高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的探討

徐利民，李 欣，段玉林，劉玉德

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南 232001）

高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的探討

徐利民，李 欣，段玉林，劉玉德

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南 232001）

通過對IPPD質(zhì)量管理思想的思考，提出了加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與溝通，使數(shù)學(xué)教師深入理解后續(xù)課程和企業(yè)實(shí)踐對數(shù)學(xué)知識的技術(shù)要求.在高職數(shù)學(xué)知識平臺內(nèi)，探索前沿應(yīng)用，加強(qiáng)教材建設(shè).以實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)理論夠用”和“增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，提高高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

高等職業(yè)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)量工程

DO I：10.3969/j.issn.1671-4733.2010.01.27

1 引言

我國上個世紀(jì)80年代積極發(fā)展中等職業(yè)教育到20世紀(jì)末大力發(fā)展高等職業(yè)教育至今，職業(yè)教育已經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展歷程，近年來高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件都取得了很大的發(fā)展和改善，高等職業(yè)教育的思想也已被社會所普遍接受，同時高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量也越來越被人們所關(guān)注。眾所周知職業(yè)教育起源于上個世紀(jì)的50、60年代，職業(yè)教育的思想來源于系統(tǒng)工程對系統(tǒng)設(shè)備最終使用的效果和可靠性的要求，隨著科學(xué)的進(jìn)步和設(shè)備管理的認(rèn)識，人們注意到，系統(tǒng)設(shè)備的加工、組裝、調(diào)試和使用也都影響系統(tǒng)設(shè)備的可靠性和應(yīng)用質(zhì)量，設(shè)備的功能在實(shí)際應(yīng)用中能否得到有效的實(shí)現(xiàn)，設(shè)備在實(shí)際應(yīng)用中能否被有效的使用，設(shè)備的管理和技術(shù)保障的好壞等都取決于從業(yè)人員的動手操作能力、應(yīng)用能力和素質(zhì)。這也決定了對高等職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的要求。根據(jù)這一要求，提出了“基礎(chǔ)理論夠用為度”和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的教學(xué)思想。

2 高等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

2.1 高等職業(yè)教育對數(shù)學(xué)的要求

在“基礎(chǔ)理論夠用為度”和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，高等職業(yè)院校統(tǒng)籌整體教學(xué)質(zhì)量，通過各種方式和渠道加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的動手能力有了顯著提高。同時也必然對理論教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，數(shù)學(xué)課程的課時量有了相應(yīng)的調(diào)整和下降.數(shù)學(xué)教學(xué)“課時少，任務(wù)重”已是一個較普遍的現(xiàn)象。怎樣把握“基礎(chǔ)理論知識夠用”這樣一個原則，如何體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)思想，這也是高等職業(yè)教育教學(xué)過程中必然面臨和研究的問題。思索“夠用”的原則，正確地把握數(shù)學(xué)的知識面和知識深度要求，至少應(yīng)當(dāng)考慮下列三個方面：一是后續(xù)課程對數(shù)學(xué)知識的技術(shù)要求；二是社會企業(yè)實(shí)踐對數(shù)學(xué)知識的技術(shù)要求；三是為滿足上述要求數(shù)學(xué)理論體系對自身的基本要求。

2.2 數(shù)學(xué)師資的狀況

我們的數(shù)學(xué)教師都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)歷下成長起來的教師。在高等職業(yè)教學(xué)過程中基礎(chǔ)理論知識也許并不缺乏，可能缺乏的是數(shù)學(xué)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用方面的認(rèn)識。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師除按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)來完成教學(xué)任務(wù)外，更多的關(guān)注只是數(shù)學(xué)自身思想體系的完備性，而在“課時少，任務(wù)重”的教學(xué)條件下和不同要求下，對高等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還需要積累和總結(jié)。就如何搞好職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷的探討和研究。

2.3 教材建設(shè)

教材是知識的載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)獲取知識的重要源泉。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的要求和提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，在教育主管部門、單位的指導(dǎo)和支持下，通過教師的努力，教材建設(shè)已取得了豐碩的成果，增強(qiáng)了教材的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教材也已經(jīng)歷了精簡、壓縮和突出應(yīng)用（工學(xué)結(jié)合）的發(fā)展歷程，減少了教學(xué)內(nèi)容，降低了對理論的要求，但就數(shù)學(xué)理論體系的特點(diǎn)來說也增加了一些方面的教學(xué)難度。尋找差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還是一項艱巨的任務(wù)。

