以課程建設(shè)為契機(jī)帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)

郭 輝

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系,安徽淮北 235000)

以課程建設(shè)為契機(jī)帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)

郭 輝

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系,安徽淮北 235000)

在課程建設(shè)過程中,把課程建設(shè)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合,充分發(fā)揚(yáng)名師的傳、幫、帶作用,重視教師梯隊(duì)建設(shè),著力培養(yǎng)能夠擔(dān)任本課程教學(xué)的后繼師資隊(duì)伍,造就大批教學(xué)名師梯隊(duì),建設(shè)一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)梯隊(duì),保證課程教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

課程建設(shè);師資隊(duì)伍建設(shè);發(fā)展

在課程建設(shè)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校課程建設(shè)往往是一人進(jìn)行的;更有甚者,參與課程建設(shè)的老師從來沒接觸過這門課程;還有的老師建設(shè)完這門課程就與這門課程再也沒有關(guān)系了;還有的學(xué)校連起碼的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐條件都不具備就匆忙上馬建設(shè);一時(shí)間人們看不出建設(shè)與不建設(shè)的差別。

課程建設(shè)不是單一的工作,不與教師隊(duì)伍建設(shè)和提高師資教育教學(xué)水平相結(jié)合的課程建設(shè),注定不會(huì)成功。要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍,這支隊(duì)伍中至少有一位課程體系的創(chuàng)立者、課程建設(shè)的“領(lǐng)軍人物”,還要有一批認(rèn)同這一體系,但又具有不同教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來豐富和發(fā)展這一體系。

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和教改工作的重要環(huán)節(jié),也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容,優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是決定課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校課程師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)展開,形成以“雙師型”教師為主體的高中級職稱教師占一定比例的、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,教學(xué)效果好、技能水平高的教學(xué)群體。高水平的主講教師是課程建設(shè)的保證之一,要為主講教師創(chuàng)造良好的工作和成長的環(huán)境,保護(hù)他們進(jìn)行課程建設(shè)的積極性,不斷地提高教育水平。

一、建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍

課程建設(shè)主要負(fù)責(zé)人與主講教師應(yīng)為具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的副高級及以上職稱教師,并親自主持、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué);教學(xué)隊(duì)伍中配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師,并具備一定比例的高水平的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師及企業(yè)兼職教師。

高職教育培養(yǎng)人才的“雙證書”要求需要“雙師型”師資隊(duì)伍。所謂“雙師型”不僅指教師個(gè)體既要有理論知識又有要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),要達(dá)到“雙師型”目的,而且必須從個(gè)體結(jié)構(gòu)和整體結(jié)構(gòu)來考慮。一名優(yōu)秀的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師重要的素質(zhì)表現(xiàn)在以下幾方面。

(1)行業(yè)職業(yè)道德?！半p師型”教師要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德,清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等,并通過言傳身教,培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德,自覺按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。

(2)行業(yè)職業(yè)素質(zhì)?！半p師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力,有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷;具備把行業(yè)職業(yè)知識及實(shí)踐動(dòng)手能力融于教育教學(xué)過程的能力;了解社會(huì)、用人部門對本專業(yè)人才技術(shù)、技能水平的要求,注重學(xué)生行業(yè)職業(yè)知識的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),并能正確完成技能操作示范。[1]

(3)協(xié)調(diào)交往能力。“雙師型”教師要樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀,自覺按照競爭規(guī)律、價(jià)值規(guī)律辦事,就需要從學(xué)校走向社會(huì)、走進(jìn)市場,其交往協(xié)調(diào)能力尤顯重要。

(4)創(chuàng)新能力?！半p師型”教師要善于接受新信息、新知識、新觀念,不斷提高自己的能力和水平,主動(dòng)適應(yīng)變化的新形勢。要具有良好的創(chuàng)新精神,掌握創(chuàng)新的一般原理和技能,組織指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)。

