新課程改革視閾下中學歷史課程資源的開發(fā)與利用

高利華

（西南大學歷史文化學院民族學院 重慶 400715）

新課程改革視閾下中學歷史課程資源的開發(fā)與利用

高利華

（西南大學歷史文化學院民族學院 重慶 400715）

隨著我國基礎教育改革的進程不斷推進，課程資源的開發(fā)利用這一新課題日益引起學科專家及一線教師們的重視。歷史課程資源的開發(fā)與利用對于歷史課程標準的實現(xiàn)、我國中學歷史教學水平的提高有極其重要的作用。充分認識中學歷史課程資源的作用及現(xiàn)狀，深入研究中學歷史課程資源開發(fā)利用的實施路徑，能為廣大中學歷史教師的教學及歷史課程研究者提供新的思路。

新課程改革；歷史課程資源；開發(fā)；利用

課程資源是我國新一輪基礎教育課程改革的一個亮點。2001年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中，在課程“實施建議”部分，首次明確提出了歷史學科課程資源的開發(fā)利用問題。按照2001年教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》（試行）和義務教育階段初中《歷史課程標準》、《歷史與社會課程標準》，我國歷史課程改革從2001年9月至2004年將完成實驗，2005年秋季全國中小學起始年級原則上將進入新課程體系。隨著歷史課程改革在全國的逐步推進，研究中學歷史課程資源的建設和開發(fā)利用既是一個嶄新的課題，也是在中學歷史課程改革進程中必須重點解決的問題。如何認識中學歷史課程資源的內涵?充分揭示中學歷史課程資源的現(xiàn)狀?針對不足能否著手建設?針對優(yōu)勢，應如何開發(fā)利用?

一、新課程改革下對中學歷史課程資源內涵的再認識

長期以來，學界對課程資源的認識較為單一，多數(shù)是從課程目標實現(xiàn)的角度進行界定。有學者指出，“凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學場所等物質資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。”[1]這一認識忽略了其他可以開發(fā)和利用的課程資源，在課程資源的開發(fā)主體、實施空間、資源內容上還比較落后。隨著基礎教育改革的不斷推進，課程資源尤其是歷史課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。

歷史因其所具有的獨特的學科性質，擁有著極為豐富的課程資源?！熬蜌v史課程這一專門的課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種因素的總和，這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡、科技成果。”[2]因此，歷史課程資源在當前被賦予了前所未有的豐富涵義。中學歷史教科書是歷史教育資源的核心部分，是主要的且不是惟一的課程資源，由于歷史學科的獨特性，可以說歷史資源無處不在、無時不有。歷史教材、學校圖書館、鄉(xiāng)土史教材和社區(qū)歷史課程資源、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館和紀念館、信息技術和網(wǎng)絡技術等，均屬于物化的歷史課程資源。

隨著基礎教育改革的推進，一種特殊的課程資源開始被重視和采用，它是一種人力的課程資源，就歷史學科而言，他就是歷史教師。教學實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源主要的載體，而且它本身就是課程實施的首要的基本資源。學生是學習的主體。我們在教學中也不能忽略學生在學習中利用課程資源的積極性和創(chuàng)造性，引導、鼓勵學生走出去，體驗生活、走訪、調查和利用先進的信息技術和網(wǎng)絡技術獲取歷史學習資源，不局限于課堂、局限于學校，而是朝著更大的空間去發(fā)展，增強自己的聰明才智和實踐能力。當前，一個重要的問題就是加強對課程資源問題的理論研究與實踐探索，澄清課程資源的概念，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，從實際出發(fā)，因地制宜地開發(fā)和利用課程資源。只有一線教師真正參與到課程資源開發(fā)和利用之中，中學歷史的教學水平才能迅速而有效地得到提高。

