關(guān)于電大開放教育文學(xué)類課程教學(xué)改革的反思
——以余華專章教學(xué)為例

張 蕾

(安徽電大淮北分校,安徽 淮北 235000)

關(guān)于電大開放教育文學(xué)類課程教學(xué)改革的反思
——以余華專章教學(xué)為例

張 蕾

(安徽電大淮北分校,安徽 淮北 235000)

通過對(duì)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》余華專章的教學(xué)反思,在比較分析開放教育對(duì)象、開放教育觀念和開放教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)要探討了開放教育文學(xué)類課程的教學(xué)特點(diǎn)、改革途徑以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以進(jìn)一步促進(jìn)電大開放教育文學(xué)類課程的教學(xué)改革。

開放教育;文學(xué)類課程;教育對(duì)象;教育觀念;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

開放教育從1999年實(shí)行至今已有10年,開放教育打破了傳統(tǒng)教育觀念,對(duì)教育對(duì)象、教育資源和教育過程都有重新的設(shè)置和定位,以開放的姿態(tài)面對(duì)各式各樣的學(xué)生,向社會(huì)輸送百萬人才。開放教育模式在推廣、發(fā)展的過程中,吸收了先進(jìn)的教學(xué)理念、采用多種教育手段,取得了很大的成就,但在實(shí)際運(yùn)用中仍存在較多難題,需要思考和改進(jìn)。

文學(xué)類課程是漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的重要部分,本人在從事電大開放教育文學(xué)類課程教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)文學(xué)具備的開放性與開放教育的開放性有一定的共性。文學(xué)在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上都有較強(qiáng)的開放性,與開放教育結(jié)合后,以更加開放的姿態(tài)、方式面向廣泛的受教育群體。本文從《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》的最后一章余華專章的教學(xué)出發(fā),對(duì)開放教育中的文學(xué)類課程教學(xué)進(jìn)行反思。余華專章全稱為“余華與先鋒小說的變化”,本章以開放的研究姿態(tài)面對(duì)先鋒文學(xué)這一眾說紛紜的小說流派,特別是介紹余華的創(chuàng)作情況,是課程的重點(diǎn)章節(jié)。但是在教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸如學(xué)生水平差異大、難以形成學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀念、考核手段陳舊等等問題。開放教育文學(xué)類課程在實(shí)際教學(xué)過程中還存在諸多需要進(jìn)行反思和探索之處。

一、關(guān)于開放教育對(duì)象

開放教育的本質(zhì)是人人享有終身教育的權(quán)利,它所面對(duì)的是所有愿意受教育的人,可是有教無類的現(xiàn)實(shí)前提是學(xué)生水平參差不齊。如何對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)要求不同、接受程度不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)一直是開放教育的一個(gè)難題。余華專章要求學(xué)生對(duì)先鋒小說進(jìn)行全面掌握,其中涉及到馬原、格非、殘雪、莫言、余華、孫甘露、北村等先鋒作家的作品及基本情況。不同的學(xué)生面對(duì)余華專章會(huì)有不同認(rèn)識(shí),有本專業(yè)?？苹A(chǔ)的學(xué)生會(huì)對(duì)先鋒小說和作家作品有所了解,這其中還不包括早期完成?？平逃膶W(xué)生,因?yàn)?0年代當(dāng)代文學(xué)史教材不涉及或很少涉及到先鋒小說。另外無基礎(chǔ)又未接觸過相關(guān)知識(shí)的學(xué)生,更是要從頭學(xué)起面對(duì)不同需求的學(xué)生,該如何展開專題教學(xué)呢?

