高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告實(shí)踐和思考

董艷萍

(河北工程技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校,河北 滄州 061001)

作為提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的一種形式,值日?qǐng)?bào)告(duty report)被許多教師用作課前的“熱身活動(dòng)”。值日?qǐng)?bào)告的內(nèi)容多樣,可以是詩(shī)歌、朗誦、演講、小品,也可以是訪(fǎng)談、對(duì)話(huà),時(shí)間在 3～5分鐘左右,可以采取一人表演或多人合作的形式。由于其形式及內(nèi)容的自由靈活,值日?qǐng)?bào)告不僅可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的舞臺(tái),還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、時(shí)事、獲取信息以及提高英語(yǔ)口語(yǔ)的能力,它是一種以學(xué)生為中心的個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)模式[1]。因此,如何提高值日?qǐng)?bào)告的實(shí)效性,利用值日?qǐng)?bào)告這一平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)交流能力,值得廣大英語(yǔ)教師思考和探索。

1 值日?qǐng)?bào)告在高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

1.1 值日?qǐng)?bào)告的作用

理論上講,值日?qǐng)?bào)告對(duì)教師和學(xué)生的助益是多方面的,成功的值日?qǐng)?bào)告會(huì)從以下方面提升英語(yǔ)教學(xué):

1)為了作好報(bào)告,學(xué)生在查找資料和進(jìn)行相關(guān)閱讀時(shí)接觸到了大量語(yǔ)言輸入,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了一定作用。同時(shí),學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、儀表等方面的準(zhǔn)備也使他們有所收獲,這些因素在語(yǔ)言表達(dá)方面也起著不可小覷的作用。

2)要真正掌握一門(mén)外語(yǔ),學(xué)習(xí)者必須被賦予正確運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),鍛煉表達(dá)語(yǔ)言的能力;通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)這類(lèi)輸出性的語(yǔ)言運(yùn)用手段,實(shí)現(xiàn)可理解輸出,達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的[2]。值日?qǐng)?bào)告無(wú)疑是一種很好的語(yǔ)言輸出形式,為學(xué)生的語(yǔ)言輸入是否成功提供了獨(dú)特的演練和檢驗(yàn)機(jī)會(huì)。

3)值日?qǐng)?bào)告改善了單一的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的模式,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。值日?qǐng)?bào)告還可以幫助學(xué)生克服焦慮情緒,增強(qiáng)自信與成就感,提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4)值日?qǐng)?bào)告為教師提供了反饋信息,使教師更全面地了解學(xué)生在交流中的進(jìn)步及不足,找出問(wèn)題并加以改進(jìn),從而促進(jìn)師生間的互動(dòng),師生相長(zhǎng)。

1.2 值日?qǐng)?bào)告中存在的問(wèn)題

在值日?qǐng)?bào)告實(shí)施過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn),高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的實(shí)際情況并不能達(dá)到教師和學(xué)生的期望,從而導(dǎo)致值日?qǐng)?bào)告流于形式,甚至半途而廢?？偟恼f(shuō)來(lái),主要表現(xiàn)在以下方面:

1)部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,不知如何進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告,所以他們有的持不參與態(tài)度,有的即使表現(xiàn)積極,也很難達(dá)到效果,其積極性受到挫傷。

2)很多學(xué)生對(duì)值日?qǐng)?bào)告不夠重視。他們認(rèn)為值日?qǐng)?bào)告是一項(xiàng)硬性任務(wù),所以敷衍了事,課前準(zhǔn)備不充分,使得值日?qǐng)?bào)告無(wú)法進(jìn)行。

3)在做值日?qǐng)?bào)告時(shí),由于做報(bào)告的學(xué)生準(zhǔn)備的詞匯難、句法復(fù)雜、語(yǔ)速快、發(fā)音不準(zhǔn)確、不清晰、內(nèi)容不熟悉等原因?qū)е屡_(tái)下的學(xué)生無(wú)法聽(tīng)清、聽(tīng)懂,無(wú)人響應(yīng)提問(wèn)的尷尬局面。這樣下來(lái),不但浪費(fèi)了時(shí)間,也挫傷了報(bào)告者的信心,導(dǎo)致值日?qǐng)?bào)告無(wú)法達(dá)到交流的目的。

