高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制芻議

張和新

(阜寧高等師范學(xué)校,江蘇鹽城 224006)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制芻議

張和新

(阜寧高等師范學(xué)校,江蘇鹽城 224006)

在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力系統(tǒng)中,激勵(lì)機(jī)制的形成是一個(gè)重要的要素。在這個(gè)激勵(lì)機(jī)制中,可以概括為:教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層次的推動(dòng);課程實(shí)施、就業(yè)導(dǎo)向兩方面的照應(yīng);教、學(xué)、做三個(gè)過程的統(tǒng)一。當(dāng)這些要素能有效的形成一個(gè)系統(tǒng)時(shí),這種激勵(lì)機(jī)制才真正意義上發(fā)揮了整體功能。

高職學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)力;激勵(lì)機(jī)制

學(xué)習(xí)動(dòng)力可以理解為推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷前進(jìn),激勵(lì)學(xué)習(xí)行為持久并達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的學(xué)習(xí)作用力。它的產(chǎn)生是由學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等非認(rèn)知因素以及對其學(xué)習(xí)活動(dòng)起促進(jìn)作用的外部因素或情境等構(gòu)成的系統(tǒng)作用的結(jié)果。由此可見,學(xué)習(xí)動(dòng)力是各種力量按一定關(guān)系組成的一個(gè)系統(tǒng),按其對學(xué)習(xí)的作用力方式可分為:內(nèi)部動(dòng)力 (或稱內(nèi)驅(qū)力)、外部動(dòng)力 (或稱外驅(qū)力)。內(nèi)部動(dòng)力是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者內(nèi)部需要而推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種力量。內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)是指存在于個(gè)體的主觀意識(shí)之內(nèi)的、能推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種力量構(gòu)成的有機(jī)整體,包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理想信念和意志等。外部動(dòng)力是指由客觀目標(biāo)或要求等誘發(fā)的一種學(xué)習(xí)力量。外部動(dòng)力系統(tǒng)是指存在于個(gè)體外部的、能夠激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種要素相互作用構(gòu)成的整體,包括社會(huì)需要、家庭期望、激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的建立是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段之一?！皺C(jī)制”,原本是自然科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要概念,最早是指機(jī)械系統(tǒng)中各個(gè)部件之間結(jié)構(gòu)組合的方式及其相互關(guān)聯(lián)、相互作用的機(jī)理。人們把“機(jī)制”概念進(jìn)一步擴(kuò)展,引入社會(huì)領(lǐng)域,泛指社會(huì)系統(tǒng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、要素之間組合、聯(lián)系、運(yùn)作的方式和相互作用的機(jī)理。學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制就是要探討激勵(lì)學(xué)生的各要素之間是怎樣聯(lián)系、相互作用的,它們的存在結(jié)構(gòu)以及運(yùn)轉(zhuǎn)方式是怎樣的。激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,應(yīng)該從系統(tǒng)觀角度來探究。在這個(gè)激勵(lì)機(jī)制中,可以概括為:教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層次的拉動(dòng);課程實(shí)施、就業(yè)導(dǎo)向兩方面的照應(yīng);教、學(xué)、做三個(gè)過程的統(tǒng)一。當(dāng)這些要素能有效的形成一個(gè)激勵(lì)系統(tǒng)時(shí),這種機(jī)制才能從真正意義上發(fā)揮整體功能。從系統(tǒng)論角度來看,首先是結(jié)構(gòu)中的要素,充分發(fā)揮每一要素的功能;之后就是這些要素形成的結(jié)構(gòu)關(guān)系,研究怎樣的結(jié)構(gòu)能發(fā)揮最高效的功能。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制系統(tǒng)要素的分析

學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制系統(tǒng)的基本組成要素是:學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)主體、管理主體、激勵(lì)措施、教學(xué)環(huán)境。

