論高職護(hù)理專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

查道德

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽淮北 235000)

論高職護(hù)理專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

查道德

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽淮北 235000)

護(hù)理“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是保證高等技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但目前“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在資源相對(duì)匱乏、結(jié)構(gòu)不盡合理、培訓(xùn)基地尚未建立及考核指標(biāo)體系不健全等問題,因此,應(yīng)加大護(hù)理“雙師型”師資人才的引進(jìn)力度,加強(qiáng)護(hù)理“雙師型”師資的培養(yǎng)與培訓(xùn),建立一批穩(wěn)定的護(hù)理“雙師型”師資培訓(xùn)基地,制定科學(xué)的高職護(hù)理“雙師型”師資考核指標(biāo)體系。

高職護(hù)理;雙師型師資;建設(shè)

高職護(hù)理教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理人才為目標(biāo)。由于高職護(hù)理畢業(yè)生今后服務(wù)的對(duì)象主要是病人,其服務(wù)質(zhì)量直接影響到病人的健康,而護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低與師資隊(duì)伍建設(shè)密切相關(guān)。因此,要培養(yǎng)出高質(zhì)量的護(hù)理人才,就要求高職護(hù)理教師不僅要較有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),還需具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力,即具備雙師素質(zhì)。本文就目前高職護(hù)理“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問題進(jìn)行研究。

1 護(hù)理“雙師型”師資的內(nèi)涵

“雙師”是教育界對(duì)從事職業(yè)教育的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員的能力與資質(zhì)要求,不僅應(yīng)具備教師資格和教學(xué)基本能力,還應(yīng)具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)資格證書和專業(yè)技能。2004年衛(wèi)生部和教育部共同制定的《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》(以下簡(jiǎn)稱規(guī)劃)中明確提出要培養(yǎng)一批“雙師型”中青年骨干教師,從而將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)引入到高等護(hù)理教育改革中。2008年教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》(教高[2008]5號(hào))中再次對(duì)雙師素質(zhì)教師給出了明確的定義。根據(jù)此《方案》中提出的具有雙師素質(zhì)教師應(yīng)備條件,護(hù)理“雙師型”教師的內(nèi)涵可以理解為:既是一位能從事臨床護(hù)理理論和技能講授的教師,能在臨床見(實(shí))習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生;同時(shí),又是一位優(yōu)秀的、有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)師。近年來(lái)何應(yīng)林教授提出“一體化雙師型”教師概念[1],指既具有教師系列職稱,又具有在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的背景、經(jīng)驗(yàn)及表征其水平的專業(yè)技術(shù)職務(wù),集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體的專業(yè)課教師,這對(duì)“雙師型”教師提出了更高的要求,要求其將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力融會(huì)貫通,整合為“一”。

2 高職護(hù)理“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

2.1 高職護(hù)理“雙師型”師資資源相對(duì)匱乏

護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大導(dǎo)致護(hù)理師資資源相對(duì)匱乏。由于我國(guó)的醫(yī)護(hù)比例不合理,護(hù)理人力資源短缺明顯,尤其隨著社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的建立、健全使護(hù)理功能不斷擴(kuò)展的情況下,護(hù)士的數(shù)量更加不能滿足人們健康保健的需求。自2000年以來(lái),教育部與衛(wèi)生部共同開展了護(hù)理緊缺技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目,高級(jí)護(hù)理人才被國(guó)家列為四大緊缺人才之一,加快護(hù)理人才培養(yǎng)成為國(guó)家人才培養(yǎng)的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。衛(wèi)生部、教育部《規(guī)劃》中明確提出擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,年招生數(shù)每年遞增15%。隨著護(hù)理專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招,護(hù)理專業(yè)教師的緊缺成為突出問題,絕大多數(shù)高職院校師生比超過1:20,有的甚至達(dá)到1:30以上,護(hù)理“雙師型”師資的短缺就更加明顯。

學(xué)校對(duì)護(hù)理教師的培養(yǎng)未予足夠重視。具備教師任職資格的專任護(hù)理教師教學(xué)任務(wù)過重,在師資本身相對(duì)不足的情況下,繁重的專業(yè)理論教學(xué)任務(wù)就占據(jù)了教師的大部分時(shí)間,因疲于應(yīng)付教學(xué)工作,致使教師無(wú)暇投身于護(hù)理臨床實(shí)踐工作,也較少外出進(jìn)修和培訓(xùn);同時(shí),由于大多高職院校都面臨著資金短缺的境地,所以對(duì)護(hù)理“雙師型”教師培訓(xùn)費(fèi)用投入不足。這些都大大限制了護(hù)理“雙師型”護(hù)理教師的增加。

