基于“2+1”培養(yǎng)模式的高職課程編制的思考

曾美芬

（廣東白云學(xué)院應(yīng)用外語系，廣州 510450）

基于“2+1”培養(yǎng)模式的高職課程編制的思考

曾美芬

（廣東白云學(xué)院應(yīng)用外語系，廣州 510450）

“2+1”人才培養(yǎng)模式改革是近年我國職教領(lǐng)域中新興的研究熱點(diǎn)，課程編制是人才培養(yǎng)方案制定工作中的一項(xiàng)核心任務(wù)；重點(diǎn)分析在“2+1”人才培養(yǎng)模式改革中，課程編制過程應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)基本問題，提出職教領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課程編制理論與技術(shù)的研究。

“2+1”人才培養(yǎng)模式；職業(yè)教育；課程編制與技術(shù)

DO I：10.3969/j.issn.1671-4733.2010.01.32

“2+1”人才培養(yǎng)模式，是近年來我國高職高專院校在深入開展教學(xué)改革中創(chuàng)造出來的一種新的教育教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想是以用戶需求為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生做人做事的本領(lǐng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校和社會(huì)的教育資源，努力培養(yǎng)社會(huì)急需的“銀領(lǐng)”人才。“2+1”人才培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)是工學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體利用校內(nèi)、校外兩個(gè)不同環(huán)境育人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力和解決實(shí)習(xí)問題的能力，縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期。

“2+1”培養(yǎng)模式中的“2”和“1”不完全是時(shí)間的概念，“2+1”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)包括“2”階段教學(xué)設(shè)計(jì)和“1”階段教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分?！?”階段教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以改革的精神設(shè)計(jì)方案，以學(xué)校為主體，充分聽取企業(yè)意見，使學(xué)生用2年左右的時(shí)間在校學(xué)習(xí)，掌握適度的基本理論，掌握職業(yè)崗位必備的應(yīng)用能力和基本技能?！?”階段教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用企業(yè)教育資源，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境和素質(zhì)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)做事做人的本領(lǐng)，通過頂崗實(shí)習(xí)和結(jié)合生產(chǎn)、經(jīng)營實(shí)際選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，真刀真槍地錘煉學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)能力。同時(shí)，也增強(qiáng)了企業(yè)和學(xué)生的雙向了解，為雙向選擇提供了機(jī)會(huì)。

“2+1”人才培養(yǎng)模式的改革必將對專業(yè)教學(xué)工作產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。在改革工作中，我們必須認(rèn)真按照教育部的要求，按企業(yè)職業(yè)崗位的用人要求，按照行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)工作背景去改造專業(yè)、設(shè)置課程、改革人才培養(yǎng)模式，其中，課程設(shè)置是重中之重，課程編制工作又是其核心內(nèi)容。

1 國外課程編制理論與技術(shù)的發(fā)展與啟示

課程是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中最核心的一個(gè)組成部分，而課程編制（Curriculum Making）又是課程的一個(gè)最基本的問題。課程編制不同于課程設(shè)計(jì)，一般來說，課程設(shè)計(jì)是指選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容以及如何來組織這些教學(xué)內(nèi)容；而課程編制除了包含有選擇和組織教學(xué)內(nèi)容外，還包括對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和評價(jià)。西方國家在課程編制模式的研究和實(shí)踐運(yùn)用方面有很長的歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)，因而，對西方課程編制的模式進(jìn)行必要的研究，對我國課程編制的理論和實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

