高職院校實踐教學環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理研究

吳 希

(河南機電高等專科學校管理工程系,河南新鄉(xiāng) 453002)

高職院校實踐教學環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理研究

吳 希

(河南機電高等?？茖W校管理工程系,河南新鄉(xiāng) 453002)

高職院校實踐教學環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理工作是當前高職院校實踐教學向縱深發(fā)展、全面深入的重要步驟。首先從辨析基本概念入手,分析高職院校實踐教學環(huán)節(jié)存在的突出問題,探討造成問題的原因,并提出規(guī)范我國高職院校實踐性教學環(huán)節(jié)的措施建議。

實踐教學;實驗;實訓;實習;規(guī)范化管理

我國高職院校在將理論與實踐相結合的教學過程中,已經對實踐教學環(huán)節(jié)的作用和地位有了深刻認識和理解,并且經過廣大高職院校師生的共同努力,已經取得了很大成績,但是在實際操作中,也存在一些不到位的地方。

一、概念的界定

實踐教學環(huán)節(jié)是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標,列入教學計劃的與理論教學相輔相成的實踐教學內容,具體包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新制作、社會實踐等形式。[1]219-220教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:“實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況,探索建立相對獨立的實踐教學體系”,甚至明確提出:“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%?！笨梢?40%的學時比例已經明確它的重要性,本文中探討的高職院校實踐教學環(huán)節(jié)針對的就是其中最重要的三項實踐活動:實驗、實訓和實習。

1.所謂“實驗”,是為了檢驗某種科學理論或者假設而進行的某種操作或活動,以驗證這種理論或者假設的真實性,可以細分為驗證性實驗和設計創(chuàng)新性實驗兩種。驗證性實驗是對學到的理論進行操作驗證;設計創(chuàng)新性實驗是運用學到的知識進行創(chuàng)新思維,并提出一種假設,通過實驗來驗證這一假設的真實性。高職院校進行實驗教學,就是要對實驗內容和方法進行改革,減少驗證性實驗,增加設計創(chuàng)新性實驗,以便給學生提供自主學習的時間和空間,培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力。

2.所謂“實訓”,是指有計劃有步驟地將學生放置在真實(或仿真)的工作環(huán)境中通過實際操作練習,使之具有某種特長或技能。在教學中,這種操作練習可以是階段性的,可以隨著課堂教學隨時進行,也可以在完成一個或數(shù)個教學單元后進行。實訓的作用是為了把講到的技能練習一下,通常要求在校內完成,以便及時讓學生掌握。

3.所謂“實習”,就是把學到的本專業(yè)理論知識和實踐技能運用到實際工作中,以提高熟練程度,鍛煉工作能力。實習更強調實踐教學的整體性、綜合性,它往往是在幾個教學單元或者某一門課程完成后,在校外真實的生產實踐環(huán)境中進行,是職業(yè)技能的綜合訓練。

可見,實驗、實訓、實習是三個既有密切聯(lián)系又不盡相同的實踐教學環(huán)節(jié)。其相同之處是:它們都是對理論教學環(huán)節(jié)的補充,都是通過動手能力來理解和掌握理論知識或實踐技能。其不同點有四:一是它們的內涵不同,“實驗”突出在“驗”上,是驗證某一理論或假設,“實訓”突出在“訓”上,是訓練某一技能,“實習”突出在“練”上,是熟練技能,提高工作能力;二是作用不同,“實驗”是提高學生的學習興趣、鍛煉創(chuàng)新能力,“實訓”是為了讓學生及時熟悉掌握專業(yè)領域的一些基本技能,“實習”是為了提高鍛煉學生的綜合適應能力;三是時間安排不同,“實驗”是貫穿著整個理論教學過程,伴隨著理論教學隨時進行,“實訓”往往是伴隨著實踐技能教學階段性進行,“實習”則強調整體性和綜合性,往往是對整個專業(yè)或課程學習的綜合演練;四是操作的環(huán)境不同,“實驗”對環(huán)境要求不高,它強調實驗設備的真實、流程的規(guī)范,無論是實驗室還是車間均可以,“實訓”對環(huán)境的要求是仿真性,它不苛求完全真實環(huán)境,但要求操作對象(如設備)與真實一樣。要求學生在仿真的條件下進行訓練,“實習”則要求環(huán)境的完全真實。