護(hù)理“雙師型”師資的補(bǔ)充渠道不夠暢通。一方面,由于人們對(duì)高等職業(yè)教育存在誤解與歧視,加之高職院校教師薪酬待遇又普遍較低,一些來(lái)自臨床一線的高級(jí)護(hù)理人才不愿意進(jìn)入高職院校任教;另一方面,由于目前人事制度不健全、不科學(xué),許多高職院校的用人自主權(quán)受到束縛,人員流動(dòng)困難,一些高層次護(hù)理人才很難調(diào)入,這就進(jìn)一步使得護(hù)理“雙師型”師資的補(bǔ)充渠道不夠暢通。

2.2 高職護(hù)理“雙師型”師資結(jié)構(gòu)不盡合理

由于我國(guó)高職護(hù)理教育起步較晚,護(hù)理“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理問題比較突出。從職稱結(jié)構(gòu)上看,表現(xiàn)為中、低級(jí)職稱教師多,高級(jí)職稱教師偏少,且絕大多數(shù)為副高職稱。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看,以本科為主,碩士較少,還有部分為?？茖W(xué)歷,而這意味著這部分“雙師型”教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。職稱和學(xué)歷層次的普遍偏低,使得能夠帶動(dòng)和帶領(lǐng)其他教師及學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科帶頭人缺乏,難以發(fā)揮應(yīng)有的推動(dòng)作用,這成為制約高職護(hù)理教育發(fā)展的一重要因素。

2.3 高職護(hù)理“雙師型”師資培訓(xùn)基地尚未建立

一是全國(guó)性高職護(hù)理“雙師型”師資培訓(xùn)基地尚未建立。全國(guó)高職高專師資培訓(xùn)基地是培訓(xùn)“雙師型”教師的重要陣地。自2000年11月首批全國(guó)高職高專師資培訓(xùn)基地在天津成立以來(lái),截至2009年,全國(guó)共建立6個(gè)高職高專師資培訓(xùn)基地,但均沒有對(duì)高職護(hù)理教師進(jìn)行培訓(xùn)。二是區(qū)域性高職護(hù)理“雙師型”師資培訓(xùn)基地也未形成[2]。因目前國(guó)家對(duì)開辦高職護(hù)理專業(yè)建設(shè)中并沒有提出建設(shè)附屬醫(yī)院的硬性要求,致使許多高職院校開設(shè)了高職護(hù)理專業(yè),但并未建立直屬性附屬醫(yī)院,導(dǎo)致專職護(hù)理教師很難深入臨床一線從事護(hù)理工作,久而久之,必將導(dǎo)致專職護(hù)理教師理論與臨床實(shí)踐的脫節(jié)。

2.4 高職護(hù)理“雙師型”師資考核指標(biāo)體系不健全

高職院校(指開設(shè)了高職護(hù)理專業(yè)的)作為培養(yǎng)高級(jí)護(hù)理人才的場(chǎng)所,對(duì)“雙師型”護(hù)理教師理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)要求更高,其建設(shè)及評(píng)價(jià)也一直備受國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注?！半p師型”教師不是終身制,應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系,定期考核[3]。但目前各院校根據(jù)自己的實(shí)際情況,自行確定護(hù)理“雙師型”教師的考核指標(biāo)體系,缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的護(hù)理“雙師型”師資考評(píng)體系。

3 加快高職護(hù)理“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

3.1 加大護(hù)理“雙師型”師資人才的引進(jìn)力度

一是擇優(yōu)錄取五年制護(hù)理本科生,加強(qiáng)培養(yǎng)和培訓(xùn),使其盡快成為護(hù)理“雙師型”師資,這應(yīng)是高職護(hù)理“雙師型”師資主要來(lái)源。二是加大從臨床上引進(jìn)高層次護(hù)理人才的力度,進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn),這是目前能較快解決護(hù)理“雙師型”不足的一種有效方式。三是相關(guān)政府部門應(yīng)加大對(duì)高等職業(yè)院校的支持力度,予以用人自主權(quán),這樣學(xué)校才能根據(jù)自己的需要引進(jìn)高層次護(hù)理人才。四是從臨床聘請(qǐng)一批熱愛教育事業(yè)、主管護(hù)師以上職稱、有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的護(hù)理人員做兼職教師。

3.2 加強(qiáng)護(hù)理“雙師型”師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)

鼓勵(lì)護(hù)理專業(yè)教師在職進(jìn)行學(xué)歷教育,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的受教育程度與教學(xué)質(zhì)量有一定的相關(guān)性,學(xué)歷層次低,知識(shí)結(jié)構(gòu)有限,教育能力也將受到一定程度限制。應(yīng)鼓勵(lì)護(hù)理“雙師型”教師在職學(xué)習(xí)以提高學(xué)歷層次,在職攻讀碩士、博士學(xué)位,通過各種渠道系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí),強(qiáng)化專業(yè)知識(shí),擴(kuò)展專業(yè)知識(shí),完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