20世紀(jì)70年代以來，西方國家在大學(xué)課程編制研究和實(shí)踐方面開展得比較全面。一些發(fā)達(dá)國家建立了專門從事課程編制的機(jī)構(gòu)，在英國、荷蘭、丹麥等國都有全國性的課程編制機(jī)構(gòu)或課程咨詢委員會(huì)；在美國和加拿大，各州（省）都設(shè)有課程編制中心。近年來，有關(guān)大學(xué)課程編制的著作和論文日漸豐富，如戴曼德（R.M.Diamond）的《課程編制和評價(jià)：實(shí)踐的視角》（Designing＆Assessing Courses＆Curricula：A Practical Guide，1998）、愛倫.米勒的《面向大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)》（Course Design for University Lecturers，1987）以及洛弗爾和勞倫斯合著的《大學(xué)課程設(shè)計(jì)》（Course Design for College Teachers，1992）等等。這些文獻(xiàn)有的對大學(xué)課程編制的理由與技術(shù)進(jìn)行了詳細(xì)的研究，有的從課程準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，一步步引導(dǎo)教師進(jìn)行課程編制，有的從不同的側(cè)面列舉影響課程編制的因素，突出課程編制過程中應(yīng)該注意的問題。

例如，在具體的大學(xué)課程編制技術(shù)中，美國課程理論專家和評價(jià)專家拉爾夫·泰勒（Ralph.W.Tyler）提出，編制任何一種課程，都必須回答4個(gè)基本問題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?泰勒所提出的理論不僅把評價(jià)作為一個(gè)環(huán)節(jié)納入課程編制，而且結(jié)構(gòu)簡單明了，把課程編制的主要方面和步驟都包含在內(nèi)，因而得到了廣泛地運(yùn)用，他的思想被稱為“泰勒原理”，被認(rèn)為是20世紀(jì)課程編制的最優(yōu)秀成果。此外，美國課程學(xué)家格林菲爾德（T.B.Greenfield）在《組織計(jì)劃與決策》（Organizational Planning and Decision-Making）一書中認(rèn)為一種課程編制的過程可以為：一是闡述宗旨和目的：包括統(tǒng)整個(gè)人與社會(huì)的需要；闡述宗旨；分析宗旨；二是分析情況：包括指導(dǎo)環(huán)境研究；評估現(xiàn)有計(jì)劃與研究；促進(jìn)并評估理想的教育計(jì)劃；比較預(yù)期成本及其效益；檢討資源；三是制定目標(biāo)：包括改變現(xiàn)有計(jì)劃；制定新計(jì)劃的目標(biāo)；四是規(guī)劃發(fā)展過程：包括闡明新計(jì)劃；分配資源；布置各項(xiàng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)和工作；完成計(jì)劃；批評和改正；五是核定評估：包括評價(jià)實(shí)際學(xué)習(xí)成果；以預(yù)期目的和目標(biāo)比較實(shí)際成果。

西方國家的課程編制有著比較完善的理論基礎(chǔ)和比較充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比較而言，我國在這方面起步比較晚，尤其是高職院校，在課程編制理論和模式研究方面的投入就更少。這給課程發(fā)展和專業(yè)教學(xué)改革帶來了很不利的影響。從職業(yè)院校課程編制的實(shí)踐來看，課程基本上還是按照教科書來展開，可以說還處在以教科書為中心的階段。因此，通過對西方課程編制模式的探討，對我們的啟示是非常深刻的。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)對課程編制模式的研究，重視發(fā)揮教師在課程編制中的作用，努力提高課程編制水平。

2 對“2+1”模式中高職課程編制的思考

高職課程編制過程中要正確處理通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，在加強(qiáng)通識(shí)教育課程建設(shè)的同時(shí)，更要加強(qiáng)專業(yè)課程，特別是其中的必修課、主干基礎(chǔ)課程的建設(shè)。高職人才培養(yǎng)模式涉及到很多課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，若干課程內(nèi)容之間聯(lián)系緊密。以往的設(shè)計(jì)思路是按照知識(shí)的系統(tǒng)和條理進(jìn)行組合、編排以構(gòu)建其完整的課程體系，而在實(shí)踐中我們逐步認(rèn)識(shí)到，高職專業(yè)課程的編制應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，對課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合，形成脈絡(luò)鮮明、清晰的課程結(jié)構(gòu)，每個(gè)課程單元的內(nèi)容模塊要與實(shí)際工作中所要求的能力要素相對應(yīng)，無論基礎(chǔ)知識(shí)還是專業(yè)知識(shí)，都要為解決實(shí)際問題服務(wù)，以知識(shí)的有用性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把解決實(shí)際問題當(dāng)作學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，這樣的課程結(jié)構(gòu)才能夠確保課程內(nèi)容的按需設(shè)置和應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)，達(dá)到“2+1”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.1 必要的調(diào)查和準(zhǔn)確的表述