4)值日?qǐng)?bào)告應(yīng)是形式靈活、內(nèi)容多樣的,但一些班級(jí)的值日?qǐng)?bào)告形式過(guò)于單一。另外,由于有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多,有的班級(jí)課時(shí)較少,使得部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期也沒(méi)有表現(xiàn)機(jī)會(huì),久而久之,學(xué)生就失去了興趣。

2 增強(qiáng)值日?qǐng)?bào)告的實(shí)效性

鑒于以上問(wèn)題,教師應(yīng)采取有效措施,發(fā)揮值日?qǐng)?bào)告應(yīng)有的作用。下面分別從教師、學(xué)生、報(bào)告形式等三個(gè)方面進(jìn)行探索。

2.1 教師方面:提升引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Voller認(rèn)為,在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)該充當(dāng)促進(jìn)者、輔助者和信息源的角色,向?qū)W生提供心理和技術(shù)支持[3]。由于高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,在英語(yǔ)方面的自信心也有所欠缺,因此,教師應(yīng)盡最大可能發(fā)揮其作用,提高值日?qǐng)?bào)告的質(zhì)量。

2.1.1 激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言良好的態(tài)度、愿望及為取得目標(biāo)所付出努力的綜合[4]。中介理論指出,英語(yǔ)教師應(yīng)告訴同學(xué)們執(zhí)行該活動(dòng)對(duì)他們的將來(lái)會(huì)有什么幫助[5]。這就是說(shuō),教師應(yīng)幫助學(xué)生理解任務(wù)的重要性,理解交流是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的,對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)給與積極的反饋與鼓勵(lì),幫助學(xué)生建立起肯定的自我形象,樹(shù)立自尊心、自信心。教師可以將學(xué)生值日?qǐng)?bào)告的表現(xiàn)作為一種評(píng)價(jià)手段計(jì)入平時(shí)成績(jī),來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和做值日?qǐng)?bào)告的熱情。

2.1.2 對(duì)報(bào)告進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)

值日?qǐng)?bào)告的內(nèi)容由學(xué)生自己決定,有時(shí)難免出現(xiàn)與課堂脫鉤的現(xiàn)象,這就要求教師予以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。教師可以將學(xué)生的活動(dòng)主題限制在和教材有關(guān)的范圍內(nèi),這樣,學(xué)生的課前活動(dòng)可以作為課堂學(xué)習(xí)的熱身,既彌補(bǔ)了占用時(shí)間的問(wèn)題,又為下面課程的展開(kāi)做了鋪墊。教師還可以輔助學(xué)生搜集資料,并進(jìn)行語(yǔ)言上的輔導(dǎo),如對(duì)他們的故事、詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改,對(duì)他們的演講稿等的語(yǔ)速、辯論方式、著裝提出意見(jiàn)。課堂教學(xué)實(shí)踐表明:教師的指導(dǎo),尤其是方法上的指導(dǎo)可以促成學(xué)生語(yǔ)言交際能力的飛躍,學(xué)生感到自己有能力完成所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù),從中獲得一種勝任感。

2.1.3 發(fā)揮情感功能,營(yíng)造和諧課堂氛圍

在做值日?qǐng)?bào)告時(shí),學(xué)生會(huì)存在一些情感障礙,如自卑、焦慮緊張、消極等心理負(fù)擔(dān)。教師要用積極的情感去降低學(xué)生的情感障礙,使學(xué)生滿(mǎn)懷信心,心情舒暢地投入活動(dòng),順利地進(jìn)行有效輸出。在口語(yǔ)活動(dòng)中,教師不僅是監(jiān)督和評(píng)價(jià)的權(quán)威,更應(yīng)是儀態(tài)和藹可親、語(yǔ)言幽默生動(dòng)的鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候,教師應(yīng)用鼓勵(lì)的目光、欣賞的神情耐心傾聽(tīng),不要過(guò)多當(dāng)堂糾正學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的錯(cuò)誤,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中了解自我,發(fā)展自我。學(xué)生的活動(dòng)結(jié)束后,教師應(yīng)先進(jìn)行肯定性的評(píng)述,再和顏悅色地點(diǎn)出較典型的錯(cuò)誤。教師亦可以參與一些合作環(huán)節(jié),和學(xué)生形成互相合作、互相支持的關(guān)系。

