(xué)家們的進(jìn)一步研究，證明了預(yù)制語(yǔ)塊也是學(xué)習(xí)和記憶的單位。Pawley & Syder（1983）的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言使用者的大腦每次最多只能處理8-10個(gè)單詞，而母語(yǔ)使用者往往能流利地說(shuō)出含有更多單詞的復(fù)雜句子。這表明母語(yǔ)使用者大腦中儲(chǔ)存了大量比單詞大的板塊，每個(gè)語(yǔ)塊均作為整體記憶，這樣既不會(huì)增加記憶的負(fù)擔(dān)，使用時(shí)又可直接提取。1983年，Peters提出了格式塔式（the gestalt approach）語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，即以預(yù)制語(yǔ)塊為單位來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。Nattinger & DeCarrico（1992）認(rèn)為，語(yǔ)言的使用就是根據(jù)交際語(yǔ)境的需要，對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程；預(yù)制語(yǔ)塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對(duì)所記憶的材料的熟悉程度的增加，預(yù)制語(yǔ)塊的數(shù)量也在相應(yīng)地增加，從而使我們的大腦可以存儲(chǔ)和回憶起更多的信息。

對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的上述研究為利用預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

三、預(yù)制語(yǔ)塊在中職英語(yǔ)教學(xué)中的作用

中職英語(yǔ)教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力”為任務(wù)，根據(jù)Nattinger（1980）的語(yǔ)言教學(xué)理論，中職學(xué)生的語(yǔ)言輸出就是把適合某一生活和職業(yè)場(chǎng)景的現(xiàn)成的詞匯單位組合起來(lái)。預(yù)制語(yǔ)塊就是這類現(xiàn)成的詞匯單位。因此，中職英語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)放在預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué)上，使中職學(xué)生熟悉并掌握大量的預(yù)制語(yǔ)塊，通過(guò)具體語(yǔ)境中的加工、組合，形成恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，以達(dá)到交際的目的。預(yù)制語(yǔ)塊在中職英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的作用，主要表現(xiàn)在如下四個(gè)方面：

1.有助于中職學(xué)生流暢地進(jìn)行表達(dá)。在英語(yǔ)語(yǔ)言中，口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)都有大量的預(yù)制語(yǔ)塊。預(yù)制語(yǔ)塊是作為整體來(lái)學(xué)習(xí)和記憶的，在交際時(shí)可以直接提取，不必按照語(yǔ)法規(guī)則生成和分析，因此節(jié)約了時(shí)間，減輕了壓力，大大提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的流暢性。書(shū)面表達(dá)的流暢性包括語(yǔ)言的流利性和意義的連貫性（廉潔，2001），大量的預(yù)制語(yǔ)塊可供學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)迅速提取和直接運(yùn)用，提高了語(yǔ)言表達(dá)的自動(dòng)化程度，減緩了限時(shí)寫(xiě)作的時(shí)間壓力，從而保證了寫(xiě)作過(guò)程的流暢性。

2.有助于中職學(xué)生語(yǔ)言的地道與生動(dòng)。如何接近本族語(yǔ)的選詞能力（native-like selection）是學(xué)生面臨的難題之一。中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，總是帶有明顯的“中式英文”的味道，即英語(yǔ)表達(dá)不夠地道。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略了預(yù)制語(yǔ)塊的作用。為了使中職學(xué)生地道、生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在教學(xué)中大量運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊是一個(gè)重要的手段。由于預(yù)制語(yǔ)塊是整體保存的范例，具有約定俗成的特性，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言搭配的敏感性和選詞能力，從而可以提高學(xué)生語(yǔ)言的地道性與生動(dòng)性。

3.有助于中職學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。語(yǔ)言是為完成某種交際功能服務(wù)的，學(xué)生的語(yǔ)用能力體現(xiàn)在是否能在特定情景中得體地表情達(dá)意。大量掌握現(xiàn)成的預(yù)制語(yǔ)塊并在交際中使用，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際功能，并不斷提高其語(yǔ)用能力。因此，進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)有助于學(xué)生習(xí)得與語(yǔ)塊相關(guān)的交際環(huán)境和語(yǔ)用功能，克服因缺乏語(yǔ)言環(huán)境而造成的語(yǔ)用誤差，有效地提高語(yǔ)言交際的得體性。

4.有助于中職學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。Ellis（1994）認(rèn)為，在二語(yǔ)習(xí)得的初期階段，學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的模仿和記憶首先為他們提供訓(xùn)練和鞏固發(fā)音技能的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，一旦學(xué)會(huì)了某個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊，他就可對(duì)構(gòu)成該預(yù)制語(yǔ)塊的各個(gè)成分加以分析，同時(shí)注意到該預(yù)制語(yǔ)塊在特定場(chǎng)合的變體，最終過(guò)渡到創(chuàng)造性使用語(yǔ)言。

總之，預(yù)制語(yǔ)塊做為兼具詞匯與語(yǔ)法特征的語(yǔ)言構(gòu)塊，在中職英語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義，教師應(yīng)不斷擴(kuò)充學(xué)生預(yù)制語(yǔ)塊的總量并培養(yǎng)他們對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的敏感性，提高其熟練運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊的能力。

四、在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊

中職學(xué)生雖然不是英語(yǔ)的初學(xué)者，但大都基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，中職英語(yǔ)教學(xué)仍要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為重點(diǎn)。預(yù)制語(yǔ)塊即學(xué)即用的特點(diǎn)，以及結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義上的整體性，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；預(yù)制語(yǔ)塊有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，樹(shù)立了他們的自信心。因此，中職英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊的模仿與訓(xùn)練。

