關(guān)于高等職業(yè)教育目標(biāo)教學(xué)的探討和體會(huì)

劉明文

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽淮北 235000)

關(guān)于高等職業(yè)教育目標(biāo)教學(xué)的探討和體會(huì)

劉明文

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽淮北 235000)

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,突出優(yōu)點(diǎn)是有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理,整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,并適時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)補(bǔ)標(biāo),以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)高等職業(yè)教育起步晚,缺乏成熟的教學(xué)模式,而本文以高級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程的目標(biāo)教學(xué)為例,探討在高等職業(yè)教育中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的意義、方法及可行性。

高等職業(yè)教育;目標(biāo)教學(xué);目標(biāo)制定;態(tài)度目標(biāo);教師主導(dǎo);學(xué)生主體;學(xué)生參與;反饋矯正

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入,對(duì)專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性人才的需求也在不斷增加,高等職業(yè)教育隨之蓬勃發(fā)展;但由于我國(guó)高職教育起步較晚,許多方面尙在探索階段,對(duì)高職學(xué)生采取何種教學(xué)方式才能取得比較好的教學(xué)效果是許多教師一直在思考和探索的問(wèn)題。加之高職學(xué)生入校成績(jī)較低,文、理科生均有,水平參差不齊,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,教學(xué)難度大。本人根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式,因它的科學(xué)性、可實(shí)施性及良好的教學(xué)效果值得在高職教育中推廣。

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線,以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,其教學(xué)程序一般包括“目標(biāo)確立、目標(biāo)展示、目標(biāo)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋及達(dá)成目標(biāo)”等五個(gè)部分[1]。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng),并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是在教學(xué)活動(dòng)中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想,注重知識(shí)的實(shí)用性,有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理,倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性,并以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)所授科目,靈活機(jī)動(dòng),采取多種形式,最終全面達(dá)標(biāo)。下面以高級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程為例,探討目標(biāo)教學(xué)在高等職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用。

1 目標(biāo)制定的正確性

目標(biāo)教學(xué)模式要求師生雙方都要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí),共同努力去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),而“認(rèn)定目標(biāo)”是目標(biāo)教學(xué)模式操作中非常重要的一環(huán),也是目標(biāo)教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相區(qū)別的標(biāo)志之一[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,許多老師習(xí)慣把傳授知識(shí)作為唯一的目的,甚至教學(xué)目標(biāo)不明確,把知識(shí)分割成相對(duì)獨(dú)立的幾部分,所傳授的知識(shí)缺乏整體性、連貫性、目的性,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為盲從,學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái),學(xué)習(xí)效果不理想。布魯姆指出:有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的,教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。課前科學(xué)正確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施好目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵。因此,教師課前要作好充分的準(zhǔn)備,深入鉆研教材內(nèi)容、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生,制定科學(xué)、全面、層次性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),它們具有導(dǎo)向、控制、測(cè)度和中介四個(gè)重要功能[3],其中課時(shí)目標(biāo)與任課老師關(guān)系最為密切,它能將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法這四要素組成有機(jī)整體,而單元目標(biāo)又把每個(gè)課時(shí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái),如慢性乙型肝炎、肝硬化、肝性腦病、原發(fā)性肝癌可以是獨(dú)立的疾病,但它們的病因、發(fā)病機(jī)制、病理生理及治療轉(zhuǎn)歸又存在著密切的聯(lián)系。合理單元目標(biāo)的制定可以使學(xué)生不再孤立地學(xué)習(xí)每一個(gè)疾病,加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系,同時(shí)又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。因此,目標(biāo)制定是否正確直接關(guān)系到實(shí)用型人才的培養(yǎng)問(wèn)題。

2 教師主導(dǎo)的藝術(shù)性

目標(biāo)教學(xué)中教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員。教師應(yīng)該當(dāng)好導(dǎo)演這個(gè)角色,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo),這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是教師引導(dǎo)和師生密切協(xié)作的過(guò)程。學(xué)生作為主體,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)是積極參與,而不是被動(dòng)接受,就象一部電影,導(dǎo)演精心策劃,透徹地分析劇情,在關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo);演員用心體會(huì),認(rèn)真表演,電影才可能獲得成功。目標(biāo)教學(xué)同樣如此。