2.2 學(xué)生方面:改進(jìn)報(bào)告內(nèi)容,完善報(bào)告過(guò)程

一份吸引人的報(bào)告要包括以下要素:1)容易聽(tīng)懂;2)能讓聽(tīng)眾有所收獲;3)能引發(fā)熱烈的討論[6]。學(xué)生在選擇值日?qǐng)?bào)告的內(nèi)容時(shí)應(yīng)選擇自己和大家熟悉和感興趣的內(nèi)容,還要把其中的一些難詞難句變成容易理解的詞匯和句式。因?yàn)?如果說(shuō)話(huà)者熟知他完成的任務(wù)所需要的外語(yǔ)詞匯,將有助于緩解焦急緊張[7]。另外,這樣做也保證聽(tīng)眾的“可理解輸入”。聽(tīng)眾只有在理解的基礎(chǔ)上,才能保持對(duì)報(bào)告的興趣,進(jìn)一步激發(fā)他們參與討論。為此,報(bào)告者可先將報(bào)告內(nèi)容告知聽(tīng)眾,并將一些不易聽(tīng)懂的詞匯提前寫(xiě)在黑板上或屏幕上,消除聽(tīng)力障礙。除了內(nèi)容要準(zhǔn)備充分之外,報(bào)告者的舉止也很重要。報(bào)告者要保證語(yǔ)速適中,發(fā)音準(zhǔn)確等,與臺(tái)下同學(xué)有目光接觸,形成互動(dòng)。另外,報(bào)告者還可以在報(bào)告后提問(wèn)一些相關(guān)問(wèn)題,引發(fā)同學(xué)間的討論,或讓聽(tīng)者發(fā)表自己的看法,以充分發(fā)揮報(bào)告的反饋?zhàn)饔谩?/p>

2.3 形式方面:加強(qiáng)小組合作,利用現(xiàn)代輔助手段

目前,高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂上學(xué)生人數(shù)比較多,如果總是 1人上臺(tái)表演,每學(xué)期可以表現(xiàn)的學(xué)生不多,值日?qǐng)?bào)告不應(yīng)該只是少數(shù)學(xué)生展示英語(yǔ)才華的平臺(tái),而更應(yīng)該是全體學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)、感知和體驗(yàn)英語(yǔ)、培養(yǎng)意志品質(zhì)和合作精神的重要平臺(tái)[8]。所以,值日?qǐng)?bào)告應(yīng)多提倡小組合作的形式。小組合作形式還可以克服學(xué)生膽怯和焦慮的情緒,小組合作形式的值日?qǐng)?bào)告也使報(bào)告的內(nèi)容從單一的演講、唱歌等轉(zhuǎn)換成更多形式和風(fēng)格,既增加了活躍度和趣味性,又增強(qiáng)了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感。

值日?qǐng)?bào)告可借用多媒體手段,如制作放映幻燈片,播放音樂(lè)等。筆者嘗試過(guò)將學(xué)生的活動(dòng)拍照、錄像,為學(xué)生留下寶貴的影像資料;在學(xué)生所在班的英語(yǔ)角里對(duì)優(yōu)秀的稿件進(jìn)行張貼,并配以活動(dòng)時(shí)的照片及說(shuō)明。這些不僅對(duì)學(xué)生形成很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊,而且使他們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)充滿(mǎn)期待,學(xué)生不僅在報(bào)告內(nèi)容和形式上更下功夫,在儀表和表現(xiàn)力上也日趨成熟。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾年來(lái)的觀察和總結(jié)分析,筆者發(fā)現(xiàn),值日?qǐng)?bào)告行動(dòng)成功的班級(jí)的學(xué)生更愿意采取主動(dòng)積極的交流,課堂上愿意對(duì)教師做出反應(yīng),在學(xué)校進(jìn)行演講比賽和其他口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)踴躍程度較高,他們的反應(yīng)能力和勇于挑戰(zhàn)的風(fēng)采更能征服聽(tīng)眾?？梢?jiàn),雖然值日?qǐng)?bào)告只是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)小環(huán)節(jié),但它可以成為一種提高英語(yǔ)交流能力的訓(xùn)練形式。值日?qǐng)?bào)告可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增加語(yǔ)言“輸入”和“輸出”的機(jī)會(huì),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,是教學(xué)新形式下仍然需要實(shí)行并完善的一種教學(xué)手段。教師只要在教學(xué)工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因并制定出合理可行的解決方案,就能更合理地利用它,挖掘它的潛能,取得更大的收獲。

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