1.識(shí)別和使用預(yù)制語(yǔ)塊。Pawley & Syder（1983）發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)使用者與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間最大的差別就是母語(yǔ)使用者掌握了大量的可以根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境取用的預(yù)制語(yǔ)塊，而不是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。因此，教師在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別預(yù)制語(yǔ)塊。按照記憶的規(guī)律，句子信息的記憶是按短語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，聽(tīng)者往往傾向于將短語(yǔ)結(jié)構(gòu)感知為一個(gè)完整的語(yǔ)義單位，比如句子“Our school／held a sport meet／last week.”可以被感知為三個(gè)語(yǔ)義單位，而這三個(gè)語(yǔ)義單位就是三個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊。

在識(shí)別的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要記住并使用預(yù)制語(yǔ)塊。學(xué)生如果沒(méi)有足夠的預(yù)制語(yǔ)塊的儲(chǔ)備，即使掌握了語(yǔ)法規(guī)則與大量的單詞，語(yǔ)言輸出時(shí)仍要依賴語(yǔ)法臨時(shí)組合成句，不僅語(yǔ)言的流暢性會(huì)受到影響，措詞與搭配也常常由于母語(yǔ)的負(fù)遷移而出現(xiàn)問(wèn)題。事實(shí)上，中職學(xué)生普遍都沒(méi)有掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，因此要充分發(fā)揮預(yù)制語(yǔ)塊的整體性功能，避免學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)言規(guī)則和復(fù)雜的詞匯意義，避免語(yǔ)言規(guī)則和復(fù)雜詞匯用法的講解，以減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。此外，英語(yǔ)中許多常用的搭配與結(jié)構(gòu)并不能用語(yǔ)言規(guī)則來(lái)解釋，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)可以通過(guò)展示語(yǔ)言的真實(shí)面貌和英美人的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的不足。

2.熟練運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊。預(yù)制語(yǔ)塊在形成過(guò)程中已經(jīng)包含了其應(yīng)用的語(yǔ)境，因此預(yù)制語(yǔ)塊具有較強(qiáng)的語(yǔ)用功能。中職學(xué)生在預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)中，可以習(xí)得與語(yǔ)塊相關(guān)的交際環(huán)境和語(yǔ)用功能，避免詞匯及句子的語(yǔ)境誤用，提高語(yǔ)言交際的地道性和得體性。同時(shí)，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)有助于中職學(xué)生了解語(yǔ)篇的銜接與邏輯關(guān)系，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)篇能力，從而更好地從整體上把握對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解與產(chǎn)出。學(xué)生應(yīng)掌握使用基本的日常用語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)，以滿足日常的交際，如怎樣表示問(wèn)候，怎樣表達(dá)不同的情感，怎樣問(wèn)路與指路，怎樣發(fā)出與接受邀請(qǐng)，怎樣求職與面試等。教師應(yīng)按照預(yù)制語(yǔ)塊的不同語(yǔ)用功能，幫助學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境進(jìn)行模擬練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的熟練運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的連續(xù)表述能力。此外，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)并不是完全取消語(yǔ)法教學(xué)，而是將其融入預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)制語(yǔ)塊時(shí)不一定需要語(yǔ)法分析，而是在反復(fù)使用中感受它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并自主地對(duì)其中的規(guī)則進(jìn)行歸納。教師只要提供適時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、明晰化，從而促進(jìn)學(xué)生有效的語(yǔ)言輸出。

3.加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊的變式練習(xí)。預(yù)制語(yǔ)塊按結(jié)構(gòu)可分為四類，即：（1）多詞組合（polywords）；（2）慣用話語(yǔ)（institutionalized expres sions）；（3）限制性短語(yǔ)（phrasal constraints）；（4）句子框架（sentence-builders）（Natinger，1994）。前三種預(yù)制語(yǔ)塊是固定的形式，無(wú)變式，而句子框架類型的預(yù)制語(yǔ)塊則存在語(yǔ)義空間，有許多變式。例如：句型“Would you do…?”其變式有“Would you please book a room for me?”“Would you like some green tea?”等。教師要讓學(xué)生在不斷的變式練習(xí)中靈活地使用預(yù)制語(yǔ)塊，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。練習(xí)的形式多樣，例如可以進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊的填空練習(xí)，學(xué)生的分組對(duì)話，也可以師生互問(wèn)互答。課堂上和生活中時(shí)刻使用日常用語(yǔ)，有利于加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊意識(shí)，豐富預(yù)制語(yǔ)塊的使用語(yǔ)境，培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)，也是語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的新方向。中職英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)，教師首先要把預(yù)制語(yǔ)塊做為教學(xué)的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮預(yù)制語(yǔ)塊的優(yōu)勢(shì)作用，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別、使用預(yù)制語(yǔ)塊。此外，中職英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)據(jù)中職學(xué)生實(shí)際，挑選高頻、實(shí)用的預(yù)制語(yǔ)塊作為教學(xué)重點(diǎn)。

[1]Nattinger，J. & J. DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford University Press，1992.

[2]Sinclair，J. M. Corpus，Concordance，Collocation[M]. Oxford University Press，1991.

[3]劉曉玲，楊志清.詞匯組塊教學(xué)——二語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（6）.

[4]胡小穎.預(yù)制語(yǔ)塊與語(yǔ)言輸出[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2007（11）.

朱文欣（1973-），女，湖南岳陽(yáng)人，碩士研究生，湖南信息工程學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

2010-03-12