1.學(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)目的是學(xué)生不斷努力的方向和動(dòng)力源泉。所以,學(xué)習(xí)目的在學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制中起著引擎的作用。對于高職學(xué)生來說,學(xué)習(xí)目的的確定是非常重要的。調(diào)查顯示,多數(shù)高職學(xué)生基本沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),甚至沒有明確的生活目標(biāo)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,首先就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚自己的定位,確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、生活目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的基礎(chǔ),是學(xué)生提高自己能力、提升自我效能感的憑借。學(xué)生基于學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握技能,最后實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),這就涉及到學(xué)校設(shè)置課程的內(nèi)容。課程內(nèi)容如果不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),不適合學(xué)生將來生存的需求,那么就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以,高職院校的課程內(nèi)容要符合高職學(xué)生的特點(diǎn),與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng),與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

3.管理主體

管理主體主要指學(xué)校管理者、教育行政部門的管理者,是學(xué)校激勵(lì)機(jī)制內(nèi)容的主要制定者和實(shí)施者。他們是從管理層面來參與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力形成的要素,起到的是監(jiān)督、評價(jià)作用。

4.教學(xué)主體

教學(xué)主體指教師和學(xué)生。學(xué)習(xí)的發(fā)生主要是師生之間的教學(xué)活動(dòng)。高職教師很特殊,須是理論與實(shí)踐的雙面手?！半p師型”高職教師的出現(xiàn)是高職教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。教師的教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力都對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成有重要促進(jìn)作用。高職學(xué)生是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主體,外界的各種作用力最終是靠轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力才起效的。

5.激勵(lì)措施

激勵(lì)措施的內(nèi)容是豐富的,包括鼓勵(lì)與懲罰兩個(gè)方面。鼓勵(lì)的方式也要豐富多樣,既有物質(zhì)的又有精神的。在內(nèi)容上鼓勵(lì)措施中又包括學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)、特長認(rèn)可等。懲罰包括違紀(jì)懲罰、補(bǔ)考、留級(jí)懲罰等。不管是鼓勵(lì)還是懲罰,目的都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

6.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。學(xué)校環(huán)境中的心理環(huán)境對學(xué)生有重要的影響。學(xué)校管理者、教師和學(xué)生如果有著良好的心境,以積極的態(tài)度對待學(xué)校的人和事,相互尊重、相互理解、相互關(guān)愛,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就容易激發(fā)。學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境如學(xué)校位置、教室設(shè)計(jì)、校園綠化等也都會(huì)對學(xué)生的身心健康有著重要的影響。社會(huì)環(huán)境包括社會(huì)的文化背景、社會(huì)觀念等。目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境是不利的。社會(huì)上的觀念還比較落后,認(rèn)為高職學(xué)生是沒有什么發(fā)展前途的,有些地區(qū)“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想還很嚴(yán)重。家庭環(huán)境主要是家庭教育觀念與方式、家庭成員之間處理事情的方式等。經(jīng)調(diào)查,很多家長對孩子教育的忽視或極端管理方式是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無動(dòng)力的重要原因。

總之,高職學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制中的每個(gè)要素,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的過程中都會(huì)起著不可替代的作用。

二、學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的探討

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)要素之間是相互聯(lián)系的,它們之間的組織、結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制系統(tǒng)的功能效果。下面是對這種機(jī)制的結(jié)構(gòu)分析。

(一)三個(gè)層次的推動(dòng)和兩方面的照應(yīng)

教師、學(xué)校、社會(huì)基于職能、作用方式的不同,可以看作學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制系統(tǒng)的三個(gè)層次;社會(huì)需要(就業(yè))與學(xué)校的課程設(shè)置又形成照應(yīng)關(guān)系。

先談是三個(gè)層次的推動(dòng)問題。

1.教師層次

教師是直接實(shí)施教學(xué)或?qū)W(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主體,直接影響著教育教學(xué)效果,所以,在教師這個(gè)層面上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要體現(xiàn)在班級(jí)管理和教學(xué)過程中。