在對課程信息進(jìn)行的調(diào)查中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，應(yīng)當(dāng)考慮要使學(xué)生學(xué)到些什么，而不是教師將在課程中教給學(xué)生什么。課程編制是為了教育特定的學(xué)生，授予學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)或培養(yǎng)學(xué)生的技能。對學(xué)生了解的越多，課程編制的結(jié)果就越能適合他們的實(shí)際水平并幫助他們達(dá)到課程目標(biāo)。對學(xué)生的描述至少應(yīng)該說明幾個(gè)問題，即：該課程是主修還是非主修；學(xué)生是新生、高年級學(xué)生、還是畢業(yè)班學(xué)生；學(xué)生需要從該門課程中獲得什么；他們已經(jīng)具備了與該課程相應(yīng)的哪些技能、知識(shí)、能力和興趣；當(dāng)該課程結(jié)束時(shí)，希望學(xué)生掌握哪些技能、知識(shí)和能力。

教師在收集這些信息的過程中，要充分利用現(xiàn)有的教材、雜志、圖書館資料、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，有條件的，還要進(jìn)一步開發(fā)校際資源、社會(huì)資源、企業(yè)行業(yè)資源等，不斷拓寬自己的研究視野，豐富課程調(diào)查的內(nèi)容。

2.2 確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育目的和教育目標(biāo)的具體化，它是課程方案、教學(xué)實(shí)踐、課程評價(jià)等活動(dòng)所要達(dá)到的可以顯示的、可以觀測的標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)是課程活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，它制約著全部教學(xué)活動(dòng)，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

高職專業(yè)課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有三個(gè)來源：一個(gè)是來自專業(yè)本身對學(xué)習(xí)結(jié)果提出的要求，一個(gè)是來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要（結(jié)合高職學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、就業(yè)意愿等），一個(gè)是來自社會(huì)的實(shí)際需求。

課程目標(biāo)確定后，在對其進(jìn)行描述時(shí)，一般應(yīng)該包括三個(gè)基本要素，即：表示動(dòng)作的動(dòng)詞，如“理解”、“解釋”、“辯識(shí)”等；對行為所發(fā)生的情境的描述，如“在外語綜合實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練”、“第7、8教學(xué)周安排學(xué)生赴廣交會(huì)實(shí)習(xí)”等；衡量學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，如“英語B級統(tǒng)考通過率應(yīng)在75％以上”。在這個(gè)過程中要注意避免目標(biāo)表述模糊，避免使用在漢語中的意思有多種解釋、意思相近，或在不同語境中意思不同的詞語，例如"知道、了解、會(huì)用"等，這些詞不容易分出層次，作為目標(biāo)不易把握和操作。

2.3 選擇和組織課程內(nèi)容

課程目標(biāo)在一定程度上為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個(gè)基本的方向。課程內(nèi)容的選擇和組織，除了要考慮與目標(biāo)的相關(guān)性以外，還要考慮內(nèi)容的科學(xué)性和有效性、它們對學(xué)生和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義、它們能否為學(xué)生所接受、以及是否與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致等問題。

在闡述課程內(nèi)容選擇時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與教材的關(guān)系。教材是選擇課程內(nèi)容的參照系，但教材不完全等于課程內(nèi)容。根據(jù)高職教育的實(shí)際情況，高職專業(yè)課程內(nèi)容的選擇可以遵循以下五條原則：

