大學英語校本課程開發(fā)中教師角色缺失的原因

丁錫民

(三明學院外語系,福建三明 365004)

大學英語校本課程開發(fā)中教師角色缺失的原因

丁錫民

(三明學院外語系,福建三明 365004)

由于主客原因的存在,作為校本課程開發(fā)的研究者、合作者和評價者的教師,在實踐中普遍存在著角色缺失的現(xiàn)象,對大學英語校本課程的開發(fā)帶來許多不利的影響。大學英語校本課程開發(fā)中教師角色缺失的原因主要在于:傳統(tǒng)教育體制的影響;英語教師的課程惰性;英語教師課程開發(fā)能力的欠缺。

大學英語;校本課程開發(fā);教師角色缺失;歸因

0 引言

近幾年來,我國高校在校本課程開發(fā)方面取得了不少成績。許多學者也從校本課程開發(fā)的概念、價值、類型、開發(fā)程序、課程資源、支持系統(tǒng)和教師權(quán)力等方面進行了深入的探討和研究,為校本課程開發(fā)提供了理論指導。但是,在看到校本課程開發(fā)成績的同時,我們必須認真思考其負效應(yīng)和根源,從而在校本課程開發(fā)實踐中不斷摸索,積累經(jīng)驗,制訂相關(guān)對應(yīng)政策,促進校本課程開發(fā)的良性與和諧發(fā)展。

1 大學英語校本課程中教師角色缺失的內(nèi)涵

大學英語校本課程開發(fā)是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開,以國家或地方制訂的課程綱要和課程標準為指導,依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點及可利用的資源等條件,由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人研究者合作開展的旨在滿足本校學生英語學習需求的一切形式的大學英語課程開發(fā)活動,是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程[1]。

隨著高校應(yīng)用型和復合型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施,大學英語校本課程開發(fā)成為一種不可抗拒的時代熱潮。在取得成績和經(jīng)驗的同時,大學英語校本課程開發(fā)中還存在相當多的問題,其中一個重要的問題就是普遍存在著英語教師角色缺失現(xiàn)象。所謂大學英語校本課程開發(fā)中教師角色缺失,指在現(xiàn)實狀況中,由于某些原因?qū)е铝擞⒄Z教師不能充分、完全承擔起大學英語校本課程開發(fā)所賦予的角色,以至于影響到了大學英語校本課程開發(fā)的進行和效果[2]。

2 英語教師在校本課程開發(fā)中的角色

大學英語校本課程是基于學校的課程活動,必須由學校自主開發(fā),作為學校課程活動的主要力量,教師所要充當?shù)牟粌H是被動的執(zhí)行者的角色,而是包括了主動的開發(fā)者、實施者和評價者在內(nèi)的多元的角色[3]。

2.1 教師是研究性學習者

大學英語校本課程開發(fā)是一個反復進行“設(shè)計—實施—評價”的過程。在校本課程的開發(fā)中,英語教師承擔著課程的設(shè)計者、實施者和評價者這三種角色,這就要求教師成為一個研究者和“反思的實踐者”,能夠?qū)嵺`中的問題進行多層次、多角度、多學科的分析,對自己的實踐有一個理論上的理解或解釋,并指導和改善以后的英語課程活動。教師能否成為研究者的關(guān)鍵在于教師是否能夠保持敏銳的感覺,及時發(fā)現(xiàn)值得開發(fā)的新課題,及時發(fā)現(xiàn)原有英語課程中存在的問題,進而加以研究和解決。只有真正樹立起研究者的心態(tài),教師的學習才會轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動的學習,只有教師把自己定位于研究性學習者,大學英語校本課程開發(fā)才會走上一個可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。2.2教師是課程設(shè)計者

在大學英語校本課程開發(fā)中,英語教師是校內(nèi)因素即教師、學生、課程資源和校外因素即校外課程專家、學者、學生家長、教育主管部門相聯(lián)系的結(jié)合點,因此,教師最有條件、最有資格擔當校本課程開發(fā)的設(shè)計者。

2.3 教師是課程實施者

課程實施是把課程設(shè)計付諸實踐的過程,是課程開發(fā)中的一個實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。大學英語校本課程開發(fā)的成敗在很大程度上取決于大學英語課程的實施。美國 20世紀 60年代課改運動失敗的教訓之一就是教師沒有很好地在教學中實施由專家學者精心研制開發(fā)的新課程。因此,即使課程設(shè)計得再好,如果實施一環(huán)脫節(jié),整個課程開發(fā)就會走向失敗。

