積極情緒在情感教學(xué)中的功能

王順梅

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

積極情緒在情感教學(xué)中的功能

王順梅

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

情感教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理論提出的一種新的教學(xué)觀念，積極情緒是情緒心理學(xué)新興起的一個(gè)研究重點(diǎn)，將這二者的研究成果結(jié)合起來對于教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)效率的提高將有巨大的促進(jìn)作用。

積極情緒；情感教學(xué)；功能

情感教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理論提出的一種新的教學(xué)觀念，旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教師要充分發(fā)揮情感的作用，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。愉快教學(xué)是情感教學(xué)的最主要的表現(xiàn)形式和核心內(nèi)容，因而在情感教學(xué)中強(qiáng)調(diào)積極情緒的培養(yǎng)和積極情緒作用的發(fā)揮勢必對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)效率的提高有重要的促進(jìn)作用。

1.情感教學(xué)與積極情緒的概念

關(guān)于情感教學(xué)的概念不同的學(xué)者下了不同的定義，比如：情感教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞認(rèn)知因素，借助于相應(yīng)的教學(xué)手段并通過語言、態(tài)度和行為等負(fù)載教師正性情感的教學(xué)變量來激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的正性情緒需要和認(rèn)知需要以促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)效果的增強(qiáng)和教學(xué)目標(biāo)的完善的教學(xué)。情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。不管情感教學(xué)的定義如何，共同的一點(diǎn)是在情感教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)教師的積極情感，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中積極情緒的作用。

積極情緒（positive emotion）就是具有正效價(jià)的情緒或者正性情緒，“positive”即正性的、積極的。許多研究者給積極情緒給出過具體的描述或定義，F(xiàn)redrickson認(rèn)為“積極情緒是對個(gè)人有意義的事情的獨(dú)特即時(shí)反應(yīng)，是一種暫時(shí)的愉悅”。情緒的認(rèn)知理論則認(rèn)為“積極情緒就是在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步或得到他人積極評價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的感受”。從分立情緒理論的觀點(diǎn)來看，積極情緒包括愉快（happy）、滿意（contentment）、興趣（interest）等。在這里，我們所討論的積極情緒主要是那些能促進(jìn)情感教學(xué)中教師和學(xué)生活動(dòng)的具有正效價(jià)的情緒。比如：興趣、好奇、快樂、滿意等。

2.積極情緒的在情感教學(xué)中的功能

根據(jù)傳統(tǒng)的情緒理論觀點(diǎn)，情緒具有動(dòng)力功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能、信號(hào)功能、感染功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。大量的研究表明，積極情緒對于教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)揮著積極的作用，而且新的情緒理論的出現(xiàn)也解釋了積極情緒促進(jìn)情感教學(xué)的原因。

2.1 積極情緒對情感教學(xué)的動(dòng)力功能。積極情緒的動(dòng)力功能也就是指積極情緒對于人的行為活動(dòng)起到增力的作用。Fredrickson（2000）認(rèn)為，積極情緒并不只具有一般的活動(dòng)的激活傾向，同時(shí)也與特定的行動(dòng)傾向相聯(lián)系，如快樂產(chǎn)生游戲的愿望，興趣產(chǎn)生探索的愿望等。孟昭蘭等人在一項(xiàng)課程性質(zhì)和授課水平對學(xué)生認(rèn)知行為與情緒感受的影響的研究中發(fā)現(xiàn)：授課水平對學(xué)生認(rèn)知行為與情緒感受的影響顯著高于課程性質(zhì)－即使是高考或中考課程，如果老師的講授不能使學(xué)生感到“有趣”，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)立即會(huì)處于減弱狀態(tài)，即使不是高考或中考課程，但如果教師的講授能使學(xué)生感到“有趣”，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終處于高昂狀態(tài)。這些都說明，積極情緒體驗(yàn)促進(jìn)了情感教學(xué)下教師和學(xué)生活動(dòng)的積極性。

2.2 積極情緒促進(jìn)了情感教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。普通心理學(xué)告訴我們，人的認(rèn)知能力對于人的發(fā)展至關(guān)重要，主要包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。積極情緒更有利于人的感知、記憶、思維等具體認(rèn)知過程的活動(dòng)能力，有利于綜合性智能和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)積極情緒在促進(jìn)、優(yōu)化認(rèn)知活動(dòng)中的組織作用。孟昭蘭認(rèn)為“積極情緒能改善人的智能操作質(zhì)量”。盧家楣教授也認(rèn)為“在情感教學(xué)中，積極情緒能通過其調(diào)節(jié)功能，提高學(xué)生的智能操作水平。”通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)，教師在積極情緒狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)時(shí)語言表達(dá)流利，思路清晰，講課生動(dòng)，舉例的數(shù)量會(huì)明顯增加；學(xué)生在積極情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，課堂提問和發(fā)言的次數(shù)也會(huì)明顯增加。Fredrickson對興趣的研究表明興趣和好奇、激動(dòng)、向往、激發(fā)、挑戰(zhàn)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和流暢等相關(guān)，興趣可以激發(fā)人的探索欲望，促使人更加積極的思考和行動(dòng)，促進(jìn)了智力的發(fā)展，激發(fā)了創(chuàng)造能力，促進(jìn)了人的發(fā)展。