(5)良好的身體素質(zhì)和獨(dú)特的心理素質(zhì)。由于工作的性質(zhì),“雙師型”教師需要較大的體力付出,因而需要具有較好的身體素質(zhì)。在心理素質(zhì)方面,他們除應(yīng)具備一般教師所具有的心理素質(zhì)外,如:輕松愉快的心情、昂揚(yáng)振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達(dá)開朗的心胸、堅(jiān)忍不拔的毅力,還具有一些獨(dú)特的心理素質(zhì),如精細(xì)的觀察力、精準(zhǔn)的動(dòng)作能力、良好的協(xié)作性和安全意識等。

根據(jù)“雙師型”教師的素質(zhì)特點(diǎn),我校為建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍,采取的措施和步驟主要有:

(1)每個(gè)教師每年接受繼續(xù)教育的時(shí)間累計(jì)不少于15天;

(2)堅(jiān)持對新任教師的崗前培訓(xùn)。除組織新任教師參加省教育廳組織的“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”學(xué)習(xí)外,還通過舉辦培訓(xùn)班,請優(yōu)秀教師講授觀摩課等幫助他們學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論、職業(yè)教育教學(xué)方法,了解最新的教育教學(xué)信息和國內(nèi)外的職教改革動(dòng)態(tài)。這樣的培訓(xùn)每年舉辦多次。另外,學(xué)院還要求應(yīng)屆畢業(yè)生在上崗前,必須在院工業(yè)中心接受一個(gè)月的工業(yè)基本訓(xùn)練,從而使他們在走向講臺(tái)前,對高等職業(yè)教育有了初步的了解,自身的職業(yè)素質(zhì)有初步的鍛煉。

(3)對沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的專任教師,三年內(nèi)要安排這些教師到大中型企業(yè)的生產(chǎn)管理一線崗位進(jìn)行鍛煉,累計(jì)時(shí)間要達(dá)到半年以上;

(4)每位教師和行政教輔人員必須參加計(jì)算機(jī)和英語培訓(xùn),并取得相應(yīng)證書;

(5)專任教師要重視自身實(shí)踐能力的提高,積極參加技能訓(xùn)練。凡40歲以下人員,三年內(nèi)要取得中級及以上等級證書,或者取得相關(guān)國際、國內(nèi)行業(yè)認(rèn)證的系列證書、或者取得“注冊”、“執(zhí)業(yè)”等專業(yè)證書。[2]一大批教師通過學(xué)習(xí)獲得了高級工、技師職業(yè)資格證書,或各種國際認(rèn)證證書,或?qū)I(yè)資格證書。對取得證書的教師,學(xué)院報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)和考試費(fèi),對達(dá)到“雙師型”的教師予以獎(jiǎng)勵(lì);

(6)鼓勵(lì)教師參加企業(yè)科研、產(chǎn)品開發(fā),或者企業(yè)的科研培訓(xùn)。凡本年度作為主持或主要參加者而參加了上述項(xiàng)目的教師,可認(rèn)可完成該年度繼續(xù)教育任務(wù),并可作為年度考核中“下企業(yè)15天”的工作因素;

(7)鼓勵(lì)教師參加學(xué)院實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室的籌建及技術(shù)提升工作。凡本年度作為主持或主要參加者而參加了上述項(xiàng)目的教師,可認(rèn)可完成該年度繼續(xù)教育任務(wù),并可作為年度考核中“下企業(yè)15天”的工作因素。

(8)嚴(yán)格執(zhí)行師資培訓(xùn)的學(xué)成匯報(bào)制度。凡脫產(chǎn)進(jìn)修半年以上的人員,應(yīng)在全院或本系部最少做一次專題講座,并做出書面的學(xué)習(xí)匯報(bào)。在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐工作的教師,要求寫出實(shí)習(xí)報(bào)告或拿出實(shí)習(xí)單位鑒定意見。

二、優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)

