理工科院校人文精神教育缺失對英語專業(yè)學(xué)生的消極影響

李 靜，杜鳳秋

（河北工程大學(xué)，河北 邯鄲 056038）

理工科院校人文精神教育缺失對英語專業(yè)學(xué)生的消極影響

李 靜，杜鳳秋

（河北工程大學(xué)，河北 邯鄲 056038）

理工科院校人文精神教育的缺失是該類院校英語專業(yè)學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題，它極大地阻礙了他們的全面發(fā)展。本文從教學(xué)對象特點、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)計、師資隊伍培養(yǎng)、教學(xué)組織、教學(xué)條件以及教學(xué)效果評價方面分析了理工科院校人文精神教育缺失的原因，并探討了人文精神教育缺失對英語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、價值取向、思維方式及交流能力的消極影響。

理工科院校；人文精神教育缺失；英語專業(yè)學(xué)生；消極影響

一、引言

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，它強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視人類對自身尊嚴(yán)、價值和命運的維護(hù)和關(guān)切，肯定他們對人性和理性的全面塑造和追求。[1]58-59高等院校，作為教書育人的最高學(xué)府，其人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為理性和人性全面、諧調(diào)發(fā)展的人。所以，高等學(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行理性思維訓(xùn)練的重要使命，更擔(dān)負(fù)著對他們的獨立人格、自主精神、審美情趣、道德情操等人性方面進(jìn)行培育和塑造的重要責(zé)任。但長期以來，理工科院校因自身學(xué)科結(jié)構(gòu)的局限，常常對人文精神教育（以下簡稱人文教育）認(rèn)識不足，導(dǎo)致上述學(xué)校人文教育缺失的現(xiàn)象。

二、理工科院校人文精神教育缺失的原因

目前，雖然許多理工科院校在“大工程”教育理念和國家“大力加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育”精神[2]的指導(dǎo)下，逐漸優(yōu)化了其人文素質(zhì)課程體系，并在課內(nèi)、外教學(xué)活動中增大了對人文學(xué)科知識的滲透，以期全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)，使他們深刻地了解“大型工程對環(huán)境生態(tài)、人文、政治經(jīng)濟(jì)活動產(chǎn)生的顯著影響”[3]35-38。但因?qū)е氯宋慕逃笔У男?nèi)外因素尚未完全去除，目前這些教學(xué)上的調(diào)整和改變還很難在較短的時間內(nèi)取得令人滿意的成效。

1. 從教學(xué)對象的特點來看，由于受高中階段文理分科和市場競爭意識下功利和實用價值取向的影響，理工科院校的學(xué)生多偏愛把時間用在學(xué)習(xí)專業(yè)和與專業(yè)有關(guān)的知識上，很少愿意分配時間去接觸有關(guān)人文學(xué)科方面的知識，人文教育課程主動學(xué)習(xí)的熱情普遍偏低。

2. 從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定來看，在傳統(tǒng)文理分化思想的影響下和目前就業(yè)市場的壓力下，許多理工科院校依然無法放棄偏重自然科學(xué)的教育理念，在自身定位方面仍比較突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方面仍比較強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理性思維和職業(yè)技能的訓(xùn)練，而輕視對學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。它的直接反映是：許多理工科院校的人文教育教學(xué)目標(biāo)不明確，人文課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。

3. 在課程體系設(shè)計方面，由于長期受到重理輕文思想的影響，理工科院校的人文教育課程門類普遍不全，雖然與以前相比，一些理工科院校也開設(shè)了必修類人文教育課程，但能歸屬到必修類的人文教育課程還比較有限，目前還難以形成國外著名理工科大學(xué)（如美國洛杉磯加州大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等）所構(gòu)建的“智能、情感和社會化”[4]32-37人文教育核心課程體系群。

4. 在師資培養(yǎng)方面，理工科院校對人文學(xué)科教師培養(yǎng)和管理經(jīng)驗了解不足，無法為他們提供良好的人文學(xué)科教學(xué)和科研氣氛及進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會，從而限制了他們在本專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的空間，造成很多人文學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)的下滑和優(yōu)秀教師的流失。

5. 在教學(xué)組織方面，多數(shù)理工科院校文、理、工等多學(xué)科相互交融的學(xué)術(shù)氛圍還沒有形成，教師在傳授理、工科專業(yè)知識和技能時缺乏人文學(xué)科和自然學(xué)科融合意識和能力，致使許多人文教育新理念難以在教學(xué)中得到實現(xiàn)。

6. 在教學(xué)條件方面，多數(shù)理工科院校缺乏優(yōu)秀人文學(xué)科圖書資料的積累，無法為學(xué)生進(jìn)行人文知識深入學(xué)習(xí)提供必要的參考資料。雖然網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為解決這一問題提供了改善途徑，但目前教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)免費查閱人文資料的時間和空間還沒有得到有效的保障。同時，如何提高師生人文資料文獻(xiàn)檢索水平和能力也是多數(shù)理工科院校在電子圖書窗口建設(shè)中面臨的主要難題之一。

7. 在教學(xué)效果評價方面，多數(shù)理工科院校缺乏人文教育成效展示平臺和人文教育成效評價體系。在這種情況下，教師不能有效地衡量和檢驗學(xué)生人文知識學(xué)習(xí)的綜合效果；學(xué)生則往往感受不到人文教育課程學(xué)習(xí)的重要性，并缺乏自身人文知識學(xué)習(xí)的有效評價和監(jiān)督。