3 加強(qiáng)質(zhì)量認(rèn)識提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

3.1 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識

數(shù)學(xué)是許多專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)，理論教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，是把握高等職業(yè)教育知識平臺的重要保證，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。從高職院?，F(xiàn)有數(shù)學(xué)課程來說，這些數(shù)學(xué)內(nèi)容和思想的產(chǎn)生和發(fā)展，與其相關(guān)學(xué)科有著密不可分的關(guān)系。數(shù)學(xué)是許多專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，對提高高職教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。西方國家在實(shí)現(xiàn)普及高等教育的過程中，“引入企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的概念，借鑒其內(nèi)涵”，加強(qiáng)管理，以保證高等教育能夠健康的發(fā)展。隨著科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對質(zhì)量工程和質(zhì)量管理的認(rèn)識也在不斷的完善和進(jìn)步，90年代開始，重點(diǎn)抓產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計，推行IPPD（Integrated Product and Process Design）質(zhì)量管理。今天的質(zhì)量是面向預(yù)防和過程驅(qū)動，從而使質(zhì)量的全部職責(zé)由質(zhì)量專業(yè)人員轉(zhuǎn)移到機(jī)構(gòu)中的每一個人。質(zhì)量不再是“單個煙囪”式的學(xué)科。而質(zhì)量必須是工程、制造軟件編程和產(chǎn)品維護(hù)的一個綜合要素。質(zhì)量必須是商務(wù)活動的組成部分。因此高職教育的教學(xué)質(zhì)量涉及到整個驅(qū)動教學(xué)過程各個方面的質(zhì)量，包括課程設(shè)計、教學(xué)、教學(xué)管理、教科研和教學(xué)“環(huán)境”的質(zhì)量等。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，作為高職教學(xué)進(jìn)程網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間的一個教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)“夠用”的教學(xué)原則是搞好數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的關(guān)鍵。

3.2 引入IPPD質(zhì)量管理思想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

人們常說“產(chǎn)品的質(zhì)量和可靠性是設(shè)計出來的、制造出來的和管理出來的”。IPPD質(zhì)量管理思想的“實(shí)施強(qiáng)調(diào)并行工作和協(xié)作精神，從產(chǎn)品設(shè)計開始，來自設(shè)計、制造、試驗(yàn)、使用和保障等各方面的人員（包括可靠性及維修性人員）組成多學(xué)科的綜合產(chǎn)品組（IPT），協(xié)同工作，所有人員都要了解產(chǎn)品的總目標(biāo)和技術(shù)要求，統(tǒng)一考慮并共同解決各學(xué)科問題”，因此加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作精神，與其他學(xué)科相互“溝通”與信息交流，明確各專業(yè)總的教學(xué)目標(biāo)，明確后續(xù)課程和專業(yè)實(shí)踐對數(shù)學(xué)教學(xué)的技術(shù)要求。才能在有限的教學(xué)課時內(nèi)，根據(jù)各專業(yè)的需求在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)“夠用”的教學(xué)原則。為此應(yīng)加強(qiáng)下列幾個方面的工作：

3.2.1 加強(qiáng)調(diào)研和交流

要深入明確各專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的技術(shù)要求和教學(xué)總體目標(biāo)，一是廣大數(shù)學(xué)教師要努力學(xué)習(xí)、調(diào)研和深入實(shí)踐；二要加強(qiáng)教師團(tuán)隊的協(xié)作精神，促進(jìn)教師之間的信息交流和學(xué)科之間的信息交流，相互溝通。更重要的是要整理提取出有用的信息，并在教學(xué)中得以體現(xiàn)。

3.2.2 提高教師自身的素質(zhì)

要深入理解各專業(yè)學(xué)科對數(shù)學(xué)知識的技術(shù)要求，縮短數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的距離，我們廣大數(shù)學(xué)教師就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解相關(guān)專業(yè)課程的知識，加強(qiáng)基礎(chǔ)方面的教學(xué)研究工作，在教學(xué)的過程中才能更好的突出重點(diǎn)，體現(xiàn)面向應(yīng)用的職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“夠用”的教學(xué)原則。

3.2.3 加強(qiáng)教材建設(shè)

20世紀(jì)的科學(xué)得到前所未有的進(jìn)步，20世紀(jì)的數(shù)學(xué)應(yīng)用以及應(yīng)用基礎(chǔ)也取得了許多發(fā)展，就高職院校現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程和知識平臺來說，有些就著廣泛的應(yīng)用前沿，如概率統(tǒng)計在可靠性理論方面的應(yīng)用。研究在現(xiàn)有的知識平臺內(nèi)，在其應(yīng)用前沿探索一些普及性的數(shù)學(xué)知識，以適當(dāng)?shù)姆椒ê头绞揭氲浇虒W(xué)中，加強(qiáng)教材建設(shè)和課程改革，“增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”和數(shù)學(xué)的應(yīng)用素質(zhì)。

［1］劉寶利，趙鋼.高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)淺析［J］.中國科技信息.2006，（16）：232-233.

［2］鮑潔.高等職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量管理［J］.職教論壇，2004，（12）：26-27.

［3］馬雙琴.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008，23（11）：90-91.

［4］于慶偉.對高職教育高等數(shù)學(xué)改革的思考與探究［J］.遼寧高職學(xué)報，2008，10（7）：47-49.

G649.21

A

1671-4733（2010）01-0092-02

2010-02-22

淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項目（項目編號：HJX09-12）

徐利民（1961-），男，江蘇宜興人，副教授，從事教學(xué)與管理工作，電話：13956408364。