網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院英語自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為

李娜

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山528402)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院英語自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為

李娜

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山528402)

自主學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;學(xué)生角色

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。本文通過問卷的方法對獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)本科生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)行為做了調(diào)查，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程做了分析，并提出建議和解決方案。

一 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的研究背景和理論基礎(chǔ)

如何在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”［1］。新的教學(xué)模式突出英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的積極合作，特別是教學(xué)過程中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的有效結(jié)合。目前，國內(nèi)很多高校都在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，而獨(dú)立學(xué)院所面臨的問題和挑戰(zhàn)更多。如何幫助獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)“主體”角色的轉(zhuǎn)變關(guān)系著改革的成敗。

自上世紀(jì)九十年代初期，自主學(xué)習(xí)開始受到教育學(xué)家和語言研究者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)的發(fā)展離不開現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的發(fā)展，包括人本主義、建構(gòu)主義等理論的提出。Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“一種對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”［2］。Holec也認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“一種負(fù)擔(dān)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”［3］。Little認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系，是一種客觀的、評判性的反思能力，決策能力以及采取獨(dú)立行動的能力”［4］。

總體上看，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、方法指導(dǎo)、管理、監(jiān)督和評估等。自主學(xué)習(xí)提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的積極參與和自我指導(dǎo)。不難看出，自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的能力要求很高，同時也是對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的一個長期過程培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者要自覺地對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，明白學(xué)習(xí)的目的，清楚怎樣學(xué)。自主學(xué)習(xí)被看成是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)發(fā)展的模式。

二 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)實(shí)要求

近幾年，國內(nèi)高校配合大學(xué)英語教學(xué)改革在外語自主學(xué)習(xí)方面作了不少嘗試。自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件得到很大改善，包括校園網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)中心、外語學(xué)習(xí)系統(tǒng)等建立。然而，不少研究者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)習(xí)者不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自身的自主學(xué)習(xí)能力，對于提高整個國內(nèi)高校大學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。獨(dú)立學(xué)院的生源沒有一本、二本院校的好，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自覺性較缺乏，這都對獨(dú)立學(xué)院開展基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)帶來了更多的困難。因此，本文主要探討計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀。

三 研究對象和方法

1 研究目的

本研究的目的是了解獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并針對一些調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題提出切實(shí)的建議和措施。

2 研究對象

本研究的對象是電子科技大學(xué)中山學(xué)院2007級100名非英語專業(yè)本科學(xué)生，主要涉及電子、計算機(jī)、經(jīng)管、自動化四個專業(yè)。在100份調(diào)查問卷中收回有效問卷97份。

3 研究方法

本研究采用定量、定性兩種方法，進(jìn)行有關(guān)自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。問卷設(shè)計了10個選擇題，主要涉及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程等方面的表現(xiàn)，以及面臨的問題和需求等。同時，個別問題還設(shè)置了其他項(xiàng)，由學(xué)生自己填寫答案?；厥蘸?，對每一份調(diào)查問卷每一項(xiàng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行逐一統(tǒng)計，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)和分析。

四 研究結(jié)果及分析

1 學(xué)習(xí)意識分析

在英語自主學(xué)習(xí)中對教師指導(dǎo)的需要方面，整個過程都需要的占13.4%，有時需要的占80.41%，可有可無的占3.09%，不需要的占3.09%。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的自覺性方面，能自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的占20.62%，老師要求才會去做的占38.14%，缺乏自覺性、會在網(wǎng)上做其他事情的占37.11%，根本不愿意參加自主學(xué)習(xí)的占4.12%。在對自己學(xué)習(xí)自覺性的看法上，67.01%的學(xué)生認(rèn)為與個人性格和對自己的要求有關(guān)，22.68%的學(xué)生認(rèn)為與后天外界環(huán)境對自己的熏陶有關(guān)，10.31%的學(xué)生認(rèn)為與學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有吸引力有關(guān)。這說明大多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中教師的作用有比較正確的認(rèn)識，教師在自主學(xué)習(xí)中只是提供必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。在自覺性方面，多數(shù)學(xué)生缺乏一定的自我約束和自我管理能力。多數(shù)學(xué)生的自覺性需要教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等外界因素的激發(fā)。

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能否提高英語水平的問題上，認(rèn)為有很大提高的占13.4%，有一些提高的占50.51%，可能會有提高的占34.02%，不會提高的占2.06%。這說明學(xué)生普遍意識到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的幫助，而不同學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的程度不同，則對他們英語的提高程度也不一樣。

2 學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

除完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，9.27%的學(xué)生有比較清楚的英語學(xué)習(xí)計劃并能堅持做下去，51.55%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)計劃有時不能堅持，18.56%的學(xué)生有時有清楚的計劃并能堅持，22.62%的學(xué)生沒有比較清楚的學(xué)習(xí)計劃。這說明雖然大多數(shù)學(xué)生有自己比較清楚的的自主學(xué)習(xí)計劃，但多數(shù)學(xué)生不能堅持下去。