二、當前中學歷史課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

總體來說，當前我國中學歷史課程資源的開發(fā)與利用比較落后，對中學歷史課程資源的開發(fā)和利用較為單一，課程資源不夠豐富，已經(jīng)不能很好的適應中學歷史課程改革的需要。但是，在新課程改革和基礎教育深入推進的背景下，目前我國正在加大對中學歷史課程資源的重視和投入，以期提高我國中學歷史課程資源開發(fā)與利用的水平。

開發(fā)與利用課程資源對中學歷史學科教學尤顯重要。中學歷史課程資源的開發(fā)與利用，是保證課程利用課程資源實施、目標實現(xiàn)的基本條件，應該而且必須受到重視。從國外的實踐來看，凡是教育水平高的國家和地區(qū)，其課程資源的開發(fā)和利用程度也很高。在我國，長期以來，課程資源被簡單地理解為教材，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到修訂教材、編寫教學參考書，而沒有考慮其他可以利用的課程資源。這種僵化觀點的長期存在，是導致我國課程資源開發(fā)與利用落后于世界先進水平的重要原因之一。

除了把教材當作惟一的課程資源以外，長期以來，我國在課程資源的開發(fā)主體、實施空間、資源內容等方面也較為落后。從課程資源的開發(fā)主體看，主要是依靠少數(shù)的學科專家，并沒有將廣大的一線教師調動起來。從課程資源實施的空間看，僅僅將教學局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的載體。我國的學校教育中普遍缺少相應的專門教室、實驗室、圖書館、參觀考察場所等，這樣很不利于學生的研究性學習、社會實踐以及勞動與科學技術等綜合能力的培養(yǎng)；從課程資源的內容看，往往偏重于知識特別是學科知識的開發(fā)，忽視對學生能力、素質的培養(yǎng)，教材結構單一，相應學科知識的新發(fā)展和各學科知識間的滲透與融合沒有得到足夠的重視，課程內容往往遠離學生的生活經(jīng)驗，不利于學生的發(fā)展。

當然，我們不能完全否認以往我國課程資源的開發(fā)與利用成果，經(jīng)過研究與探索，我國課程資源的開發(fā)與利用是有一定進步的。以歷史課程資源為例，近年來，我國的歷史教學已不是完全以教材而教學了，博物館、歷史遺跡、歷史音像資料以及大量的歷史文獻已經(jīng)作為歷史課程資源運用在歷史教學上，并取得了良好的效果。但對其研究的深入程度及運用的自覺性都有必要進一步加強，尤其在當前新一輪課程改革不斷推進的情況下，重視歷史課程資源的開發(fā)與利用將是全面實現(xiàn)歷史課程標準的重要保障。

三、加強中學歷史課程資源開發(fā)與利用的途徑

歷史課程資源的合理開發(fā)與有效利用是歷史新課程體系的重要組成部分，對中學歷史新課程的順利實施和歷史教學質量的提高有著不可替代的作用。從歷史學科來講，歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料、蘊涵著豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀等等，都屬于歷史課程的資源。這些課程資源，按空間分布，既有校內的，又有校外的，同時它們的開發(fā)利用的途徑也是多元化的。

（一）充分挖掘和有效利用校內課程資源

1.合理利用歷史教學文本資源。歷史課程標準和歷史教科書是中學歷史課程資源的核心，是中學歷史課程的基本素材和課程實施的基本條件?！澳壳?，新課程改革的省份通用的歷史教科書有四套（人教版、人民版、大象版、岳麓版），我們應對照課程標準，對教科書結構、內容形成總體認識；理解教學目標中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體方面的要求；找出教學內容的重難點；分析專題在模塊中的地位與作用，專題與專題、課與課之間的內在關系等?！盵3]比如，《歷史教學指導意見》是指導各省中學歷史課程改革的重要文件，學校要組織教師認真學習和用好這一歷史教學指導性文本資源，將文件精神貫徹落實到高中歷史課堂教學之中。

