高職院校高等數(shù)學(xué)教育價值分析

趙 冬,郭洪俠,岳 光

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,安徽淮北 235000)

高職院校高等數(shù)學(xué)教育價值分析

趙 冬,郭洪俠,岳 光

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,安徽淮北 235000)

在國家深入推進高等職業(yè)教育教學(xué)改革的同時,高等數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程之一面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何審視高職院校高等數(shù)學(xué)的學(xué)科教育價值,是每位教師都必須認(rèn)真思考的問題。

高職院校;數(shù)學(xué)教育;價值分析

0 引言

在我國步入高等教育大眾化時代的今天,高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。2008年,全國高等職業(yè)院校共1184所,年招生規(guī)模達到310多萬人,在校生達到900多萬人,高等職業(yè)院校招生規(guī)模占到了普通高等院校招生規(guī)模的一半。然而,隨著我國高職教育教學(xué)改革的推進,各專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容均作了相應(yīng)修改,由于競爭和功利主義影響,高等數(shù)學(xué)教學(xué)課時大量縮減,對高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。因此,對于高職高等數(shù)學(xué)教育價值有必要進行深入研究與探討,以促進我國高職教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。

1 高職數(shù)學(xué)課對專業(yè)課的影響

高等數(shù)學(xué)是高職院校理工類和經(jīng)濟類各專業(yè)理論課程中的基礎(chǔ)課,它同專業(yè)課之間有一定的相關(guān)關(guān)系,它不僅培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維素質(zhì)、科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度,也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)和工具。關(guān)于學(xué)好高等數(shù)學(xué)對于學(xué)好專業(yè)課的促進作用,可以通過相關(guān)分析法對高等數(shù)學(xué)與某一門專業(yè)課程的關(guān)系進行分析得以證實;也可以利用典型相關(guān)分析法從總體上說明各門基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的相互線性依賴關(guān)系。下面僅舉一例:

以2005級物流專業(yè)共130名學(xué)生的成績作為分析數(shù)據(jù),公共基礎(chǔ)課程變量為 x=(x1,x2,x3,x4,x5),其中分量依次為:大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育。后繼專業(yè)課程變量是 y=(y1,y2,y3,y4,y5,y6,y7,y8,y9,y10),其中分量依次為:基礎(chǔ)會計、物流管理基礎(chǔ)、倉儲管理實務(wù)、運輸組織管理、應(yīng)用統(tǒng)計、物流信息管理、生產(chǎn)與運作管理、市場營銷、物流法律法規(guī)知識、專業(yè)英語。

根據(jù)相關(guān)分析法,高等數(shù)學(xué)課與上述后繼專業(yè)課程變量之間的相關(guān)系數(shù)依次為:0.478、0.290、0.156、0.097、-0.077、-0.055、-0.008、0.193、0.146、0.003;

根據(jù)典型相關(guān)分析法,公共基礎(chǔ)課程典型變量

后繼專業(yè)課程典型變量

z1與 w1的相關(guān)系數(shù)是0.619,也就是說,第一公共基礎(chǔ)課程綜合變量z1對第一后繼專業(yè)課程綜合變量w1影響較大。而第一公共基礎(chǔ)課程綜合變量中,主要起作用的是x2-高等數(shù)學(xué),x3-應(yīng)用寫作,x4-思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);第一后繼專業(yè)課程綜合變量中,主要起作用的 y1-基礎(chǔ)會計,y2-物流管理基礎(chǔ),y3-倉儲管理實務(wù),y8-市場營銷,y9-物流法律法規(guī)知識。由此得到的結(jié)論是:公共基礎(chǔ)課程中的高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)對后繼專業(yè)課程中的基礎(chǔ)會計、物流管理基礎(chǔ)、倉儲管理實務(wù)、市場營銷、物流法律法規(guī)知識有較大的促進作用。[1]