2.1 強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明:如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣,就會(huì)表現(xiàn)出高度的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性,學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。而目標(biāo)教學(xué)用“認(rèn)定目標(biāo)”來(lái)激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與是一種行之有效的方法[4]。應(yīng)該讓學(xué)生們清楚地認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成在職業(yè)資格考試中的重要性及臨床上的實(shí)際應(yīng)用,激發(fā)其求知欲及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,自覺(jué)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),減少時(shí)間和精力上的浪費(fèi),達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 充分利用前提知識(shí),自然引導(dǎo)

比如在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中,在學(xué)習(xí)肝性腦病的發(fā)生機(jī)制時(shí),課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)《生物化學(xué)》中有關(guān)三羧酸循環(huán)的知識(shí),課堂上引導(dǎo)學(xué)生將三羧酸循環(huán)中能量的產(chǎn)生和消耗與氨中毒學(xué)說(shuō)相聯(lián)系,很自然引出血氨過(guò)高對(duì)大腦物質(zhì)及能量代謝的影響。這樣學(xué)生們很容易理解且印象深刻,同時(shí)加深了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的聯(lián)系,使學(xué)生們學(xué)習(xí)了新知識(shí),復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)會(huì)了知識(shí)的橫向聯(lián)系,并認(rèn)識(shí)到知識(shí)縱深發(fā)展的重要性,不再孤立地學(xué)習(xí)每門(mén)課程。

2.3 利用典型病例,趣味引導(dǎo)

教學(xué)過(guò)程由典型病例引入,喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,再學(xué)習(xí)課本知識(shí),最后總結(jié)前述病例。如支氣管哮喘一節(jié),課前先給一個(gè)典型病例,使學(xué)生對(duì)哮喘的表現(xiàn)有一個(gè)較深印象,學(xué)習(xí)課本知識(shí)后再請(qǐng)幾位同學(xué)分析病例,評(píng)估該患者,確定護(hù)理診斷,制定護(hù)理措施。這種教學(xué)方法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與;同時(shí)通過(guò)病例分析,提高了學(xué)生們分析判斷及解決實(shí)際問(wèn)題的能力,為今后從事臨床護(hù)理工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 課堂中的審美教育

教師作為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者,在學(xué)生心目中是相當(dāng)神圣的。作為教師,既是知識(shí)的傳授者,在美學(xué)方面的影響也是相當(dāng)大的。因此,教師一定要姿態(tài)大方,盡可能用普通話授課,語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速適中,內(nèi)容精煉易懂,板書(shū)簡(jiǎn)潔、有條理,突出重點(diǎn),善于用總結(jié)式圖表。這樣既美觀,又使層次不同的學(xué)生易于接受。

3 教學(xué)形式的多樣性

在教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)有資源,如掛圖、表格、錄像、多媒體、病例等的作用,使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能很好地結(jié)合起來(lái)。對(duì)教材中易于理解或接觸過(guò)的內(nèi)容不必重復(fù)講授,而是采用評(píng)估、課堂提問(wèn)、病例分析、分組討論、臨床見(jiàn)習(xí)等形式促成學(xué)生達(dá)標(biāo);對(duì)新知識(shí),特別是疑難知識(shí)、重點(diǎn)要采用精講、啟發(fā)、點(diǎn)撥等形式教學(xué);重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)講解,易理解的知識(shí)稍加點(diǎn)撥;各部分內(nèi)容在時(shí)間的安排上要合理,切忌平均分配。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才能分清主次,既節(jié)約時(shí)間,又達(dá)到了預(yù)期的效果。

4 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的全面性

評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋面要廣,難度要適中,評(píng)價(jià)形式可以多樣,如提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、觀察、檢查作業(yè)、模擬表演、回示教等;可以全班集體測(cè)評(píng),也可以分組檢查達(dá)標(biāo)情況;幾種形式可以隨意組合,以集體測(cè)評(píng)效果較好。這樣既可以節(jié)約時(shí)間,又可以在教學(xué)中穿插個(gè)別提問(wèn),促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)。