漢語言文學(xué)專業(yè)是母語教育,被許多學(xué)生誤以為簡(jiǎn)單易學(xué),于是本科層次漢語言專業(yè)學(xué)生原修專業(yè)為漢語言的一般只能占到1/3。因此授課只注重導(dǎo)學(xué),進(jìn)行重難點(diǎn)概述,很多學(xué)生難以接受;但授課過于細(xì)致,又失去了開放教育的意義,而且也沒那么多課時(shí)補(bǔ)充?？频膬?nèi)容和大量作品講解。補(bǔ)修補(bǔ)考是一個(gè)解決辦法,讓原本?？品菨h語言專業(yè)的學(xué)員進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充并進(jìn)行考核,但由于課程設(shè)置過于集中,學(xué)生在一個(gè)學(xué)期很少的輔導(dǎo)課中難以掌握大量的?？浦R(shí),因此補(bǔ)修補(bǔ)考多流于形式,彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異就落到了實(shí)際教學(xué)過程中。

文學(xué)類課程不是獨(dú)立的,而是具備廣泛性、開放性的學(xué)科。人們?nèi)粘＝佑|也非常廣泛,觀看電視電影、日常語言交流、報(bào)紙雜志都會(huì)對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,其中閱讀量是學(xué)習(xí)文學(xué)類課程的關(guān)鍵。因此,可以選擇作品閱讀類選修課程輔助學(xué)習(xí),例如以《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》、《中國(guó)古代文學(xué)作品選讀》課程作為輔助,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解?！吨袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》小說部分有余華后期代表作《許三觀賣血記》可作重點(diǎn)講解,再要求學(xué)生完成一到兩篇余華早期作品的閱讀,就可以基本掌握余華的寫作特色,再閱讀兩篇其它先鋒小說作家的代表作,輔助由先鋒小說改編的《大紅燈籠高高掛》、《紅高粱》等電影,進(jìn)而了解先鋒小說,完成余華專章的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒍喾矫嫘畔⑷跁?huì)貫通,加強(qiáng)作品閱讀,提高文學(xué)素養(yǎng),就可以彌補(bǔ)來自基礎(chǔ)的差異。

然而以上的教學(xué)方法更適應(yīng)文學(xué)類課程教學(xué),而漢語言文學(xué)專業(yè)中語言類、理論類課程則無法適用。對(duì)于基礎(chǔ)、需求不同的學(xué)生解決差異性的根本途徑應(yīng)是“因材施教”。首先,根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃,特別是原修專業(yè)非漢語言專業(yè)的學(xué)生,須增加總學(xué)分,加強(qiáng)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí);其次,根據(jù)學(xué)習(xí)需求不同,制定更多樣化的選修課程,使知識(shí)的全面性和個(gè)性得以滿足,才能真正解決各個(gè)學(xué)科各類學(xué)生的差異。

二、關(guān)于開放教育觀念

開放教育打破了傳統(tǒng)以教師、學(xué)校、教學(xué)為中心的教學(xué)模式,以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心,學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的層次、需求、能力安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)、方式、進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),教育者則是組織教學(xué)資源對(duì)學(xué)生提供全面支持。然而文學(xué)課堂長(zhǎng)期以來,難以打破教師中心的模式,在中央電視臺(tái)熱播節(jié)目“百家講壇”這類講授類節(jié)目中,文學(xué)類課程是首選,教師熱衷表達(dá)自己獨(dú)特的見解,學(xué)生也樂于從教師講解中感受文學(xué)魅力。文學(xué)類課程不管是全日制大學(xué),還是在開放教育中,學(xué)生中心都難以形成。余華專章涉及的作家、作品、流派和文學(xué)常識(shí)極多,教育觀念如不能轉(zhuǎn)變,只注重課堂教學(xué),根本無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