2.重視歷史教師人力課程資源。歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科，它要求歷史教師具有專業(yè)的學科知識和廣博的背景知識。因此，教師的素質狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。但僅僅依靠上級教育主管部門的一兩次集中培訓是很難達到目的的，所以必須通過教師自身的學習不斷充實自己。如果歷史教師能在學生面前展示一種通曉古今中外，博識天文地理的人格魅力，這對學生學習歷史會有一種潛移默化的作用。尤其歷史新課程是專題式教學，需要教師恰當?shù)靥幚砘A知識和專題教學的關系。這體現(xiàn)了教師的專業(yè)水準和對每一專題教學的駕御能力，尤其反映了教師對古今中外知識的聯(lián)系能力和綜合知識水平。所以，在課程資源建設過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

3.重視學生課程資源。學生是課程資源的主體之一，對教育教學具有推動作用。因此，學生也是課程資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者。歷史教師在教學過程中，要努力激發(fā)他們的學習的熱情，并為其提供問題思考、課程建構和主動實踐的機會，使其在參與、探究并向學習目標前進的過程中逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力，同時有利于激發(fā)學生的學史興趣。

4.充分發(fā)揮學校圖書館、閱覽室等各類教學設施的作用。歷史課程標準強調歷史教學要注重歷史知識的多層次、多方位的聯(lián)系，并且通過每個學習主題設計的“教學活動”等形式，培養(yǎng)學生廣泛搜集資料、構建論據(jù)和獨立思考的習慣。這就要求充分發(fā)揮學校圖書館、閱覽室等的歷史課程資源的作用。現(xiàn)代學校圖書館、閱覽室中涉及歷史課程資源的主要有歷史文獻、歷史讀物、歷史報刊、歷史文學藝術作品，歷史題材的圖片、照片、音像資料和影視作品等。教師利用好這些課程資源，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，加深其對歷史課程內容的理解與掌握，這對歷史教學具有積極作用。此外，為更好利用圖書館豐富的文獻資源，提高文獻檢索效率，歷史教師還應適當向學生介紹一些文獻檢索的基礎知識，包括如何利用二次文獻（如目錄、索引、文摘）、三次文獻（如年鑒、綜述）等。

5.科學利用網(wǎng)絡歷史課程資源。歷史網(wǎng)絡資源包括的種類很多，除了人們已經(jīng)普遍熟悉的專業(yè)網(wǎng)站（包括與歷史學科有關的網(wǎng)站和各個博物館、圖書館、歷史景點的專門網(wǎng)站）以外，大量非專業(yè)網(wǎng)站中豐富的歷史主頁、與之有關的各種資料、遠程網(wǎng)絡教育網(wǎng)、各大基礎教育網(wǎng)等等，都可以成為歷史課程資源。但是，網(wǎng)絡資源的利用與開發(fā)在于突破傳統(tǒng)教學的狹隘性，在相當大的程度上突破了時空的局限。網(wǎng)絡上充足的信息可以使學生思路更開闊，遨游于廣闊的知識海洋中；豐富的專業(yè)網(wǎng)站使查找資料更迅速、更有效，學生還可以在BBS上留下自己的看法、與他人交流，促進學校的積極性和效率；多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，學生可以作為其中的一員感受真實的歷史事件；網(wǎng)絡便捷的交互性可以使交流更及時、更開放，通過遠程教育體系，學生能夠得到教師的指導，點擊鼠標，便可驗證正誤。有條件的地方和學校，可以利用信息技術和網(wǎng)絡技術，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內共享高質量的課程資源。

（二）重視校外課程資源的開發(fā)與利用

根據(jù)中學教學實際情況和學生發(fā)展的具體需要，因地制宜地開發(fā)和利用校外各種豐富的歷史課程資源，讓學生了解身邊的歷史，增強他們的歷史使命感和歷史責任感。