2.3 積極情緒對情感教學(xué)中教師和學(xué)生積極行為的強(qiáng)化功能。情緒強(qiáng)化指一個(gè)人若在某種活動(dòng)中曾獲得一種快樂的情緒體驗(yàn)，那么他會(huì)傾向于重復(fù)類似活動(dòng)，以便再能獲得這種情緒體驗(yàn)。比如西方社會(huì)在培養(yǎng)青少年的一個(gè)典型模式為：鼓勵(lì)探索興趣、競爭和冒險(xiǎn)行為，鼓勵(lì)獨(dú)立自主以及表達(dá)個(gè)人的愿望和愛好，鞏固和強(qiáng)化通過這些價(jià)值觀念和行為引發(fā)的積極情緒，從而引發(fā)這些行為的再次發(fā)生。情緒心理學(xué)研究表明，人具有一種先天性的行為傾向，即趨向積極的情緒體驗(yàn)而回避消極的情緒體驗(yàn)，尤其是當(dāng)適應(yīng)性行為能力成熟時(shí)，人會(huì)努力學(xué)著以各種可能的方式去行動(dòng)，以便得到盡可能多的積極情緒體驗(yàn)和盡可能少的消極情緒體驗(yàn)。滿足其尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，那么教師就會(huì)更加熱愛教學(xué)工作，更積極地投身到教學(xué)當(dāng)中。

2.4 積極情緒強(qiáng)化了教師教學(xué)的積極行為。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象，一個(gè)教師同時(shí)給幾個(gè)班上同一門課程，在上過幾次課以后，他對這幾個(gè)班的教學(xué)態(tài)度和行為表現(xiàn)出了差異。他可能會(huì)說，“喜歡給某某班上課，給這個(gè)班上課很輕松”，“最怕給某某班上課，一上課就心煩”。這種喜好的差異更多的并不是由學(xué)生學(xué)習(xí)成績來決定的，而是取決于教師在教學(xué)過程中的情緒體驗(yàn)。如果在教學(xué)中感受到的是積極情緒體驗(yàn)，他就更愿意繼續(xù)教學(xué)行為；反之，他可能就不愿意再進(jìn)行教學(xué)行為。也就是說積極情緒強(qiáng)化了教師教學(xué)的積極行為。

2.5 積極情緒強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種特殊的活動(dòng)，雖然我們在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。但教學(xué)內(nèi)容的間接性、教學(xué)場所的特殊性必然使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了限制，而不是一種純粹自由的行為。加之，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，探索知識(shí)的過程不是一路坦途，它需要付出很多的努力?！邦^懸梁追刺骨”、“臥薪嘗膽”、“寒窗苦讀”這都是我們學(xué)習(xí)中所熟悉的故事。當(dāng)然，今天情感教育更強(qiáng)調(diào)的是“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)中更加提倡“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”、“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。教學(xué)管理方法也不再是強(qiáng)制、懲罰，更多的是鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更多的樂趣，獲得更多的積極情緒體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，探索知識(shí)的行為。

3.積極情緒促進(jìn)了情感教學(xué)中師生關(guān)系的培養(yǎng)

建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，不僅使是情感教學(xué)的基本特征之一，也是我們?nèi)〉媒虒W(xué)成功的必備條件。積極情緒狀態(tài)下更有利于建立良好的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“我們教給他們的知識(shí)不是什么與人截然分開的東西，它們是同人的情感世界溶合在一起的……熱愛自己學(xué)科的老師，它的學(xué)生也充滿熱愛知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情。教師的話語中不僅包含樂學(xué)科的意義和內(nèi)容，而且包含樂絲細(xì)得那個(gè)情感色彩，只有熱愛科學(xué)的人出現(xiàn)在學(xué)生面前，才能喚起學(xué)生的情緒、情感。”教學(xué)中教師可以通過自身的積極情感去感染學(xué)生，使學(xué)生也獲得積極情緒體驗(yàn)，促進(jìn)教師和學(xué)生情感的交流和共鳴。

4.情感教學(xué)中積極情緒培養(yǎng)

4.1 誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是主要的積極情緒之一。興趣驅(qū)使人的注意指向所愿意接近的對象，驅(qū)策人進(jìn)行鉆研和探索，給人提供發(fā)現(xiàn)事物新線索的機(jī)會(huì)，從而有利于人進(jìn)行建設(shè)性的、有新意的創(chuàng)造活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)成功和成就，從而易于誘導(dǎo)積極情緒狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中可以通過合理的組織教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)方式等誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極情緒體驗(yàn)，從而推動(dòng)情感教學(xué)活動(dòng)的開展。

4.2 增強(qiáng)教師積極情緒體驗(yàn)。情感教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以情施教”，教師在教學(xué)中不僅要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)，而且還要以自己的積極情緒去影響學(xué)生。引發(fā)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，建立良好的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。因而增強(qiáng)教師的積極情緒體驗(yàn)對于情感教學(xué)有極其重要的作用。

情感教學(xué)中的第一條原則就是“寓教于樂原則”，即教師在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂——有興趣的情緒進(jìn)行教學(xué)，也就是說，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受，樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。因而在情感教學(xué)中，要使教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的愉快，保證教學(xué)達(dá)到最佳效果，增加教學(xué)過程中教師和學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)無疑是一條最佳的途徑。

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000.

[2]張大均，王映學(xué).教學(xué)心理學(xué)新觀點(diǎn)[M].人民教育出版社，2005.

[3]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000.

[4]孟昭蘭.人類情緒[M].上海人民出版社，1989.

[5]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000.

王順梅（1976-），女，甘肅蘭州人，碩士研究生，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：認(rèn)知心理學(xué)。

2010-04-04