課堂環(huán)境與獨立學院英語課教學效果

胡春曉

（浙江工商大學 商學院,浙江 杭州 310035）

課堂環(huán)境與獨立學院英語課教學效果

胡春曉

（浙江工商大學 商學院,浙江 杭州 310035）

課堂是中國學生學習英語的主要環(huán)境。營造積極、良好的課堂環(huán)境有助于提升獨立學院英語課的教學效果。本文論述了課堂環(huán)境對英語教學的影響，通過實證研究分析了獨立學院英語課堂環(huán)境的現(xiàn)狀及存在的問題，并就如何優(yōu)化獨立學院英語課堂環(huán)境提出了建議。

課堂環(huán)境；英語教學；獨立學院；教學效果

隨著我國獨立學院的快速發(fā)展，目前其已承擔30%以上本科生的培養(yǎng)任務。獨立學院學生入學時的英語基礎較差，水平參差不齊，自主學習能力有所欠缺，如何提高獨立學院英語課的教學效果成為當前外語教學界的一個重要課題。但是目前的研究絕大多數(shù)都圍繞著教學這一主要任務而展開,強調的是教材和教法,忽略了教學環(huán)境對于教學效果的影響。本文擬論述獨立學院英語課堂環(huán)境對英語課教學效果的影響并提出改善策略，以期為提高英語教學質量尋覓一條新的途徑。

一、什么是課堂環(huán)境

（一）國內(nèi)外課堂環(huán)境研究的狀況

20世紀30年代,心理學家勒溫(K.Lewin)提出的場理論奠定了課堂環(huán)境研究的理論基礎。他認為,人的行為是由個人與環(huán)境的相互作用決定的。[1]到了20世紀60年代，西方學者們開始從實證的角度研究課堂內(nèi)部的各種物理環(huán)境因素對學生學習行為的影響，包括教學空間的光線與照明、氣味與噪音、顏色與溫度、設施與裝飾、舒適度等。進入70年代,研究重點由物理環(huán)境轉向課堂社會心理環(huán)境，研究者較全面地考察了學生對課堂環(huán)境的感知與其學習之間的關系。大量研究表明，師生關系、校風班風、課堂氣氛、學生課堂心理感受等對學生的學習態(tài)度、學習成績以及創(chuàng)造力的發(fā)展都有重要影響。到了80年代，課堂環(huán)境問題已引起許多國家教學論專家的廣泛重視。

我國關于課堂環(huán)境的研究才剛剛起步。李秉德教授于1989年出版的《教學論》一書中，首次闡述了課堂環(huán)境的重要性，并將其列入教學論的研究范圍。隨后，田慧生、范春林、吳康寧、屈智勇等學者發(fā)表的關于課堂環(huán)境的專著也進一步推動了該課題在我國的研究進程[1]。除此之外，對課堂環(huán)境做深入的理論探討和實證研究的文章寥寥無幾。

（二）課堂環(huán)境的基本概念

關于“課堂環(huán)境”的定義學術界至今未能達成一致意見，其中比較有影響的主要有：1.課堂環(huán)境主要指由學校和家庭的各種物質因素構成的學習場所。美國學者F.G.knirk指出，課堂環(huán)境是由“學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區(qū)域所組成的學習場所”；[2]2.課堂環(huán)境就是指學校教育環(huán)境；3.課堂環(huán)境指的是學校氣氛或班級氣氛。心理學家Hawley認為，課堂環(huán)境“就是一種能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛。[3]”他把課堂環(huán)境的范圍局限于心理環(huán)境，忽視了物理環(huán)境的作用；4.課堂環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合。著名的課堂環(huán)境問題專家弗雷澤（Barry J.Fraser）認為，課堂環(huán)境是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂氣氛等因素構成的課堂生活情境。[4]

本文采用弗雷澤的定義，具體地說，課堂環(huán)境包含四個方面：1.圍繞教學活動存在的課堂物理環(huán)境，包括教室的光線與照明、氣味與噪音、顏色與裝飾、教學設施以及班級規(guī)模等；2.課堂教學中的人際關系，包括師生關系和生生關系；3.課堂生活質量，包括課堂目標定向、課堂規(guī)則和秩序、學生的參與程度等；4.課堂氣氛，指的是課堂活動參與者（老師和學生）的心理狀態(tài)，是輕松愉悅還是沉悶壓抑等。