整體性原則。各具體專業(yè)與其他學(xué)科的知識(shí)之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，需要選擇一些知識(shí)作為課程內(nèi)容，這種選擇應(yīng)保證專業(yè)的整體培養(yǎng)框架具有完整性，否則就會(huì)大大弱化課程內(nèi)容在達(dá)成目標(biāo)中的作用。

量力性原則。課程內(nèi)容的難度應(yīng)當(dāng)符合高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，難度過大或過小都會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)揮和他們專業(yè)能力的發(fā)展。

滿足性原則。選擇課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證他們在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的滿足感。

效用性原則。課程內(nèi)容既要為達(dá)成技能性目標(biāo)提供鍛煉機(jī)會(huì)，也要為智力和品德方面的目標(biāo)提供鍛煉機(jī)會(huì)。

經(jīng)濟(jì)性原則。選擇內(nèi)容要注意選擇某種能同時(shí)達(dá)到多種目標(biāo)的內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免達(dá)成同一目標(biāo)的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。

選擇好課程內(nèi)容后，組織工作尤其重要?？梢詤⒖继├仗岢龅恼n程組織三原則，即：連續(xù)性（continuity）、程序性（sequence）、和統(tǒng)合性（integration）。連續(xù)性是指在課程編制中要使學(xué)生對于所學(xué)能力或技能有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)；程序性是強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開；統(tǒng)合性是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以便有助于學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并把自己的行動(dòng)與所學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。

2.4 制定課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程評價(jià)指評價(jià)學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，達(dá)到課程目標(biāo)的程度。它能幫助教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助課程編寫者檢查課程編制方案中需要改善的方面，對學(xué)生來說則有助于評估自己在達(dá)到課程目標(biāo)過程中所取得的進(jìn)步。課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于課程每個(gè)單元和整門課程的全過程，同時(shí)包括對課程方案的評價(jià)。

課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括以下內(nèi)容：一是要明確修讀課程的學(xué)生的現(xiàn)有水平，以確定是否需要補(bǔ)修或免修；二是要確定是否通過檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就能達(dá)到課程的目標(biāo)，檢查學(xué)生在知識(shí)、情感和技能等方面的達(dá)成情況；三是明確學(xué)生對該門課程和學(xué)科領(lǐng)域的態(tài)度是否發(fā)生改變；四是要明確整個(gè)課程編制、課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)是否有效、可行。

教育實(shí)踐與研究表明，高職教育的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)要將相關(guān)的學(xué)科適當(dāng)進(jìn)行綜合，并與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求緊密聯(lián)系起來，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適合職業(yè)崗位群的能力要求，具備解決綜合問題的能力。在編制高職專業(yè)課程的過程中，需要不斷在課程實(shí)施中對其進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)結(jié)果再進(jìn)行調(diào)整或重新編制，使自己的課程編制體系逐步得到完善，最終達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

［1］張傳軍，崔承琪.試論高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式［J］.廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào)：2006，（2）：49-50.

［2］代蕊華.西方課程編制模式及其啟示［J］.高等師范教育研究：1997，（6）：48-49.

［3］汪霞.國外幾種課程編制的方法、程序及模式［J］.外國教育研究：1994，（1）：11-14.

［4］蔡映輝.大學(xué)單門課程編制理論與技術(shù)的探討［J］.高教探索：2007，（1）：102-103.

［5］陳麗云.高職院校英語校本課程的編制研究［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)：2006，（7）：119.

［6］呂鑫祥.高等職業(yè)教育課程編制探討［J］.機(jī)械職業(yè)教育：2004，（5）：4.

G642.3

A

1671-4733（2010）01-0108-03

2010-03-12

曾美芬（1981-），女，廣東梅州人，實(shí)習(xí)研究員，研究方向：高教研究，電話：13763335668。