在進(jìn)行某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動時，清楚該活動學(xué)習(xí)目的的占51.55%，有時候清楚的占34.2%，不清楚學(xué)習(xí)目的的占7.22%，從來不會想學(xué)習(xí)目的的占7.23%。在進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動前，總會考慮詳細(xì)的時間安排和方法的占28.87%，一般會考慮的占53.61%，偶爾會考慮的占17.52%。在對學(xué)習(xí)效果方面，26.8%的學(xué)生總會考慮怎樣做效果更好，34.03%的學(xué)生一般會考慮學(xué)習(xí)的效果，35.05%的學(xué)生偶爾才會考慮學(xué)習(xí)效果，但多是很茫然，4.12%的學(xué)生不會考慮效果，只是盲目學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目的，但是缺乏對學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)效果的細(xì)致考慮和分析。

3 學(xué)習(xí)過程分析

在最后針對學(xué)習(xí)過程的兩個問題上采用多項(xiàng)選擇，并設(shè)置了學(xué)生可以補(bǔ)充填寫答案的其他項(xiàng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的主要問題上，59.79%的學(xué)生面對眾多學(xué)習(xí)材料無從下手，72.41%的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致很多詞匯和語法不懂致使英語學(xué)習(xí)變得更加困難，43.29%的學(xué)生需要教師給與學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃上的指導(dǎo)，29.9%的學(xué)生缺乏自我管理。這說明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力薄弱等問題都在自主學(xué)習(xí)中得到突出的體現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生急需教師的幫助和引導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，37.11%的學(xué)生鞏固了語法并提高了詞匯量，50.52%的學(xué)生擴(kuò)大了英語文化方面的知識面，56.7%的學(xué)生的聽力、口語、閱讀等綜合英語技能獲得提高，62.89%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展和提高。這說明多數(shù)學(xué)生都普遍認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)帶來的好處。

五 結(jié)語

由學(xué)生問卷結(jié)果可以看出，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，普遍認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，但總體上他們的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，急需進(jìn)一步地引導(dǎo)和激發(fā)。一是自主學(xué)習(xí)還沒有真的成學(xué)生的主動行為，缺乏對英語學(xué)習(xí)的自覺性和持久力。二是多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的意義和作用還缺乏了解和體驗(yàn)。只有少數(shù)自主學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生才十分認(rèn)可自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)帶來的突出效果。三是學(xué)生雖然清楚學(xué)習(xí)目的，但普遍缺乏對學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)效果的細(xì)節(jié)分析，有盲目學(xué)習(xí)或無從下手的現(xiàn)象。四是多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)資源選擇利用上缺乏判斷，英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀也對自主學(xué)習(xí)帶來阻力。

針對以上情況，作為獨(dú)立學(xué)院英語教師，我們必須意識到，教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者和對學(xué)習(xí)資源的分析者和整合者的作用是不能忽視的。教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者、資源庫、研究者和評估者。在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)更加積極主動地幫助和引導(dǎo)學(xué)生，更加細(xì)心、耐心地成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的觀察者、診斷者和分析者。

同時，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變觀念，在教師的引導(dǎo)下，積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生應(yīng)在大一將高中遺留的英語語法和詞匯等基礎(chǔ)方面不足上盡快補(bǔ)齊，以便能適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)和各種綜合英語技能的訓(xùn)練。在平時學(xué)習(xí)中，應(yīng)發(fā)揮主體作用，注重總結(jié)和反思，逐步培養(yǎng)根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的能力。在課堂活動中，要充分利用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，積極參與課堂活動，通過師生合作和生生合作等方式，提高學(xué)習(xí)熱情，并在學(xué)習(xí)中得到鼓勵和激發(fā)。學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，積極思考并勤于實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)對平時學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測和自我評估，并進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。

目前，大學(xué)英語教學(xué)正經(jīng)歷前所未有的改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和提高關(guān)系著大學(xué)英語教學(xué)的成敗。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)在這場改革中面臨著更大困難和挑戰(zhàn)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的過程中不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，無疑是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的途徑。

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］ Dickinson，L.＆A.Wenden.Special issue on autonomy［M］.System 23，1995(2).

［3］ Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pergamon Press，1981.

［4］ Little，D.Learner Autonomy 1:Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin:Authentik，1991:4.

Key words:autonomous learning;network conditions;student’s role

Abstract:To promote autonomous learning abilities of non-English majors in independently-run colleges is more difficult and more challenging.On the basis of a questionnaire survey，this paper investigates self-directed learning of collage English in independently-run college.According to relative statistics，this paper analyzes learning consciousness，learning habit，and learning process of autonomous learning，and puts forward suggestive solutions.

An Investigation and Study of Autonomous English Learning in Independently-run College under Network Conditions

LI Na
(School of Foreign Languages，Zhongshan Institute of UESTC，Zhongshan Guangdong 528402，China)

H 319

A

1673-2804(2010)06-0185-02

2009-11-27

電子科技大學(xué)中山學(xué)院教改項(xiàng)目2008JY13