(1)按照高職的專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)結(jié)構(gòu)要求,調(diào)整師資結(jié)構(gòu),使二者之間基本保持動(dòng)態(tài)平衡。高職教育是以社會(huì)需求,以及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展為導(dǎo)向不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的。為此,我們必須據(jù)此來調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),按需設(shè)崗、因崗聘人,不能采取“觸類旁通”、“勉強(qiáng)可以”的做法。應(yīng)做到能者上,庸者下;本校缺,校外請。鑒于專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)隨就業(yè)市場變化而具有的多變性,教師隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)該處理好相對穩(wěn)定和相應(yīng)多變的關(guān)系,保證專業(yè)教師和課程建設(shè)所需教師有穩(wěn)定的來源渠道。

(2)招聘引進(jìn),加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校不能把聘請校外兼職教師作為發(fā)展高職教育的權(quán)宜之計(jì),而應(yīng)該作為一項(xiàng)策略來抓。一方面抓住產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)兼并重組的有利時(shí)機(jī),積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能,而且熟習(xí)本地區(qū)、本單位情況、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校擔(dān)任課程建設(shè)的教師。采用這種“請進(jìn)來”的辦法,選聘技術(shù)管理人員來校任教,一則優(yōu)化整體結(jié)構(gòu),加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比重,提高“雙師型”教師的比例。尤為重要的是,他們的參與將對課程建設(shè)的專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。因此,應(yīng)加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè),并讓兼職教師在課程建設(shè)中占到一定比例。當(dāng)然,這些“教師”由于是非師范出身,因缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論知識,難免出現(xiàn)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧的情況,這時(shí),應(yīng)對他們進(jìn)行一段時(shí)間的師范化培訓(xùn),提高他們授課技巧。另一方面,建立校外兼職教師流動(dòng)站,通過簽約形式,在不變更其所屬人事關(guān)系、戶籍等前提下,根據(jù)課程建設(shè)的需要吸收20%知名專家、教授來校工作,讓他們講授本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)知識,并結(jié)合自身工作實(shí)踐和科研成果給學(xué)生上課,對學(xué)生進(jìn)行道德教育、創(chuàng)業(yè)教育及技能培養(yǎng)。也許有人會(huì)說,讓名家、教授“屈”居高職院校,愿望是好的,未必現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為這并非“天方夜譚”,這里有政策導(dǎo)向問題,更主要的是我們要想辦法去“挖”去“追”?！笆捄卧孪伦讽n信”,追得漢朝數(shù)百年江山;劉備“三顧茅廬”請諸葛,方有三國鼎立一段史。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要成為新時(shí)代的蕭何、劉備。要采取事業(yè)留人、感情留人的策略。知名專家的參與,不僅能增強(qiáng)辦學(xué)的針對性,降低辦學(xué)成本,而且能擴(kuò)大學(xué)校的影響,提高課程建設(shè)的聲譽(yù)。

(3)引入競爭機(jī)制。在用人制度上,打破教師職業(yè)的“身份制”和職務(wù)聘任的“終身制”,變教師“身份管理”為“崗位管理”,變“終身聘任”為“競爭上崗”,分流富余人員及不合格人員并建立教育人才交流服務(wù)機(jī)構(gòu),實(shí)行人事綜合代理,使落聘教師和富余人員與校脫鉤,進(jìn)入人才市場,合理分流;同時(shí)結(jié)合國家教師資格認(rèn)定工作,拓寬教師來源,使社會(huì)上具有教師資格的人員能有機(jī)會(huì)通過聘任制加入教師隊(duì)伍。

三、開展名師工程,以名師建名課,以名課育名師

名師主講是建設(shè)精品課程的重要保障。為了確保精品課程建設(shè)質(zhì)量,我們著重抓了以名教授為核心,以優(yōu)秀教授為骨干的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè),采取激勵(lì)政策,吸引名教授上全?；A(chǔ)課和學(xué)科群基礎(chǔ)課。名師主持精品課程建設(shè),既主講課程,更承擔(dān)所主持課程的建設(shè)工作,按照課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),更新課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法,主持多媒體課件建設(shè)、編寫優(yōu)秀教材,培養(yǎng)青年教師等。