態(tài)度目標(biāo)評(píng)價(jià)較為困難,但態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)護(hù)人員至關(guān)重要,所以不可忽視,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):(1)語(yǔ)言:護(hù)士良好的愿望,美好的心靈,熱情的態(tài)度,誠(chéng)摯的關(guān)心都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。教師要注意學(xué)生語(yǔ)言的修養(yǎng),包括禮貌用語(yǔ)、安慰性語(yǔ)言、治療語(yǔ)言及保護(hù)性語(yǔ)言的合理運(yùn)用。(2)表情:關(guān)切的神情、面帶微笑的詢問(wèn)、體貼的眼神……(3)儀表:服裝整潔大方,頭發(fā)梳理整齊,精神飽滿。(4)態(tài)度:耐心、細(xì)致、主動(dòng)、體貼、熱情、親切。(5)氣質(zhì):落落大方、富有活力、溫和文雅。親切的語(yǔ)言、良好的溝通能力、和藹的態(tài)度、端莊大方的儀表是護(hù)理工作者必須具備的,在目標(biāo)教學(xué)中老師應(yīng)言傳身教,培養(yǎng)護(hù)生對(duì)待護(hù)理工作及患者正確的態(tài)度。

5 學(xué)生參與的主動(dòng)性和普遍性

教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程,并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位。為了突出學(xué)生的主體地位,可以讓學(xué)生自己總結(jié)課堂授課的重要知識(shí)點(diǎn),教師最后加以糾正補(bǔ)充。病例分析可以暢所欲言,但必須有理論根據(jù),盡可能使更多的學(xué)生參與熱烈的課堂討論,必要的刺激是學(xué)生普遍參與的主要?jiǎng)恿??？梢酝ㄟ^(guò)公布個(gè)人的得分、教師批評(píng)或贊揚(yáng)的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的目光等使多數(shù)同學(xué)能夠主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流。[5]

6 反饋矯正的及時(shí)性

及時(shí)反饋,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)矯正能夠縮短目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間,及時(shí)補(bǔ)標(biāo)。達(dá)到最終目標(biāo)的教學(xué)矯正方法有集體講評(píng)矯正,學(xué)生互評(píng)矯正,課堂、課后矯正。反饋矯正也是目標(biāo)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),不可忽視。進(jìn)行信息反饋,對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救,是防止知識(shí)缺陷積少成多,實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段,體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中交流和互動(dòng)的積極性和有效性。

目標(biāo)教學(xué)法在小學(xué)及中等教育中探索、實(shí)施近20年,受到廣大師生的普遍好評(píng),取得了比較好的教學(xué)效果。高職學(xué)生與普通高等院校學(xué)生相比,在校時(shí)間短,理論學(xué)習(xí)時(shí)間有限,對(duì)實(shí)踐技能要求又較高,而且高職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及分析判斷力相對(duì)較差,學(xué)生水平存在較大差異,傳統(tǒng)教學(xué)模式既缺乏對(duì)教師的約束,又使學(xué)生抓不住重點(diǎn),增加了學(xué)習(xí)的盲目性。相比較而言,目標(biāo)教學(xué)法要求教師課前確立、展示教學(xué)目標(biāo),整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開(kāi),使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,不僅減少了教師授課的隨意性,而且使廣大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,能夠主動(dòng)積極地參與教學(xué)過(guò)程;對(duì)于不能順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)標(biāo),以保證絕大部分學(xué)生能夠在每個(gè)階段牢固掌握預(yù)期目標(biāo)。特別是制定詳細(xì)的實(shí)踐目標(biāo),并及時(shí)測(cè)評(píng),使學(xué)生較好地將理論與實(shí)踐結(jié)合,從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的高等技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。本人在從事臨床及高級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)十幾年教學(xué)中,一直在探索目標(biāo)教學(xué)法,從學(xué)生的反饋及實(shí)際的教學(xué)效果看,目標(biāo)教學(xué)法是值得在高等職業(yè)教育中實(shí)施和推廣的。

[1] 李建剛.中國(guó)目標(biāo)教學(xué)研究15年[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003(3):21-23.

[2] 張志勇.目標(biāo)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展方向[J].山東教育科研,2001(6):23-26;45.

[3] 潘永慶.目標(biāo)教學(xué)推廣研究的成果與思考[J].山東教育科研,2001(7):49-51.

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責(zé)任編輯:石柏勝

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1671-8275(2010)01-0101-02

2009-12-06

劉明文(1967-),女,安徽淮南人,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。