三、人文精神教育缺失對英語專業(yè)學(xué)生的影響

如前所述，理工科院校人文教育的缺失不是由單純的某一因素造成的，所以也難以通過某一次簡單的教學(xué)理念和方式的調(diào)整和改變而徹底消除。在這種現(xiàn)實條件下，該類院校英語專業(yè)的學(xué)生必將長期受到薄弱的人文教育基礎(chǔ)和氛圍的影響，這對他們的知識結(jié)構(gòu)、價值取向、思維方式及交流能力都將產(chǎn)生不可忽視的消極影響。

1. 在知識結(jié)構(gòu)上，由于理工科院校受以往“重理輕文”觀念和他們目前的人文教育教學(xué)和科研現(xiàn)狀的限制，其人文教育基礎(chǔ)薄弱，人文教育氣氛不濃厚，導(dǎo)致許多英語專業(yè)的學(xué)生對文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法律、藝術(shù)等學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不足，了解不多。加之他們在學(xué)習(xí)中也難以得到人文學(xué)科經(jīng)典著作和典籍閱讀的有效引導(dǎo)，致使他們的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)諸多人文學(xué)科知識空白點，人文素質(zhì)提高與文科類院校學(xué)生相比較為緩慢。這突出表現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生：(1)對國內(nèi)、外經(jīng)典著作和典籍的內(nèi)容了解不多，并缺乏系統(tǒng)的閱讀計劃；(2)對國內(nèi)人文、地理、文化、習(xí)俗知之甚少；(3)對國外人文、地理、文化、習(xí)俗了解缺乏系統(tǒng)性；(4)知識結(jié)構(gòu)封閉，缺乏開放性；(5)知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏復(fù)合性。

2. 在價值取向上，在理工科院校理工科強(qiáng)勢教學(xué)研究條件、師資配備、資料積累等現(xiàn)實條件下，英語專業(yè)的學(xué)生非常容易受到理工科學(xué)生對科學(xué)技術(shù)最高效益追求的影響，價值取向比較功利化，思想上對金錢至上、利己主義、功利主義等不良思想比較崇尚。這主要表現(xiàn)在許多學(xué)生：（1）只注重學(xué)習(xí)影響其畢業(yè)和就業(yè)的專業(yè)課程，并花費大部分時間考取各種職業(yè)資格認(rèn)定證書；（2）人文教育類課程出勤率不達(dá)標(biāo)；（3）容易受到西方“重利”、“重法”思想的影響，只強(qiáng)調(diào)做事，忽視做人；（4）容易受到西方“個人主義”思想影響，只注重個體發(fā)展，缺乏團(tuán)隊合作意識和能力；（5）學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，學(xué)習(xí)缺乏有效的計劃，思考缺乏深度。

3. 在思維方式上，因多數(shù)理工科院校英語專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過人文知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)，沒有受到人文知識足夠的熏陶，人文知識結(jié)構(gòu)不完備、不系統(tǒng)，致使他們在專業(yè)學(xué)習(xí)上的理解能力和思維能力受到很大的限制，在進(jìn)行專業(yè)深入學(xué)習(xí)和探究時呈現(xiàn)出后勁不足的態(tài)勢。這主要表現(xiàn)在很多學(xué)生(1)對涵蓋豐富人文背景知識的英語學(xué)習(xí)材料認(rèn)知能力較低；(2)對英美媒體資訊的消化能力較低；(3)英語語言文學(xué)研究能力比較欠缺；(4)中西語言文化特點比較能力較低；(5)問題的闡述缺乏全面性。

4. 在交流能力上，由于理工科院校整體缺乏人文教育教學(xué)與研究的良好氛圍，英語專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏適合文科生的實踐機(jī)會和第二課堂活動，這使得他們的交流能力與其他文科類院校相比還存在一定的差距。主要表現(xiàn)在部分學(xué)生(1)英語表達(dá)缺乏生動性和感染力；(2)英文翻譯能力受到漢語表達(dá)能力的限制；(3)人際交流經(jīng)驗少，常出現(xiàn)人際交流不暢等問題；(4)跨文化交流策略掌握得較少。

四、結(jié)論

理工科院校人文教育的缺失是該類院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題，它不僅限制了英語專業(yè)學(xué)生本專業(yè)的學(xué)習(xí)，也極大地阻礙了英語專業(yè)學(xué)生理性和人文性素質(zhì)的全面發(fā)展。認(rèn)清造成人文教育缺失的原因，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)人文教育改革，努力拓寬人文教育途徑，不斷提升師資隊伍的素質(zhì)，豐富校園人文教育實踐活動，營造理工科院校濃厚的人文教育氛圍，對調(diào)整英語專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、誘導(dǎo)他們健康的價值取向、啟發(fā)他們的思維、提高他們的交流能力，培養(yǎng)他們?nèi)婧椭C發(fā)展的能力和品格將有著重要的建設(shè)性意義。

[1]高敏. 大學(xué)英語教學(xué)中的人文精神必要性與實施策略[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報：高教版，2009，4(5).

[2]中共中央國務(wù)院. 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)人學(xué)生思想政治教育的意見(2004-08-06)[N]. 光明日報，2004-10-15 (A1).

[3]謝笑珍.“大工程觀”的涵義、本質(zhì)特征探析[J]. 高等工程教育研究，2009，(5).

[4]程穎，馬績偉. 國內(nèi)外理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的比較研究[J]. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2009，30(1).

book=127,ebook=103

H319

A

1673-2030(2010)02-0127-02

河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃資助經(jīng)費重點課題（課題編號：06020168）。

2010-01-06

李靜（1978—），女，河北邯鄲人，河北工程大學(xué)講師，碩士。