啟動(dòng)“名師工程”,重視學(xué)科(專業(yè))帶頭人培養(yǎng)。學(xué)科(專業(yè))帶頭人及名教師的水平代表著學(xué)校在某學(xué)科(專業(yè))的水平,是學(xué)校聲譽(yù)和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志。名教師從哪里來?學(xué)科(專業(yè))帶頭人從哪里來?首先要制訂名教師標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從師德水準(zhǔn)、學(xué)歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面全面考慮,然后采取有力措施,創(chuàng)造良好成才環(huán)境。在注重教師整體素質(zhì)提高的同時(shí),根據(jù)標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)過科學(xué)程序公正地篩選出名教師,再從名教師中篩選出學(xué)科(專業(yè))帶頭人,作為培養(yǎng)目標(biāo)和對象。在培養(yǎng)過程中委以重任,明確總體和分階段目標(biāo)并進(jìn)行嚴(yán)格考核,提供各種機(jī)會(huì),優(yōu)先送培,優(yōu)先安排他們參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議及生產(chǎn)實(shí)踐研究。我們采取的措施有:

第一,通過科研開發(fā),提高科研能力。直接參與科研工作是提高教師科研能力的最佳途徑。通過參加科學(xué)研究,能夠培養(yǎng)名師尊重科學(xué)、尊重事實(shí)、肯于吃苦、勤于鉆研、勇于開拓的精神。學(xué)校同時(shí)加大科研經(jīng)費(fèi)的投入,為名師創(chuàng)造參加科研的機(jī)會(huì);名師本身也要積極主動(dòng)的深入企事業(yè)單位爭取合適的科研項(xiàng)目。

第二,通過學(xué)術(shù)交流,提高科研能力。學(xué)術(shù)交流是提高名師科研能力的有效途徑。一是通過學(xué)術(shù)交流,名師可以了解到本學(xué)科的發(fā)展前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài),開闊自己的視野。二是通過學(xué)術(shù)交流,名師可以學(xué)到其他教師的科研方法和技巧,提高自己的科研水平。三是通過撰寫學(xué)術(shù)論文、教材,名師可以提高推廣科研成果的能力。

第三,通過建設(shè)學(xué)科梯隊(duì),提高整體科研能力?？茖W(xué)研究是站在前人肩膀上的工作,中青年教師科研能力的提高也是老教師和名師傳、幫、帶的結(jié)果。建設(shè)一支學(xué)科梯隊(duì)是保證教師整體學(xué)術(shù)水平和科研能力不斷提高的有效方法。首先,學(xué)科梯隊(duì)是一個(gè)學(xué)術(shù)集體,集中了學(xué)校中本學(xué)科的精英,能夠承擔(dān)和完成重大科研課題,教師處于其中,可以學(xué)的多,見的廣,提高快。其次,學(xué)科梯隊(duì)中,教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不同,可以產(chǎn)生互補(bǔ)效果,有利于教師科研能力的共同提高。[3]再有,學(xué)科帶頭人具有傳、幫、帶作用。學(xué)科帶頭人的學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)造詣深厚、學(xué)術(shù)思想活躍,處在學(xué)科前沿,取得過突出科研成果,他們對青年教師也起到示范作用。