文學(xué)類課程也應(yīng)由知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)型教學(xué),文學(xué)活動(dòng)由作者、作品和讀者構(gòu)成,某種程度上教師和學(xué)生同為讀者。如何讓學(xué)生成為一位自主的閱讀者是文學(xué)類課程的目標(biāo)。因此,教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)作用并加強(qiáng)互動(dòng),做一名優(yōu)秀的課堂組織者。圍繞課程設(shè)計(jì)具體可操作的任務(wù),可以是名著片段賞析、人物性格解析、文學(xué)史事件意義探討,把知識(shí)點(diǎn)貫穿到任務(wù)當(dāng)中,學(xué)生通過解決具體任務(wù),將知識(shí)融會(huì)貫通,成為學(xué)習(xí)主體。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理,是否可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在余華專章教學(xué)過程中,課前明確閱讀篇目,布置任務(wù),在介紹先鋒小說基本情況之后,就可以拋出任務(wù)把課堂交給學(xué)生任務(wù)可安排如下:什么是先鋒精神,先鋒小說對(duì)新時(shí)期初期小說潮流的突破,先鋒小說作家追求什么,余華前后期創(chuàng)作變化對(duì)比,先鋒精神如何導(dǎo)致先鋒小說的悲劇命運(yùn)等。這些任務(wù)可以將余華專章串聯(lián)起來,從先鋒精神出發(fā),探討作家實(shí)驗(yàn)性作品,理解他們孤獨(dú)和放棄的悲劇命運(yùn)。學(xué)生帶著解決問題和完成任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),與同學(xué)相互交流,輔以教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,再將部分任務(wù)放到網(wǎng)上,拓展學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)習(xí)進(jìn)入日常性環(huán)節(jié),形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

在任務(wù)教學(xué)過程中,網(wǎng)絡(luò)可以拓展學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間,自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也可以加強(qiáng)。然而漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了上網(wǎng)查找必要的資料外,一般不會(huì)選擇網(wǎng)上學(xué)習(xí)。但是開放教育有限的面授輔導(dǎo),必須輔助多種學(xué)習(xí)方式才有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù),其中網(wǎng)絡(luò)既可以綜合多種媒體資源,又能夠進(jìn)行交互性教學(xué),而且不受時(shí)間地點(diǎn)限制,無疑是輔助學(xué)習(xí)的最好媒介。然而由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境過于寬松、信息量過于龐雜等原因有效又束縛了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。因此,加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的豐富性和約束力,是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。余華專章的教學(xué)中,教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,促使學(xué)生了解網(wǎng)上學(xué)習(xí)的必要性。首先學(xué)習(xí)任務(wù)安排可提前掛到網(wǎng)上,即使無法參加面授輔導(dǎo)的學(xué)生也可以充分參與;其次,課堂只安排部分任務(wù),讓學(xué)生明白僅憑課堂無法完成所有學(xué)習(xí)任務(wù),查找資料、討論必須轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上;第二讓學(xué)生了解教材再好也是一家之言,文學(xué)評(píng)論應(yīng)多樣化,網(wǎng)絡(luò)是很好的補(bǔ)充。在這一過程中,教師應(yīng)注意網(wǎng)上資源的整合和任務(wù)的合理化。一旦學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)便捷有效,習(xí)慣將自然養(yǎng)成。

開放教育的發(fā)展目標(biāo)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,其重點(diǎn)在于形成學(xué)生和學(xué)習(xí)中心,需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)、教師教育理念轉(zhuǎn)變、支持服務(wù)體系完善等多方面努力。

三、關(guān)于開放教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

開放教育力求取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙,因此在考核方面降低入學(xué)門檻,放寬學(xué)習(xí)期限,采用多種學(xué)習(xí)手段,考核形式也盡可能多樣化,以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。然而文學(xué)類課程考核形式相對(duì)單一,使得學(xué)生很容易產(chǎn)生唯考試論的心態(tài),不注重日常學(xué)習(xí)過程。因此上課點(diǎn)到就走,作業(yè)抄襲,上網(wǎng)學(xué)習(xí)掛時(shí)間應(yīng)付差事,與專業(yè)要求距離甚遠(yuǎn)。余華專章以先鋒小說為專題,它作為中國(guó)現(xiàn)代派文學(xué)探索而產(chǎn)生的一個(gè)文學(xué)流派,本身涉及到的中西方文學(xué)理論很多,大量的先鋒小說作品是現(xiàn)代閱讀的薄弱點(diǎn),又以革命性的形式、丑陋的人性沖擊著讀者的閱讀極限,即使學(xué)生用心學(xué)習(xí),仍會(huì)存在很多問題難以克服。如何促進(jìn)學(xué)生正真培養(yǎng)文學(xué)鑒賞和寫作能力,單憑期末考試是無法解決的,過程考核應(yīng)發(fā)揮重要作用。