有針對(duì)性的對(duì)護(hù)理“雙師型”教師進(jìn)行教學(xué)與臨床實(shí)踐的培養(yǎng)與培訓(xùn)。教學(xué)和臨床實(shí)踐相結(jié)合是護(hù)理“雙師型”教師培養(yǎng)重要途徑之一,這也一直是國(guó)內(nèi)外很多護(hù)理工作者探討的問題。對(duì)于專任護(hù)理教師主要不足是臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,而護(hù)理學(xué)又是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué),沒有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)為依托,是不可能搞好護(hù)理教學(xué)的。作為學(xué)校每年都應(yīng)安排一定時(shí)間組織護(hù)理教師到臨床醫(yī)院頂崗實(shí)踐,不斷地了解和熟悉臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的新進(jìn)展、新方法,學(xué)習(xí)臨床護(hù)理新儀器設(shè)備的使用、新護(hù)理技術(shù)的應(yīng)用,學(xué)習(xí)臨床醫(yī)療檢查治療技術(shù),掌握護(hù)理學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài)等,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床零距離,防止理論和臨床實(shí)踐相脫節(jié)。而對(duì)于兼職教師又需要對(duì)其進(jìn)行教師應(yīng)具備的職業(yè)能力培養(yǎng),加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)和技能的培訓(xùn),提供各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)教育學(xué)理論與知識(shí),提高教學(xué)效果。

3.2.3 注重護(hù)理“雙師型”教師科研能力的培養(yǎng)。如果護(hù)理“雙師型”教師都能成為研究者,必將同時(shí)促進(jìn)護(hù)理教育的快速變革和護(hù)理教師的快速成長(zhǎng)。要積極鼓勵(lì)教師參與護(hù)理科研,使科研和教育融為一體,把科研融于教學(xué)中,以科研促進(jìn)學(xué)科建設(shè),以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

3.3 建立一批穩(wěn)定的護(hù)理“雙師型”師資培訓(xùn)基地

一是要建立全國(guó)性高職護(hù)理“雙師型”師資培訓(xùn)基地,定期對(duì)高職護(hù)理教師進(jìn)行培訓(xùn)。二是要加強(qiáng)區(qū)域性高職護(hù)理“雙師型”師資培訓(xùn)基地的建設(shè)。衛(wèi)生部、教育部《規(guī)劃》中明確提出:加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),建立區(qū)域性“雙師型”師資培訓(xùn)基地,形成一支穩(wěn)定的、專兼職相結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。開辦護(hù)理專業(yè)的高職院校應(yīng)建立直屬性附屬醫(yī)院或至少有合作關(guān)系密切的教學(xué)醫(yī)院,作為護(hù)理“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)性培訓(xùn)基地,使他們有處可培。

3.4 制定科學(xué)的高職護(hù)理“雙師型”師資考核指標(biāo)體系

2004 年教育部文件中指出各地教育行政部門要根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn),在職稱評(píng)定、教師聘任等方面單獨(dú)制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)聘制度,為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持[4]?！半p師型”教師不是終身制,雙師型”護(hù)理教師只有不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐,才能保證知識(shí)與能力和臨床實(shí)際接軌。鑒于此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“雙師型”教師考核指標(biāo)體系,定期考核,要突出對(duì)“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力的考察,使他們能與時(shí)俱進(jìn),保證“雙師型”教師的整體質(zhì)量。王惠珍等從專業(yè)態(tài)度、臨床護(hù)理水平、護(hù)理教學(xué)能力、護(hù)理科研、人際關(guān)系五個(gè)方面對(duì)護(hù)理“雙師”進(jìn)行考評(píng),方法合理、有效、可操作性強(qiáng)[5]。

總之,高職護(hù)理教育是一門集理論性、實(shí)踐性、技能性于一體的醫(yī)學(xué)高等教育,通過引進(jìn)、聘用、培養(yǎng)及加強(qiáng)考核,從而建設(shè)一支穩(wěn)定的、專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍已成為高職護(hù)理教育最迫切的需要,也應(yīng)是各高職院校重中之重的大事。

[1] 何應(yīng)林.一體化雙師型[N].中國(guó)教育報(bào),2008-5-15(3).

[2] 饒和平,陳月卿,李勝琴,邱惠萍.高職院校護(hù)理“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2007(11):42243.

[3] 黃兒松,何勇.高職院?！半p師型”師資建設(shè)探析[J].職業(yè)教育研究,2007(2):62-63.

[4] 國(guó)家教育部.教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育, 2004(19):627.

[5] 王惠珍,高星,翟惠敏,高鈺琳.“雙師型”護(hù)理教師資格考評(píng)體系的研究[J].中華護(hù)理雜志,2009,44(6):5652566.

G451.2

A

1671-8275(2010)01-0096-02

2009-10-20

查道德(1973-),男,安徽潛山人,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師。研究方向:外科護(hù)理學(xué)。

責(zé)任編輯:之 者