如何優(yōu)化學校教師資源

◎／郭華培 吳光輝

教師是學校的第一資源。創(chuàng)新教師管理機制，是提高教師工作的積極性，提升學校教育教學質量，實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展的關鍵所在。

創(chuàng)新教師培訓機制。通過深入學習科學發(fā)展觀，引導教師用發(fā)展的眼光去審視學生，用真心去關懷學生，用真愛去感染學生，努力做學生幸福生活的引路人。通過《義務教育法》、《未成年人保護法》等相關法律法規(guī)的深入學習，使教師牢固樹立義務教育不是英才教育而是國民教育，不是淘汰性教育而是普及性教育，不是選擇性教育而是發(fā)展性教育，不是競爭性教育而是保障性教育的現(xiàn)代教育觀，并以此來指導日常的教育教學活動。在開展校本培訓的過程中，確立“教師發(fā)展了學科才能發(fā)展，學科發(fā)展了學校才能發(fā)展”的校本培訓理念，確定“以規(guī)范校本研修為手段，以培養(yǎng)學科‘名師’為支撐，以打造‘名學科’為載體，帶動教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，促進學校發(fā)展壯大”的校本培訓思路，并通過完善校本培訓運行機制，創(chuàng)建教師專業(yè)成長的綠色平臺，傾力打造“品牌”學科，實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。同時，學校要明確職責，確保校本教研的和諧整合。教師是校本教研的主體，教研組和備課組是校本教研的主陣地，教導室是校本教研工作的管理機構，而校長則是校本教研工作的第一責任人。校長通過整合資源，建立直接服務于教師發(fā)展的、多層次、開放的學校教研網(wǎng)絡，形成以校本教研為導向的激勵機制、保障機制和評估機制。強化研究，提高校本教研的實效性。聚焦課堂，直面教師在新課程實施中的真實問題與突出困難，并追隨課改與教師的發(fā)展，不斷調(diào)整研究目標與內(nèi)容。有計劃、有步驟地開展各層次教研活動，責任到組，落實到人，務求實效。

創(chuàng)新教師流動機制?！皳裥！眴栴}，是當前全社會關注的教育熱點，也是教育多重矛盾和問題的集中反映。這是我國目前優(yōu)質教育資源相對不足，學校之間差距過大導致的教育發(fā)展不均衡的具體體現(xiàn)。“擇校”在很大程度上是“擇師”。因此，加快推進教師交流制度的建立，均衡配置教師資源，是解決“擇?！眴栴}的關鍵環(huán)節(jié)。構建完善的教師定期流動政策、程序和制度；制定多向、輪換、定期的流動政策；實行“同工同酬”政策，強化激勵約束機制；改革教師人事制度。實行教師全員合同聘任制，實行“無校籍管理”。

創(chuàng)新名師共享機制。實施“名師共享”工程，形成推動區(qū)域性基礎教育優(yōu)秀教師共享的可行策略，制定配套的保障政策，使城鄉(xiāng)學校、薄弱學校能有效共享優(yōu)秀教師資源，促進基礎教育均衡發(fā)展改革向更深層次邁進。建立“名師庫”，然后根據(jù)各校的學科教學需要，由教育部門集體調(diào)配名師，從而彌補各校間師資不平衡、學科發(fā)展不平衡的缺點；優(yōu)秀教師跨校、跨區(qū)域上課成本高，雖然通過網(wǎng)絡進行成本低，但是教學互動的缺陷無法避免。擴大優(yōu)秀教師的受益面，效率最優(yōu)的方式是讓他們參與教師培訓，通過對其他教師的示范、引領、指導，促成教師隊伍質量的整體提升；建設教師經(jīng)驗網(wǎng)上共享平臺。譬如開辟的網(wǎng)上“名師工作室”、開辦優(yōu)秀教師博客、論壇、學科QQ群等，為構建城鄉(xiāng)教師學習實踐共同體提供網(wǎng)絡平臺，利用網(wǎng)絡技術帶來的多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率，構建優(yōu)秀教師主導下的區(qū)域教師網(wǎng)絡學習共同體。