文學(xué)類課程過程考核應(yīng)側(cè)重文學(xué)欣賞和評(píng)價(jià)方面的訓(xùn)練。文學(xué)類課程因其易懂性,常使學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程的重要性。然而文學(xué)在看似簡(jiǎn)單的文字后面,卻有著不確定性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生在剛?cè)腴T時(shí)會(huì)有新奇、輕松的感受,一旦面臨需要獨(dú)立思考、綜合分析的問題時(shí),又會(huì)陷入巨大困境。理論體系不完善、作品閱讀量不足、表達(dá)能力有限都是成人在學(xué)習(xí)文學(xué)類課程時(shí)存在的問題。

文學(xué)接受的過程和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)是開放的,因?yàn)殚喿x理解的過程,讀者也參與其中。過程考核應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)具備相當(dāng)?shù)膹椥?。余華專章在完成中央電大規(guī)定的作業(yè)外,還應(yīng)結(jié)合課程任務(wù)設(shè)計(jì),安排學(xué)生就某一任務(wù)提出的問題,結(jié)合具體作品寫一篇讀后感或小論文,一方面督促作品的閱讀,一方面又推動(dòng)了課程任務(wù)的完成。還可以設(shè)計(jì)答案完全相悖的問題,激發(fā)學(xué)生思考興趣的同時(shí)培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀理念,如“余華后期創(chuàng)作是否放棄了先鋒探索”,這個(gè)問題在文學(xué)界也是各執(zhí)一詞,學(xué)生可以選擇堅(jiān)持或放棄任何一個(gè)角度進(jìn)行分析,發(fā)揮閱讀體會(huì)與評(píng)價(jià)能力中的主觀能動(dòng)性。教師在評(píng)閱過程中應(yīng)注意鼓勵(lì)原創(chuàng),對(duì)抄襲應(yīng)給予嚴(yán)厲處罰,重做或不予評(píng)分,督促學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)能力。

然而,大多數(shù)文學(xué)類課程的形成性成績(jī)只占20%,再如何注重過程考核,學(xué)生的焦點(diǎn)依然只會(huì)停留在終結(jié)性考核中。2009年,文學(xué)類課程原本開放的開卷考核形式被修改為半開卷,促使學(xué)生的視線轉(zhuǎn)向更容易得分的基礎(chǔ)理論知識(shí),對(duì)文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)也成為文學(xué)常識(shí)的堆砌。電大開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才,評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只關(guān)注期末考試的一紙?jiān)嚲?或是考核形式上的開卷或閉卷,上網(wǎng)或紙質(zhì),而應(yīng)更關(guān)注過程考核和實(shí)際應(yīng)用能力上的考察。在法學(xué)、經(jīng)濟(jì)類課程轉(zhuǎn)向案例教學(xué),理工類轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)的同時(shí),文學(xué)類課程如何既能堅(jiān)持課程特點(diǎn),又與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,將是開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展過程中需要思考的問題。

在教學(xué)過程中不斷反思,再通過反思促進(jìn)教學(xué)改革,這是一個(gè)相互推動(dòng),不斷發(fā)展的過程。開放教學(xué)文學(xué)類課程現(xiàn)階段還未擺脫傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式,如何推動(dòng)教學(xué)模式改革,使開放的教育觀念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更適用于開放教育的教學(xué),仍需不斷反思。

[1] 溫儒敏,等.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.

[2] 溫儒敏.關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2004(2):29232.

[3] 童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京:高等教育出版社,1998.

[4] 于云秀.開放教育入學(xué)指南百問[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2005.

[5] 韓景文.電大教育“異化”的反思[J].開放教育研究,1996(1):32235.

G728

A

1671-8275(2010)01-0099-02

2009-11-10

張蕾(19812),女,廣東大埔人,安徽電大淮北分校助教。研究方向:中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

責(zé)任編輯:石柏勝