關(guān)聯(lián)理論視角下的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

趙熹妮

（湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 婁底417000）

關(guān)聯(lián)理論視角下的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

趙熹妮

（湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 婁底417000）

本文主要從Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論入手，在教學(xué)實(shí)例中討論閱讀理解的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)為將關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐中將有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)聯(lián)理論；閱讀理解；推理；語(yǔ)境

閱讀理解是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，隨著人們對(duì)閱讀能力要求的不斷增高，外語(yǔ)教學(xué)者也對(duì)閱讀理解教學(xué)越來越重視。英語(yǔ)水平考試把閱讀理解作為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容且各種測(cè)試中閱讀理解題的所占的分值也在逐步上升。因此,它就成了外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵。

在我國(guó)，很多的學(xué)者在閱讀理解教學(xué)方面做了大量的研究，他們把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際等方面的理論應(yīng)用到閱讀理解教學(xué)中。其中語(yǔ)用學(xué)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用不可低估。本文主要從Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論入手，分析關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解認(rèn)知過程的解釋力，探討在外語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識(shí)來指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、關(guān)聯(lián)理論闡述

隨著社會(huì)科學(xué)的迅速發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)的研究呈現(xiàn)紛繁駁雜的景象。語(yǔ)用學(xué)成為新興學(xué)科并不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者熱衷于研究語(yǔ)言在使用中的意義或語(yǔ)言在語(yǔ)境中的意義，但在認(rèn)知科學(xué)的影響下，語(yǔ)用學(xué)者除了研究“說話人意義”之外，更轉(zhuǎn)向研究“話語(yǔ)的理解”的問題。研究“話語(yǔ)的理解”的學(xué)者熱衷于從認(rèn)知的角度看待自然語(yǔ)言交際。關(guān)聯(lián)理論是在20世紀(jì)80年代由Sperber和Wilson提出，是一種有關(guān)語(yǔ)言交際與話語(yǔ)理解的認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)理論。該理論是在格賴斯（Grice）會(huì)話含義的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，“旨在發(fā)展一個(gè)具體的心理認(rèn)知模式，提出有關(guān)人類交際交流的新理論”[1]。它從認(rèn)知角度研究語(yǔ)言交際，揭示了信息接受者理解和推斷信息發(fā)出者真實(shí)意圖的心理認(rèn)知過程，并從揭示語(yǔ)言理解的規(guī)律和原則來達(dá)到對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律和原則的認(rèn)識(shí)。Sperber和Wilson以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)分析了話語(yǔ)產(chǎn)生和理解的機(jī)制。他們認(rèn)為,交際活動(dòng)是人類認(rèn)知活動(dòng)的一種,而基礎(chǔ)就是交際中話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)理論給眾多的研究提供了一個(gè)有效的框架,它把語(yǔ)言交際看做是一個(gè)明示-推理的過程,關(guān)注的核心問題是自然語(yǔ)言的交際與認(rèn)知。[2]“明示”是對(duì)說話人而言的，說話人通過某種使聽話人“顯映的”方式進(jìn)行編碼，表達(dá)意圖就是指說話人“明確地向聽話人表示意圖的一種行為”[3]，如果聽話人能明了說話人所作的明示行為，那么我們就說這種明示行為便是向聽話人顯映的?！巴评怼笔菍?duì)聽話人而言的，聽話人憑說話人所提供的顯映的方式進(jìn)行解碼，并將解碼所得到的證據(jù)作為前提的一部分，再結(jié)合聽話人本身的認(rèn)知語(yǔ)境（舊信息）對(duì)話語(yǔ)信息（新信息）按一定的方向進(jìn)行推理，最終達(dá)到對(duì)話語(yǔ)信息的正確理解。[4]

二、閱讀教學(xué)中的關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用

威廉斯(Eddie Williams)(1984)指出“閱讀就是一個(gè)人看著并理解所寫文字的過程”[5]。閱讀雖然不是直接的交際活動(dòng),它也是一種交際活動(dòng),是作者與讀者之間進(jìn)行的一種書面交際活動(dòng)，它同口語(yǔ)交際活動(dòng)一樣,須遵循語(yǔ)言交際活動(dòng)的原則和規(guī)律,因而關(guān)聯(lián)理論也適合于閱讀理解這一特殊的交際活動(dòng)。從關(guān)聯(lián)理論的角度來看,閱讀理解的過程實(shí)際上就是讀者盡可能進(jìn)行關(guān)聯(lián)性程度最大的邏輯推理從而理解作者意圖的語(yǔ)用推理的心理過程。[6]