第一是班主任工作。班主任是受學(xué)校委托,按照學(xué)校的教育要求和班級(jí)目標(biāo),全面負(fù)責(zé)和主持一個(gè)教學(xué)班各項(xiàng)工作的教師。[1]優(yōu)秀的班集體具有很強(qiáng)的自我教育力量。優(yōu)秀的班集體擁有自己的奮斗目標(biāo),包括遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo),這些目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用;優(yōu)秀的班集體擁有正確的輿論和良好的班風(fēng),良好的班風(fēng)容易形成良好的學(xué)風(fēng),鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生有很強(qiáng)的上進(jìn)心。

第二是任課教師。任課教師主要是通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職教師專業(yè)能力要很強(qiáng),雙師型教師是高職院校對教師的要求。教師的示范激勵(lì)作用是不可忽視的,教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐能力都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用,所以教師深厚的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)形成潛在引領(lǐng)。

2.學(xué)校層次

學(xué)校是激勵(lì)機(jī)制內(nèi)容的制定者、實(shí)施者、監(jiān)督者,學(xué)校管理者就是具體化的主體。這一層次的作用和功能是:

(1)強(qiáng)化獎(jiǎng)懲制度與教學(xué)管理。學(xué)校嚴(yán)明的紀(jì)律是形成良好校風(fēng)的保證,而良好的校風(fēng)是學(xué)習(xí)動(dòng)力形成的基本條件。所以,嚴(yán)明校規(guī)校紀(jì),獎(jiǎng)懲分明是激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制:完善獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好自己的專業(yè)。對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),這是從正面促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。再有就是進(jìn)行各種職業(yè)技能競賽活動(dòng),在各類比賽中,及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì),刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

懲罰機(jī)制:對違反常規(guī)紀(jì)律的學(xué)生,如曠課、遲到、早退等情況,進(jìn)行嚴(yán)格教育,嚴(yán)肅學(xué)習(xí)紀(jì)律,形成良好學(xué)風(fēng)。對學(xué)業(yè)成績嚴(yán)格管理,補(bǔ)考、留級(jí)等措施也是必要的。

監(jiān)督機(jī)制:學(xué)校、系科對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況形成監(jiān)督制度,由專職教師負(fù)責(zé),執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

(2)課程設(shè)置與教學(xué)管理

學(xué)校通過調(diào)研,合理科學(xué)地設(shè)置適合本學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的課程。對高職院校而言,走特色發(fā)展之路是學(xué)校生存之道,打造特色職業(yè)教育,是高職院校生存之本。這就需要校本課程的有效開發(fā)與利用。高職學(xué)校要與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置課程、實(shí)施教學(xué)。與本地資源相配套,設(shè)置專業(yè)課程。高職學(xué)生的課堂應(yīng)該是開放的,工廠里的車間也應(yīng)該作為教學(xué)的講臺(tái)。學(xué)校與企業(yè)合作,增加相互了解的機(jī)會(huì)。

3.社會(huì)層次

國家要加強(qiáng)高職學(xué)校國家課程資源的建設(shè),對學(xué)校校本課程的開發(fā)作指導(dǎo),鼓勵(lì)高職學(xué)校開發(fā)校本課程資源。同時(shí),就目前狀況而言,要增強(qiáng)高職學(xué)校的吸引力。

第一,增加職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入普通高等院校的機(jī)會(huì),這是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重要方面。當(dāng)前的一些觀念不是短時(shí)間就能改變的,很多高職學(xué)生還是羨慕普通高校的學(xué)生,這樣,學(xué)校為其提供進(jìn)入普通高等學(xué)校深造的機(jī)會(huì),會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極地影響。

第二,國家級(jí)示范高職的建立和職業(yè)教育的高學(xué)歷體制。生源的質(zhì)量直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)校要提高吸引力,尤其是對優(yōu)秀學(xué)生的吸引力,就要重點(diǎn)培育一些國家級(jí)示范高職,扭轉(zhuǎn)人們對高職院校的認(rèn)識(shí)。優(yōu)秀的高職學(xué)生可以到頂級(jí)的高職院校深造,使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。和普通教育相比,以掌握某一行業(yè)技能為目的的職業(yè)教育目前還沒有形成一個(gè)體系。未來,中職、高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)學(xué)位研究生都將屬于職業(yè)教育體系中的重要環(huán)節(jié)。