二、課堂環(huán)境對獨立學院英語教學效果的影響

我們在過去已有的課堂環(huán)境研究工具的指導下自行設計調查問卷，對杭州6所獨立學院的英語課堂環(huán)境狀況進行了全面的考查，共有涉及課堂環(huán)境內(nèi)容的52個問題,其中單選題45個,多選題5個，主觀題2個，在杭州6所獨立學院的大一、大二學生中發(fā)放問卷500份,獲得有效問卷456份,有效問卷率為91.2%。

（一）物理環(huán)境對獨立學院英語教學效果的影響

舒適的物理環(huán)境有助于學生上課集中注意力。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的英語教室光線、照明、氣味、顏色、溫度等物理環(huán)境要素較好，但噪音方面仍有問題。92.3%的教室里桌椅的排放是固定不變的“行列式”，坐在后排和兩旁的學生較少參與課堂活動。65.5%的學生沒有專門的語音室，平均每班40多人在普通的多媒體大教室里上聽力課，聽音效果不盡人意。大多數(shù)學生(70.2%)不喜歡單調的無任何裝飾品的白色粉刷墻面。

（二）課堂人際關系對獨立學院英語教學效果的影響

課堂教學中不僅要有師生之間知識信息的傳遞，更要有師生之間情感的交流。然而，我們在調查中發(fā)現(xiàn)，目前獨立學院的師生關系比較淡薄。當被調查的學生回答“你是否喜歡你的英語老師”時，回答“喜歡”的占22.3%，回答“一般，沒什么特別印象”的占56.8%，回答“不喜歡”的占20.9%。 從師生交往的情況看，41.2%的學生認為英語老師課外跟自己的交流不多,還有28.7%的學生認為“英語老師根本叫不出自己的名字”。情感交流的缺乏必然會加大師生之間的心理距離，不利于課堂上的師生合作。

相對師生關系，生生關系的范圍更為廣泛。目前普遍采用的提問式教學、全班同學參與的討論式教學等都屬于典型的競爭式教學。對于英語基礎參差不齊的獨立學院學生來說，競爭會使相當一部分同學產(chǎn)生焦慮和壓力。筆者在授課中發(fā)現(xiàn)，一些原先發(fā)言積極的學生經(jīng)歷了一兩個學期后逐漸變得沉默，通過交談后得知是由于謙虛而不愿表現(xiàn)得比別人強。

（三）課堂生活質量對獨立學院英語教學效果的影響

多數(shù)學生(69.3%)反映他們極少參與到課堂活動中來。除了與學生缺乏自信、謙虛等個體因素有關外，教師的互動意識不強，教學方法單一也是原因之一。為了提高四級通過率，多數(shù)獨立學院英語課堂仍以教師講授為主，這種以教師為中心的教學模式很容易造成一種惡性循環(huán)：學生說的機會越少，越不愿意說。

（四）課堂氣氛對獨立學院英語教學效果的影響

教育家羅杰斯認為，良好的課堂氛圍是讓學生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感,創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮,并且會使之產(chǎn)生戒備。[3]然而在我們的調查中，近50%的學生感覺其所在的英語課堂氣氛壓抑、沉悶，缺少安全感，害怕課堂發(fā)言。

三、優(yōu)化獨立學院英語課堂環(huán)境的相關建議

（一）設計有利于外語教學的課堂物理環(huán)境

1．美化英語教室，創(chuàng)設外語學習環(huán)境

獨立學院學生對英語學習的積極性有待加強，我們應設法通過各種途徑最大限度地激發(fā)其學習動力，就外在環(huán)境而言，教室的外語化對語言學習有一定的潛移默化作用。英語教室的墻面可以刷為淺綠或淺藍色,避免千篇一律的白色，教室兩側可以貼一些英美國家的地圖、英語名言警句等，以營造有別于其它教室的外語學習環(huán)境。有條件的學校應將閱讀教室和聽力教室分開，像國外大學那樣采用可任意組合的移動式桌椅,根據(jù)不同的外語教學活動采取不同的座位編排，如講解新知識時座位排成行列式,組織討論時排成橢圓形等。