1.關(guān)聯(lián)理論與詞義推測(cè)

文章中的詞匯關(guān)聯(lián)有廣義和狹義之分。廣義的詞匯關(guān)聯(lián)是指詞匯絕不會(huì)孤立地出現(xiàn)在語(yǔ)句某個(gè)位置,相反,它在句中任一個(gè)位置一定與其他詞語(yǔ)有前因后果的聯(lián)系。[7]在閱讀過程中，經(jīng)常會(huì)碰到很多生詞、新詞、有歧義的詞，或一詞多義的現(xiàn)象，如果過分依賴詞典釋義，往往不能準(zhǔn)確地把握詞義，尤其是一些隱含有特殊語(yǔ)用關(guān)系的詞，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞義對(duì)語(yǔ)境有較強(qiáng)的依賴性，必須結(jié)合語(yǔ)境才能做出有效的推導(dǎo)。推斷一個(gè)詞的詞義，可以在上下文中找關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，推斷的準(zhǔn)確性就越高。

例 1：Tom got on the motorbike，I sat behind him on the pillion，and we roared off into the night.[8]

句中的pillion為生詞，讀者可依據(jù)上下文語(yǔ)境，結(jié)合記憶中被激活的有關(guān)motorbike的圖式草案，根據(jù)現(xiàn)時(shí)語(yǔ)境假設(shè)，pillion與motorbike最為相關(guān)。我坐在他身后，那么我只能坐在摩托車的后座上，所以可推導(dǎo)出pillion為摩托車后座。

例2：Do they observe Christmas Day in that country?

Observe是一個(gè)多義詞，它常用的意思是“看”、“觀察”,但是如果把此句理解為“那個(gè)國(guó)家的人是否觀察圣誕節(jié)”則顯然不通。讀者依據(jù)已有的“節(jié)日是被慶祝的”這一圖式,可以判斷出observe在句中的正確意思是 “慶?！?，正確理解句子的意思。依據(jù)關(guān)聯(lián)理論,讀者從篇章中獲取字面信息,經(jīng)過推理,從認(rèn)知語(yǔ)境中選擇最佳關(guān)聯(lián)的假設(shè),從而找出詞義最佳相關(guān)性的解釋。

2.關(guān)聯(lián)理論與隱喻、反語(yǔ)等修辭格的理解

與漢語(yǔ)一樣，英文的語(yǔ)篇中同樣大量運(yùn)用了隱喻(metaphor)、反語(yǔ)(irony)等修辭手段，對(duì)這些修辭的理解與話語(yǔ)的間接性有關(guān)，因此讀者在理解這些修辭時(shí)，往往要比理解那些字面上直接明示的話語(yǔ)困難得多，而要正確理解這些修辭最有效的辦法就是尋找關(guān)聯(lián)。

隱喻是用一種事物去理解和體驗(yàn)另一種事物,是將事物間的相似性提煉出來并加以類比,把熟悉的、已知的、具體的范疇概念投射映現(xiàn)于抽象的范疇概念而形成隱喻性表征。對(duì)隱喻的理解,靠的是聽者假定言者具備最佳關(guān)聯(lián),在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)自身關(guān)于喻體的百科知識(shí),構(gòu)建前提,推理結(jié)論,從而獲得隱含。

例如:While most of us are only too ready to apply to others the cold wind of criticism,we are somehow reluctant to give our fellows the warm sunshine of praise.這個(gè)句子中試用了隱喻 “the cold wind of criticism，the warm sunshine of praise”，要準(zhǔn)確地理解句子就必須努力尋找關(guān)聯(lián)：criticism使人心寒，praise讓人溫暖。句子中已有的舊信息與隱喻這一新信息結(jié)合，產(chǎn)生了語(yǔ)境效果。那么作為讀者，只有通過推理，找到最佳關(guān)聯(lián)才能準(zhǔn)確理解句子。

反語(yǔ)是使用與本意相反的詞語(yǔ)以表達(dá)本意,其作用是產(chǎn)生幽默感和諷刺性。

例如:It’s a lovely day for picnic!