這三個(gè)層次,學(xué)校層次是中心層次,教師層次為學(xué)校層次服務(wù),學(xué)校層次要密切關(guān)注社會(huì)層次的變化,社會(huì)層次也要積極服務(wù)于學(xué)校層次。

再有,課程實(shí)施與就業(yè)導(dǎo)向這兩個(gè)方面的照應(yīng)問題。

學(xué)生將來身處社會(huì)競爭之中,學(xué)會(huì)生存就必須掌握生活的技能。高職院校課程的設(shè)置 (包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等)無不要考慮到學(xué)生將來生存的需要,學(xué)生生存的需要與社會(huì)的需要存在密切聯(lián)系,因此,要照應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

1.高職學(xué)校設(shè)置的課程能滿足學(xué)生的生存需求。設(shè)置的課程要符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因?yàn)楦呗氃盒５亩ㄎ皇桥囵B(yǎng)技術(shù)人才,所以學(xué)校課程設(shè)置主要是技術(shù)性內(nèi)容。

2.高職院校要面向市場需求。社會(huì)的需求是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要?jiǎng)恿χ?。社?huì)的不斷發(fā)展,會(huì)對人才提出新的要求,這就需要面向市場的專業(yè)課程設(shè)置及時(shí)調(diào)整。

(二)教、學(xué)、做三個(gè)過程的合一

高職課程的實(shí)施方式要適合高職學(xué)生,只有學(xué)生認(rèn)可了學(xué)校的教學(xué)方式,激勵(lì)措施的實(shí)行才有穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

課程的實(shí)施,主要體現(xiàn)在教學(xué)方式上。高職院校的特點(diǎn)決定了此類課程的實(shí)施過程是教、學(xué)、做的合一。高職教學(xué),要體現(xiàn)很強(qiáng)的實(shí)踐性,學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該是以實(shí)踐為主的過程。教育家陶行知先生早就強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做合一?！敖獭W(xué)、做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學(xué)。在做上教的是先生;在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說:做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說:做便是學(xué)。先生拿做來教,乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué),方是實(shí)學(xué)。”[2]這一理論非常適合高職院校學(xué)生的教育教學(xué)?！啊鰧W(xué)教合一’的生活法,是有意義的,是要‘在勞力上勞心’的?！薄啊鰧W(xué)教合一’,是有連鎖性的:怎樣做就怎樣學(xué);怎樣學(xué)就怎樣做。教的法子,根據(jù)學(xué)的法子;學(xué)的法子,根據(jù)做的法子?！盵3]不要把學(xué)生拘束在課堂上,要讓學(xué)生走進(jìn)工廠,走進(jìn)生活。高職院校的教師須是雙師型教師,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,在做的實(shí)踐中來實(shí)施教學(xué)。生活本身就具有激勵(lì)功能,這是學(xué)習(xí)環(huán)境方面的激勵(lì)因素,這種激勵(lì)因素要比學(xué)校的獎(jiǎng)懲措施更持久、有效。

總之,對于高職學(xué)校來說,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,是關(guān)乎學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展前景的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)是各種相關(guān)因素共同作用的結(jié)果,這就需要統(tǒng)籌這些因素,形成一種有效激勵(lì)機(jī)制,這樣才能長期有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[1]黃濟(jì),勞凱聲,檀傳寶.小學(xué)教育學(xué) (第二版)[M].北京:人民教育出版社,2007:262

[2]胡曉風(fēng)等編.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2007:232

[3]胡曉風(fēng)等編.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2007:297

G645.5

A

1009-5462(2010)04-0075-03

2010-10-21

本文為 2010年度鹽城市職業(yè)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制研究”階段研究成果。

張和新 (1977-),男,河北灤縣人,阜寧高等師范學(xué)校教師,課程與教學(xué)論碩士,主要研究方向:語文課程與教學(xué)論、家庭教育。

[責(zé)任編校:張勇 ]