2.縮小班級規(guī)模，實行分級教學

目前獨立學院班級平均人數(shù)在45人以上，有的學校甚至采取外語課合班教學，一次授課對象近百人。班級規(guī)模過大，難以進行有意義的雙向交流，而且也易產(chǎn)生室內(nèi)噪音。不僅如此，英語水平參差不齊的學生擠在同一個班上課,有的“吃不飽”，有的“坐飛機”。若能根據(jù)學生的英語水平實行分級教學，則能因材施教，增強獨立學院學生學習英語的信心，同時“優(yōu)勝劣汰”的競爭機制能使自主性差的學生有學習的緊迫感。

（二）營造輕松愉悅的課堂氛圍

興趣是最好的老師。獨立學院教師在授課過程中尤其要注重營造輕松和諧的課堂氣氛，以提高學生的參與積極性。教師可用啟發(fā)式提問的方式給每堂課設計一個引人入勝的開場，運用充滿激情、富于幽默的語言進行教學，將課文內(nèi)容與形式多樣的口語活動相結合，如造句、情景對話、演講、小品、講故事、描述圖片、電影配音等；或利用電影、互聯(lián)網(wǎng)提供一些貼近生活、了解異域文化的語言素材。獨立學院學生入學后時常會覺得自己比公辦高校的學生“低一等”，同時他們大多數(shù)又具有較強的自尊心和上進心。針對“三本”學生的心理特點，教師可以通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。在給予反饋時，要客觀地分析，找出值得肯定的地方，然后委婉地指出其有待改進之處。只有當學生感覺環(huán)境舒適安全時，他們才更愿意說和學。

（三）建立和諧融洽的師生關系

和諧融洽的師生關系在教學過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使學生的學習動機由單純的認知需要上升為情感需要。教師要懂得尊重學生，尊重他們的意愿和情緒，樂于傾聽他們的意見和要求；在授課過程中努力創(chuàng)設一種輕松愉悅的學習氛圍，使學生能自由表達、自由參與，充分意識到自己的存在和價值；同時注重學生個性，多一點欣賞眼光。因為教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學生積極向上的激情，而且深刻影響著學生智力和個性的發(fā)展。適度的表揚和鼓勵對于建立和諧師生關系非常重要。

（四）建立合作型的生生關系

教師應引導學生之間建立一種合作型的生生關系。小組活動就是一種行之有效的方式。因為在小組活動中，學習者受到的威脅最小，從同伴中得到的幫助、關愛和信任最大，因此最有利于他們無拘束地表達思想情感。[5]對一些口語基礎較差的獨立學院學生來說，要求他們在短時間內(nèi)清楚地表達自己的思想是十分困難的，采用有準備的小組討論（prepared group discussion）更為合適。教師把要討論的話題事先布置給學生，讓他們課下準備好，然后再在課堂上“表演”小組討論。這樣做有如下優(yōu)點：第一，課前的準備增強了學生的自信心，學生在小組中進行交流的焦慮程度遠低于其面對全班同學回答問題時的焦慮程度；第二，學生之間通過協(xié)商與合作，共同解決語言難題，學習不再單純依賴教師；第三，通過定期更換小組成員，班級同學之間能進行最大限度的相互刺激與反應，利于所有成員參與。小組活動的形式要力求新穎，富于變化?？梢允莾扇藢殻╬air work）、角色扮演（role-play）、辯論（debate）、 多媒體演示（pptpresentation）、項目企劃（project-based assignment）和寫作同伴評改（writing peer work）等。教師根據(jù)任務的完成情況記錄平時成績，引導學生之間形成良性激勵。

[1]孫云梅.中國大學外語課堂環(huán)境研究[M].北京:中國社會科學出版社,2009.74-76.

[2]Knirk F.G.Designing Productive learning Environments[M].New York:Educational Technology Publications,1979.25.

[3]Williams M,Burden R.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.79.

[4]Fraser B.J.Classroom Environment[M].London:CroomHelm,1986.37-38.

[5]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].北京：外語教學與研究出版社,2001.103-105.