造就大批教學(xué)名師隊(duì)伍,建設(shè)一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)梯隊(duì),保證課程教學(xué)的可持續(xù)性,形成穩(wěn)定的教學(xué)梯隊(duì)。這樣,一門課程教學(xué),就不會(huì)因?yàn)槟骋幻麕熗顺鼋虒W(xué)工作而中斷,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的接力。要充分發(fā)揚(yáng)名師的傳、幫、帶作用,重視教師梯隊(duì)建設(shè),著力培養(yǎng)能夠擔(dān)任本課程教學(xué)的后繼師資隊(duì)伍。這是因?yàn)檎n程建設(shè)不是單一的工作,不與教師隊(duì)伍建設(shè)和提高師資教育教學(xué)水平相結(jié)合的課程建設(shè),注定不會(huì)成功。要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍,具體而言,這支隊(duì)伍中至少有一位課程體系的創(chuàng)立者、課程建設(shè)的“領(lǐng)軍人物”,這些“領(lǐng)軍人物”應(yīng)該有教學(xué)名師來擔(dān)任。與此同時(shí),還要有一批認(rèn)同這一體系,但又具有不同教學(xué)風(fēng)格的教師來豐富和發(fā)展這一體系。這就需要教學(xué)名師擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)青年教師的任務(wù),從不同方向、不同角度引導(dǎo)青年教師獻(xiàn)身課程建設(shè)。取得突出科研成果的科研隊(duì)伍中的領(lǐng)隊(duì),對青年教師起示范作用,并對參加課程建設(shè)的青年教師嚴(yán)格要求,給他們壓擔(dān)子,讓他們在提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮作用,在教學(xué)工作的同時(shí)參加科研或生產(chǎn)實(shí)踐,開展各種教學(xué)研討活動(dòng)。[4]

四、加強(qiáng)管理和投入,從制度上保障教師隊(duì)伍的建設(shè)

第一,制定培養(yǎng)計(jì)劃,規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)。各教學(xué)系(部)應(yīng)該根據(jù)本系(部)教師的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的教師教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃,明確提出教師,尤其是青年教師應(yīng)具備的教學(xué)能力和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)水平。培養(yǎng)計(jì)劃要科學(xué)合理,易于操作。在計(jì)劃中要明確提出教師要達(dá)到的普通話水平、發(fā)表的教研論文數(shù)量、計(jì)算機(jī)等級和外語能力等,并提出相應(yīng)的培養(yǎng)措施。

第二,建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,加強(qiáng)教學(xué)過程管理。一是在學(xué)生中建立由各班班長、學(xué)習(xí)委員組成的學(xué)生信息反饋網(wǎng),通過定期填寫“任課教師教學(xué)情況調(diào)查表”、“課堂教學(xué)測評表”、“教學(xué)環(huán)節(jié)測評表”,召開學(xué)生座談會(huì)等方式,反饋任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)效果。二是在教師中建立由任課教師、教學(xué)督導(dǎo)室及教學(xué)管理部門組成的教師信息反饋網(wǎng),通過隨機(jī)聽課、教學(xué)常規(guī)檢查、實(shí)踐環(huán)節(jié)檢查等方式,對教師做出綜合評價(jià)。

第三,建立激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教師提高教學(xué)能力。一是改革分配制度,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。學(xué)?？筛鶕?jù)教師教學(xué)水平的高低對教師進(jìn)行分等,等級不同,課酬不同、津貼不同。二是開展課堂教學(xué)大賽,開展教學(xué)技能比武,學(xué)校對優(yōu)秀者給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),并在晉職、晉級方面給予傾斜?！巴庖蚴亲兓臈l件,內(nèi)因是變化的根據(jù)?！绷己玫募?lì)機(jī)制,能夠有效地激發(fā)教師提高教學(xué)水平。

結(jié)語

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化、一體化的實(shí)現(xiàn),學(xué)校培養(yǎng)的人才需要具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力,這就需要教師具有更扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、更高的專業(yè)理論水平和更強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。

[1] 劉津平.高職教育教師能力構(gòu)建[J].天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào),2001(4).

[2] 曾宗福.高等職業(yè)教育教師的能力要求[J].職教通訊,2000(10).

[3] 吉貽祥.素質(zhì)教育中的高校師德建設(shè)[J].江蘇高教, 2003(2).

[4] 曹克廣.淺談大學(xué)教師的基本素質(zhì)[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2001(2).

責(zé)任編輯:石柏勝

G451.2

A

1671-8275(2010)02-0023-03

2009-12-28

本文為2007年安徽省成人教育學(xué)會(huì)課題“高等職業(yè)教育精品課程開發(fā)與建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號:2007―A-06)階段性成果之一。

郭輝(1963-),男,安徽淮北人,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系教授。研究方向:淮北方言。