1.開發(fā)利用家庭課程資源。家庭是社會的細胞，是社會的基本組成部分。學生學習經(jīng)驗的獲得首先來自于家庭，家庭對教育具有特殊的重要的價值，家庭課程資源是我們不能忽視的寶貴的課程資源。家庭課程資源屬于校外的課程資源，它包含著豐富的文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源等，為歷史教學提供了形式多樣的素材性資源和強大有效的條件性資源。在新課程改革中，歷史課程十分強調家庭課程資源的開發(fā)和利用?！度罩屏x務教育歷史課程標準（實驗稿）》指出：家庭也是歷史學習的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。《普通高中歷史課程標準（實驗）》也強調：每個家庭都有不同的經(jīng)歷，學生通過照片、實物以及家長和親屬的講述等，有利于了解家庭的歷史和社會的變遷。充分利用家庭資源，可以增強學生對歷史的體驗和感悟。在歷史教學中，要重視家庭課程資源的開發(fā)和利用，提高認識，積極實踐，充分發(fā)揮家庭課程資源的作用，促進歷史教學質量的提高。

2.充分利用各類鄉(xiāng)土文物古跡資源。在所有類型的歷史課程資源中，具有地方特色的鄉(xiāng)土文物古跡為后世的歷史教育留下了獨特的資源，是具有歷史學科特色的一種資源。所謂鄉(xiāng)土文物古跡資源，是指當?shù)乇Ａ粝聛淼木哂袧夂襦l(xiāng)土氣息和地域文化特點的人文古跡部分。在歷史教育中，兼具歷史和現(xiàn)實雙重的影響力的鄉(xiāng)土課程資源是天然的傳承歷史的最佳媒體，它既是古代的遺留，依舊散發(fā)著歷史的氣息，同時又是存在于學生身邊的可以眼觀手觸的現(xiàn)實，相對于其他類型的歷史資源，學生可以從心理上首先與其溝通，形成接納，對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。歷史教師在課程目標的制定和課程實施中，要注重對周圍的鄉(xiāng)土史資料進行開發(fā)，使學生對于歷史的感受不僅僅只來源于書本。學生在對鄉(xiāng)土古跡資源進行考察、開發(fā)和利用過程中，可以直觀地感知歷史，從而使歷史教育擺脫從間接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗的局限，進入與學生的生活和發(fā)展相關聯(lián)的世界。

3.積極開發(fā)社區(qū)歷史課程資源。在學生身邊的社區(qū)歷史課程資源包括校外圖書館、博物館、紀念館、文化宮、兄弟學校與單位的人力資源、歷史學專家、閱歷豐富的長者等。要善于合理發(fā)掘和有效地整合社區(qū)內的歷史課程資源，通過廣泛的合作，建立相應的經(jīng)驗交流和合作研討機制，實現(xiàn)資源共享。鄉(xiāng)土歷史課程大多記錄學生家鄉(xiāng)的歷史，十分貼近學生生活實際，學生看得見、摸得著，具有親切感。所以，學習鄉(xiāng)土歷史課程容易激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生到實地去調查研究，產(chǎn)生直接經(jīng)驗，為開發(fā)學生課程資源奠定良好基礎。

當然，歷史學科課程資源的開發(fā)利用絕不僅限于上述幾個方面。作為一項嶄新的實踐活動，歷史教師亟須加強與同行之間的相互合作，創(chuàng)造性地開發(fā)多種課程資源渠道，并且還要強化課程資源本土化意識，以使歷史教學具有更強的針對性和有效性，避免流于形式，這也是值得注意的問題。

[1]王蘇.歷史課程資源的開發(fā)與利用[J].歷史教學，2002（6）.

[2]全日制義務教育歷史課程標準解讀（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]聶佳輝，陳成聰.新課程背景下歷史課程資源的開發(fā)與利用[J].考試周刊，2007（28）.

高利華（1986-），女，四川廣元人，西南大學歷史文化學院民族學院課程與教學論專業(yè)2008級碩士研究生，研究方向：歷史教學論。

2010-03-27