二、目前高職院校實踐教學環(huán)節(jié)存在的突出問題

我國高職院校在《國家教育事業(yè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部《關于全面提高高等教育教學質量的若干意見》等文件精神指引下,努力學習,解放思想,對實踐教學環(huán)節(jié)不斷進行改革,增加實踐教學力度,在教學計劃制定時增加實踐教學的比重,并能本著“以能力為本位”的原則,積極探索新的實踐教學體系。在理論知識“必需、夠用”的原則基礎上,自覺主動地降低理論教學的深度、難度,加強針對性和實用性實踐教學內容。據(jù)統(tǒng)計,目前我國多數(shù)高職院校的理論教學與實踐教學課時的比例在文字上表明的是55%～60%:45%～40%。[2]56-57

但在實際執(zhí)行中,許多學校是達不到這一比例的。通過筆者調研發(fā)現(xiàn),造成這個現(xiàn)象的原因是多方面的,在不同的學校反映出的問題也有所不同,概括起來有以下幾方面:

第一,實驗、實訓、實習概念模糊,時?；ハ嗵娲?。許多高職院校在制定培養(yǎng)計劃時,實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)的內容區(qū)分不清。有的是將本該屬某一概念下的內容置于其他概念名下(如一些學校將“入學教育與軍事訓練”放到了“實習”名下);有的是省略了實訓項目,把實訓的內容讓給了實習;有的是省略了實驗項目,或根本沒有安排實驗內容;還有的是從頭到尾都叫實習。

第二,實驗、實訓、實習計劃安排不能有效落實。高職高專院校普遍存在培養(yǎng)計劃中列出的實踐教學環(huán)節(jié)沒有得到落實和實施,原因是多方面的:(1)校內實驗、實訓基地投入不足,設備完好率低,不具備完成條件;(2)校外實習基地建設不到位,校企聯(lián)合虛多實少;(3)實習過程管理不到位,學生半途終止;(4)雙師素質教師缺乏或質量低,達不到實驗、實訓、實習的實際要求水平。

第三,實驗、實訓、實習沒有大綱(指導書)或大綱粗糙。一些新建高職院校缺乏完備的實驗、實訓、實習大綱(指導書),甚至沒有制定大綱,還有一些院校雖然有文字大綱,但內容不具體,缺乏必要的內容,或有內容但操作時卻難以實施(如某校的文秘專業(yè)大綱上的“業(yè)務模擬實訓”、“會務模擬”等環(huán)節(jié)在實訓時從來沒有落實過)。

第四,實踐教學改革內容有名無實。一些高職院校提出改革實踐教學內容,但局限在理論研究或諸如增加工藝性、設計性、綜合性、實用性等空洞的描述中,真正在操作環(huán)節(jié)上卻總是沿用陳舊的“老套路”,很難將行動落到實處。

三、造成上述問題的原因分析

導致高職院校實踐教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的原因其實并不復雜:關鍵在領導,根源是管理。

1.教學經費不足。高職院校與其它類型高校相比,其教學優(yōu)勢就在于注重學生實踐操作能力的提高,但是在創(chuàng)造實驗、實訓、實習等教學條件時,卻總是面臨經費匱乏的局面。建立一個實驗室少幾萬元,多則幾十、上百萬元,大筆的建設經費僅僅靠學校自身能力很難解決,因此很多高職院校對陳舊的實踐教學安排明知如此卻聽之任之。

2.師資匱乏。隨著高校的不斷擴招,理論教學中的師生比嚴重偏離規(guī)定標準,能夠適應實驗、實訓、實習的教師就更匱乏了。很多學校還不具備專職實踐教師,通常是由理論任課教師兼任實踐指導教師,致使教師超負荷工作,直接影響教學質量。雖然高職院校強調“雙師素質教師”,但雙師標準的起點太低,甚至有的學校,凡是經過雙師素質師資培訓的教師,即可認定為雙師素質,而所謂的培訓,只不過是集中聽兩個星期的講座而已,很難達到嚴格意義上的雙師素質所具備的能力。