大學英語課程實施過程也就是英語教師將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗課程”的過程。在大學英語校本課程開發(fā)中,英語教師組織實施的每一節(jié)課都是校本課程開發(fā)的真實實驗情境。由于參與了校本課程開發(fā)的設(shè)計、研究,對大學英語課程的理念、目標理解得更為透徹,教師在實施過程中就會更加自覺地運用自己的知識和技能對課程資源進行優(yōu)化組合,嚴格按照課程設(shè)計實施課程。2.4教師是課程評價者

作為大學英語校本課程開發(fā)的主體,英語教師承擔了校本課程開發(fā)中的評價工作,成為校本課程開發(fā)的主要評價者。因此,教師除了必須對課程的整個情況非常熟悉之外,還需要掌握課程評價的方法,包括確定評價標準、設(shè)計評價程序、制定評價工具、收集數(shù)據(jù)資料、整理分析、得出結(jié)論并提出進一步修改的意見。

3 大學英語校本課程開發(fā)中教師角色缺失的歸因

3.1 傳統(tǒng)的教育體制

英語教師在大學英語校本課程開發(fā)中角色的確立和發(fā)展是由教育制度與教育傳統(tǒng)所決定的,以往教育制度對教師的規(guī)定和教育傳統(tǒng)導致了教師在大學英語校本課程開發(fā)中所表現(xiàn)出來的研究者、合作者、實施者以及評價者等角色的缺失[4]。傳統(tǒng)的教育體制中課程開發(fā)的權(quán)力集中在國家,學校無權(quán)來開發(fā)課程,自然英語教師也不可能參與到課程開發(fā)中來。而受到教師“專業(yè)個人主義”傳統(tǒng)的影響,教師們在行為上不習慣開放自己的課堂,而且在心理上形成了一種固步自封、封閉狹隘的態(tài)度。因此,英語教師在大學英語校本課程開發(fā)中無法真正地承擔起多元角色。

3.2 課程惰性

英語教師的課程惰性也在一定程度上導致英語教師在校本課程開發(fā)中角色的缺失。長期以來,教師在實行國家課程的過程當中,已經(jīng)形成了一套相當穩(wěn)定的教學技能、教學方法和教學風格。很多英語教師認為,大學英語校本課程開發(fā)意味著他們要放棄或改變他們一直以來恪守的價值觀念、工作方式、教學方式和教學風格而重新去探索新的大學英語課程,再形成一套新的理念與價值,而這種探索又往往會占據(jù)他們的教學和科研時間,于是教師就會對大學英語校本課程開發(fā)產(chǎn)生一種抵觸情緒[5]。

3.3 課程開發(fā)的能力欠缺

在大學英語校本課程開發(fā)中,英語教師參與課程開發(fā)的程度和質(zhì)量將直接影響新課程改革的成敗,從近幾年高校校本課程開發(fā)的實際情況來看,校本課程開發(fā)的效果不太理想,其主要原因是教師參與校本課程開發(fā)的積極性不高,校本課程開發(fā)知識和能力欠缺、缺乏科研意識等。

高校英語教師課程意識缺乏,課程觀念淡薄,也使得大學英語校本課程的實施方式、開發(fā)和評價方式局限于英語學科課程這一單一形式。同時,傳統(tǒng)的英語教師培訓制度造成高校英語教師課程開發(fā)的知識技能欠缺,英語教育科研能力的薄弱和知識結(jié)構(gòu)單一為校本課程的開發(fā)增加了難度,沒有較高的科研能力做支撐,校本課程開發(fā)就難以進行。

[1]Skilbeck,Malcol m.School-Based Curriculum Development[M].Paris:OECD Publications,2001:98-99.

[2]邱海鋒.教師在校本課程開發(fā)中存在的問題及對策[M].內(nèi)蒙古師范大學學報,2002(6):116-118.

[3]Marsh,Colin.Reconceptualizing School-Based Curriculum Development[M].London:The Falmer Press,1990:56-58.

[4]余雪春.當前校本課程開發(fā)負效應(yīng)及其根源[J].江西教育科研,2007(1):101-103.

[5]朱翠華.大學公共英語校本課程開發(fā)的設(shè)想 [M].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報,2009(5):152-154.

G423.07

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1671-6876(2010)03-0270-02

2010-04-30

丁錫民 (1969-),男,安徽安慶人,講師,碩士,主要從事英語課程與教學論及翻譯理論研究。

[責任編輯:仇海燕 ]