A.It’s a lovely day for Picnic,indeed.（今天野餐確實(shí)是個(gè)好天氣）

B.It’s not a lovely day for picnic at all.（今天野餐根本不是個(gè)好天氣）

在理解過程中，A和B孰取孰舍，則要看其中哪種解釋能被證明與關(guān)聯(lián)原則相符。假設(shè)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境是陰雨的天氣，并不適合去野餐，那么這是反語(yǔ)，其實(shí)是說者想表達(dá)自己對(duì)這一思想的看法和態(tài)度。則B比A具有更大的關(guān)聯(lián)性，因而能產(chǎn)生足夠的語(yǔ)境效果。也就是，B才符合關(guān)聯(lián)原則。

3.關(guān)聯(lián)理論與語(yǔ)篇理解

理解語(yǔ)篇是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)用推理過程,讀者在閱讀時(shí),不能只停留在句子水平上,要把句子水平的理解提高到語(yǔ)篇層面上,這樣才能避免見樹不見林,從而真正理解文章的意思。讀者在閱讀過程中,應(yīng)根據(jù)篇章中的字面信息,結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè),進(jìn)行思辨、推理,尋求最佳關(guān)聯(lián),獲得相應(yīng)語(yǔ)境效果。請(qǐng)看下例:(1)Business had been slow since the oil crisis.(2)Nobody seemed to want anything really elegant anymore.(3)Suddenly the door opened and a well-dressed man entered the showroom floor.(4)John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.[9]

本文從頭至尾沒有明示“Business”具體是什么生意,讀者也難以理解短文的真正含義,但是通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論,就不難正確理解本文。從(1)可獲得出現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè),由于石油危機(jī),生意一直都很冷清,另外,從這種生意肯定和石油有關(guān)系不難推斷出受石油影響的兩種生意,一是加油站,另一個(gè)就是汽車銷售。句(2)中的“elegant”(名貴的)一詞與現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè)相結(jié)合產(chǎn)生新的語(yǔ)境假設(shè),本文出現(xiàn)的“Business”(生意)可能是汽車銷售。句(3)中的“a well-dressed man”(一位衣著華麗的人)和“showroom floor”(汽車展廳)進(jìn)一步加強(qiáng)了已有的語(yǔ)境假設(shè),“Business”(生意)肯定指汽車銷售。最后推斷出John即賣方——熱情的售貨員,讀者通過不斷地結(jié)合語(yǔ)篇中的新舊信息,進(jìn)一步加強(qiáng)或改變舊信息,產(chǎn)生新的推論結(jié)論,獲得新的語(yǔ)境效果,從而準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇。讀者通過不斷地結(jié)合語(yǔ)篇中的新舊信息,進(jìn)一步加強(qiáng)或改變舊信息,產(chǎn)生新的推論結(jié)論,獲得新的語(yǔ)境效果,從而準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇。

三、結(jié)論

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過程，關(guān)聯(lián)理論吸收了當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)以及行為科學(xué)的某些研究成果,如借鑒了Fodor等人的研究成果,探詢推理的過程。關(guān)聯(lián)理論從語(yǔ)言哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、交際學(xué)等多學(xué)科的角度對(duì)語(yǔ)言交際做出解釋,它將認(rèn)知與語(yǔ)用研究結(jié)合起來,將語(yǔ)用學(xué)研究的重點(diǎn)從話語(yǔ)的產(chǎn)生轉(zhuǎn)移到話語(yǔ)的理解。[10]關(guān)聯(lián)理論提出認(rèn)知環(huán)境以及交際主體之間的關(guān)系,這些觀點(diǎn)對(duì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用過程中出現(xiàn)的語(yǔ)際語(yǔ)言現(xiàn)象,具有較強(qiáng)的解釋力。關(guān)聯(lián)理論有助于解決我們?cè)谕庹Z(yǔ)聽、讀理解過程中遇到的困難。用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)將會(huì)提高學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法等微觀技能，還可提升他們對(duì)文章的宏觀把握能力，進(jìn)而從總體上提高他們的閱讀理解能力。

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[5]胡春洞,王才仁.英語(yǔ)閱讀[M].南寧:廣西教育出版社,1998.34.

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[7]金杰.閱讀理解教學(xué)中的關(guān)聯(lián)原則[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006,(3).

[8]王艷.關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)境觀[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).

[9]周書梅.關(guān)聯(lián)理論在外語(yǔ)閱教學(xué)中的應(yīng)用[J].2007,(3).

[10]崔建立.關(guān)聯(lián)理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].2002,(5).