2 高職數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用價值和人文價值

隨著全球一體化和信息化的到來,社會上愈來愈需求高素質(zhì)、富有創(chuàng)造性的文理兼通式的復(fù)合型人才。數(shù)學(xué)作為研究客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科,在人類文化中占有一席之地。數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性也是數(shù)學(xué)最顯著的特點:第一,在日常生產(chǎn)、生活中,我們幾乎每時每刻都在應(yīng)用著最普通的數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。第二,現(xiàn)代科技的發(fā)展離不開數(shù)學(xué),“幾乎任何一點技術(shù)的改進,都離不開或多或少復(fù)雜的計算”。特別是當(dāng)今時代,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,科學(xué)數(shù)學(xué)化的趨勢越來越明顯,現(xiàn)代科學(xué)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。在高職教育中,數(shù)學(xué)教育的意義并不在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)人才,也不僅僅在于作為基礎(chǔ)學(xué)科為其它學(xué)科提供支撐,而在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)素質(zhì)。高等數(shù)學(xué)所蘊含的豐富的數(shù)學(xué)思想和方法能有效地促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高,為學(xué)生將來的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ),使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)多變的市場需求。[2]高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,它需要通過適當(dāng)?shù)恼n程形式為主渠道組織實施。高等職業(yè)教育兼有職業(yè)性與人文性雙重屬性,這就決定了高職院校不能只局限于狹隘的“技術(shù)教育”,還應(yīng)立足于培養(yǎng)和諧發(fā)展的人,使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)娜宋目茖W(xué)知識、自覺的人文關(guān)懷和較強的實踐能力,從而實現(xiàn)高等職業(yè)院校中知識、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合和發(fā)展。[3]作為培養(yǎng)人才主戰(zhàn)場的高職院校,已經(jīng)看到大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的薄弱,充分認(rèn)識到加強數(shù)學(xué)教育的必要性和重要性,普遍開設(shè)了高等數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)課。

然而,目前仍然有很多大學(xué)生對高等數(shù)學(xué)“沒有興趣”,學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試,達不到學(xué)習(xí)的目的和要求。究其原因:

第一,對數(shù)學(xué)的人文價值認(rèn)識不夠,教學(xué)中沒有體現(xiàn)教書育人的思想。數(shù)學(xué)作為人類所特有的文化,它有著相當(dāng)大的人文價值。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)地認(rèn)識問題、科學(xué)地解決問題、創(chuàng)新能力、審美能力、交流與協(xié)作能力、語言表達能力等諸多方面都有很大的作用。目前,在職業(yè)教育領(lǐng)域中存在著一個誤區(qū),即過于狹隘地理解職業(yè)教育所培養(yǎng)的“實用型”、“技能型”人才的概念,過多地關(guān)注其職業(yè)技能而忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。大量事實已經(jīng)說明,人文素質(zhì)較高的人,在求職面試、工作期間勝任度和創(chuàng)造性方面都占優(yōu)勢。高職學(xué)生在缺少高學(xué)歷優(yōu)勢的情況下,要想扭轉(zhuǎn)被動局面,首先要有良好的人文素質(zhì)作為支撐。高職畢業(yè)生的人文素質(zhì)如果低就可能片面逐物,唯利是圖,難以成為和諧社會的積極因素。即使其由于對某項技術(shù)操作表現(xiàn)出了較嫻熟的技藝而得到錄用,但由于其人文底蘊不足,缺少發(fā)展后勁,在激烈的競爭中也同樣可能面臨被淘汰的威脅。如果學(xué)校再不有意識地強化人文教育,其學(xué)生很可能淪為“實用主義”的奴隸。[4]

第二,對數(shù)學(xué)應(yīng)用沒有給以足夠的重視。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用背景被形式化的演繹系統(tǒng)所掩蓋,在教學(xué)中難以暴露出來;教師在教學(xué)中對通過數(shù)學(xué)化的手段解決實際問題體現(xiàn)不夠。此外,我們在作業(yè)和考核中也沒有給以應(yīng)有的導(dǎo)向。因而,學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)建模能力沒有得到必要的訓(xùn)練。教學(xué)評價手段落后,不能體現(xiàn)教學(xué)評價的真正價值,只涉及考試問題。試題的類型基本上是書中例題和習(xí)題的翻版,缺乏開放題和應(yīng)用題,以及考查學(xué)生靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決問題的題目,難以反映出“問題解決”的模式。

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)大綱的要求為標(biāo)準(zhǔn),加強應(yīng)用性問題的教學(xué),提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)形成正確的認(rèn)識,淡化運算技巧的訓(xùn)練,突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),加強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng),同時又要揭示數(shù)學(xué)背后隱藏的文化價值。[5]