3.教學人員觀念認識和溝通能力有限。在聯(lián)系和確立實習基地時,需要教學人員能夠利用自己的優(yōu)勢進行資源重新分配,不能僅考慮到給學生提供實踐場所,還要考慮到企業(yè)方的實際需要,在互利共贏的基礎上,建立更為長久穩(wěn)定的合作關系。具體實施中,一些教學人員交際圈局限在本校校內,并缺乏與其它單位和企業(yè)交際溝通的能力,使實習基地的選擇受到局限。

4.缺乏有效的激勵機制。實行有效的激勵措施,就是用制度鼓勵和保障實踐教學的創(chuàng)造性進行。大多數(shù)高職院校沒有出臺此類機制,導致許多教師專注于理論教學和研究,在對待實驗、實訓、實習時,則采取應付的態(tài)度,不能發(fā)揮出主動性,使得實踐教學環(huán)節(jié)“形同虛設”。

四、規(guī)范化管理實踐教學環(huán)節(jié)的策略建議

為了提高我國高職院校實踐教學環(huán)節(jié)的質量,應對其實行規(guī)范化管理,即首先根據(jù)人才培養(yǎng)要求,對專業(yè)實踐教學體系和運行機制進行總體設計,實現(xiàn)實踐教學的整體優(yōu)化,將教學落到實處,主要包括確立實踐教學目標、合理選擇實踐教學內容、精心設計實踐教學方式方法等工作。[3]37-38具體措施建議如下:

1.加強學習,提高認識。實踐教學規(guī)范化管理是高職院校工學結合的核心,是把實踐教學環(huán)節(jié)落到實處的關鍵。把握實驗、實訓、實習的內涵,有針對性地安排實踐內容,構建實踐教學體系框架。

2.注重實踐教學的改革。在改革實踐環(huán)節(jié)教學內容的同時,改革實踐教學方式、方法。把提高學生的實踐操作興趣,增強學生的實踐動手能力放到首要位置,通過教學改革帶動教學內容的深化發(fā)展。

3.規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)操作。編寫規(guī)范的實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)計劃、教學大綱、操作手冊或指導書、質量評價手冊等一系列教學文件,使用實踐教學專用教材,培養(yǎng)學生對實踐教學的興趣,變學生被動參與為主動參加,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維,提高教學質量和教學效果。

4.改善實踐教學條件。改善辦學條件是加強實踐教學的前提,建立開放的實驗室并制定與之配套的開放的運行機制,建設合格的真實(仿真)實訓基地,建立工學結合的穩(wěn)定可用的實習基地。

5.加強雙師隊伍建設。豐富在編教師的理論和實踐知識,提高“雙師”教師比例,最好能夠將教師送到企業(yè)去鍛煉深造,使其真正具備技術操作能力。另外,也可以聘請企業(yè)高級技術人員,對教師進行技能培訓,或直接作為外聘教師參與教學,指導學生的實踐環(huán)節(jié)。

總之,實踐教學環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理是當前我國高職院校實踐教學向縱深發(fā)展的有效實現(xiàn)途徑,是在實踐教學改革取得階段性成績基礎上提出的新要求。隨著實踐教學規(guī)范化管理的深入,我國高職院校的實踐教學必將取得全面的新成績。

[1] 劉福軍.關于構建高職實踐教學體系的思考[J].學理論,2009(14).

[2] 黃秋明.質量保證視野中的高職課程學術化傾向剖析[J].中國高教研究,2007(9).

[3] 劉文靈.職業(yè)院校實踐教學質量管理探討[J].職業(yè)時空,2009(4).

責任編輯:石 易

G420

A

1671-8275(2010)02-0054-02

2009-12-12

吳希(1981-),女,河南新鄉(xiāng)人,河南機電高等專科學校管理工程系助教,經濟學碩士。研究方向:區(qū)域經濟學。