3 高職數(shù)學(xué)教育的德育價值和美育價值

數(shù)學(xué)教育作為學(xué)校教育的組成部分,以它獨特的風(fēng)格,承擔(dān)著德育的任務(wù)。首先是客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系及空間形式的客觀規(guī)律的反映;其次,數(shù)學(xué)本身具有結(jié)論明確的特點,是培養(yǎng)學(xué)生理性的學(xué)科;第三,數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生繼承基礎(chǔ)知識的同時,無形中培養(yǎng)了他們的進取心和創(chuàng)新精神;第四,數(shù)學(xué)課是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課之一,數(shù)學(xué)是一種文化基礎(chǔ)教育。數(shù)學(xué)教育的德育功能表現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、求實精神、批判精神、自主意識,培養(yǎng)堅強的意志與毅力,提高抗挫折能力等。[6]數(shù)學(xué)教學(xué)是一個復(fù)雜的過程,數(shù)學(xué)課程有它自身的特點,通過挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容內(nèi)蘊的思想教育內(nèi)容,可以寓思想教育于智育之中。簡單地說,就是可以激勵學(xué)生為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情,可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想和民族自尊心,可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與刻苦鉆研的頑強毅力,可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點,比如實踐第一的觀點、對立統(tǒng)一的觀點、運動變化的觀點、質(zhì)量互變的觀點、否定之否定的觀點。[7]教師若能在自己的教學(xué)中注意運用唯物辯證觀引導(dǎo)學(xué)生,加強哲學(xué)思想滲透,這不僅能夠使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)理論的發(fā)展規(guī)律,掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的精髓,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,實現(xiàn)一個著重于思維方法和對客觀世界系統(tǒng)認(rèn)識的教學(xué)效果,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[8]

數(shù)學(xué)美即是蘊藏于它所特有的抽象概念、公式符號、命題模型、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、推理論證、思維方法等中的簡單、和諧、嚴(yán)謹(jǐn)、奇異等形式,它是數(shù)學(xué)創(chuàng)造的自由形式,它揭示了規(guī)律性,是一種科學(xué)的真實美。數(shù)學(xué)中美的因素是多方面的、具體的、意義深刻的,其主要表現(xiàn)在四個方面:簡單美(符號簡單、形式簡單、結(jié)構(gòu)簡單、方法簡單);和諧美;對稱美(形式對稱、關(guān)系對稱);奇異美。[9]

4 結(jié)論與建議

當(dāng)今世界正處于工業(yè)化向信息化過渡的時代,這個時代典型的特點之一是計算機應(yīng)用迅猛發(fā)展,二是數(shù)學(xué)以其獨特的魅力越來越多地滲透于更廣泛的領(lǐng)域。高職高等數(shù)學(xué)課程主要教育目標(biāo)是什么?除了應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想方法,就是素質(zhì)教育。[10]大數(shù)學(xué)家克萊因認(rèn)為:“數(shù)學(xué)是人類最高超的智力成就,也是人類心靈最獨特的創(chuàng)作。音樂能激發(fā)或撫慰情懷,繪畫使人賞心悅目,詩歌能動人心弦,哲學(xué)使人獲得智慧,科學(xué)可改善物質(zhì)生活,但數(shù)學(xué)能給予以上的一切?！睌?shù)學(xué)教育本質(zhì)上就是一種素質(zhì)教育。[11]從上述分析結(jié)果可以看出,在當(dāng)前的高職教育體制改革過程中,要全面考慮課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容要求、課時安排等問題,不僅要辦出專業(yè)特色,還要兼顧學(xué)生全面發(fā)展,使高職改革真正能為人才培養(yǎng)創(chuàng)造出更加有利的條件,使高職教育更符合高職人才培養(yǎng)的需要。

[1] 黃小玉.高職院?；A(chǔ)課成績對專業(yè)課成績影響的典型相關(guān)分析[J].廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究與實踐,2008(1).

[2] 李君實.高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的研究[J].遼寧高職學(xué)報,2008,10(5).

[3] 蔡文俊.人文數(shù)學(xué)課程開發(fā)的研究[J].鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,8(3-4).

[4] 李曉軍.關(guān)于加強高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考[J].教育與職業(yè),2008(21).

[5] 王存容.數(shù)學(xué)的文化價值和高等數(shù)學(xué)教育[J].新課程研究:職業(yè)教育,2007(2).

[6] 趙喜來.試析數(shù)學(xué)教育的德育功能與途徑[J].教育與職業(yè),2008(17).

[7] 袁建軍.數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想教育[M]//周光明.大學(xué)課堂教學(xué)方法研究.重慶:西南師范大學(xué)出版社,2007:269-272.

[8] 王娟.微積分教學(xué)中哲學(xué)思想的滲透[J].高等函授學(xué)報,2007,21(6).

[9] 蘇海軍.高等數(shù)學(xué)中的美學(xué)思想芻議[J].四川文理學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2008,18(5).

[10] 李以渝.試論數(shù)學(xué)教育的特形價值及對人的素質(zhì)的影響[C].中華教育論文擷英,2003.

[11] 費偉勁,姚力民.以數(shù)學(xué)建模競賽為基礎(chǔ)推動大學(xué)生素質(zhì)教育[J].教育與職業(yè),2008(17).

G420

A

1671-8275(2010)01-0089-02

2009-12-21

本文系淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的階段性成果(項目編號:2009-A-1)。

趙冬(19732),男,安徽濉溪人,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,碩士。研究方向:高等數(shù)學(xué)教學(xué)。

責(zé)任編輯:張彩云