基于研究式學(xué)習(xí)的英語(yǔ)人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

尹延安，章曉雯

(浙江林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江臨安311300)

基于研究式學(xué)習(xí)的英語(yǔ)人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

尹延安，章曉雯

(浙江林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江臨安311300)

研究式學(xué)習(xí);文化意識(shí);綜合素養(yǎng)

對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，提出研究式學(xué)習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)人才綜合素養(yǎng)的重要意義。以《綜合英語(yǔ)》課程為例，討論了研究式學(xué)習(xí)中主題選擇、任務(wù)布置、過(guò)程監(jiān)控、成果展示與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。實(shí)踐證明，研究式學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力的提高以及培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)和科學(xué)研究精神具有推動(dòng)作用;但同時(shí)必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控與教師指導(dǎo)。

人文素質(zhì)是大學(xué)生基本素質(zhì)中文化素質(zhì)的核心。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和文化素質(zhì)緊密相連，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生變對(duì)知識(shí)技能的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，培養(yǎng)并鍛煉主動(dòng)獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)提高。［1］外語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵要求建立研究性教學(xué)理念，而且，“研究”又是很有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，有助于提升學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。［2］

一 當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教育現(xiàn)狀反思

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，高校英語(yǔ)專業(yè)的定位和辦學(xué)理念經(jīng)歷了探索、改革、迷惘、反思和回歸的過(guò)程。市場(chǎng)的需求和沖擊曾一度使得高校的英語(yǔ)專業(yè)丟失了人文教育傳統(tǒng)，而實(shí)用性和應(yīng)用性培養(yǎng)模式成為潮流。［3］在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育被等同于語(yǔ)言技能訓(xùn)練而走入一個(gè)歷史誤區(qū)［4］，英語(yǔ)專業(yè)課程更接近職業(yè)培訓(xùn)而缺乏學(xué)術(shù)培養(yǎng)。［4］其后果是相比其他文科專業(yè)畢業(yè)生，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的人文基礎(chǔ)薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在著明顯不足，而在英語(yǔ)語(yǔ)言技能上又不比非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)得較好的畢業(yè)生有顯著的優(yōu)勢(shì)。［3］

劉毅在對(duì)比英國(guó)和中國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)指出:我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)技能課過(guò)多而專業(yè)知識(shí)課明顯不足。［6］隨著高等教育國(guó)際化趨向的進(jìn)一步發(fā)展，以技能培訓(xùn)為主干的課程體系的弊病如今已為教育人士所共識(shí):重語(yǔ)言技能訓(xùn)練而輕專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)術(shù)深度，重教師傳授而忽視學(xué)生知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建，不利于學(xué)生認(rèn)知能力和思辨能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。［7］目前，英語(yǔ)教育界出現(xiàn)了一種越來(lái)越強(qiáng)烈的呼聲，倡導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)/人文通識(shí)型通用人才，兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。［3］從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科發(fā)展來(lái)看，這是一種更為前瞻的視角。大學(xué)教育更應(yīng)注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提升其思想境界和培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力，這其實(shí)是一種“全人的教育”。［8］

針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中注重實(shí)用性、忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的偏弊，2004年《高校英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱》規(guī)定從2005年起對(duì)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試題型作了調(diào)整，快速閱讀被人文知識(shí)題型取代。這一變化是為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高他們的綜合能力，增加競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)中要注重文化知識(shí)，尤其是西方文化的輸入，包括主要英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、語(yǔ)言、文學(xué)經(jīng)典、宗教、哲學(xué)等，但同時(shí)不能忽略了本國(guó)文化的教育。［9］

我們認(rèn)為，在研究式學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)設(shè)計(jì)基于主題的研究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文化意識(shí)，能夠使文化素養(yǎng)與“4C”(交際能力communicating、合作能力co－operating、組織能力conducting、創(chuàng)新能力creating)能力的提高形成互動(dòng)關(guān)系，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［10］國(guó)內(nèi)已有學(xué)者提出將研究性教學(xué)觀念貫穿外語(yǔ)教學(xué)體系的必要性［11］;也有學(xué)者提出將研究型教學(xué)貫穿于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)，不僅有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思維境界和學(xué)習(xí)能力，也有力促進(jìn)學(xué)生技能訓(xùn)練。［12］

本研究以建構(gòu)主義教育觀、人本主義心理學(xué)理論和(教師)中介理論為依據(jù)，探討在英語(yǔ)專業(yè)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程中如何進(jìn)行研究型教學(xué)，以期拋磚引玉，得到同行的指教。

二 英語(yǔ)專業(yè)研究式學(xué)習(xí)的意義、目標(biāo)與特點(diǎn)

高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱明確提出“英語(yǔ)專業(yè)人才不應(yīng)局限于掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言運(yùn)用技能，而應(yīng)具有教高的文化素養(yǎng)…”，還要“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力”。大綱中制定的英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的復(fù)合型人才應(yīng)該具備5個(gè)特征:扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。［13］外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在“關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見”中指出“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)高校多年來(lái)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)又是長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)專業(yè)的難題”(見《大綱》附錄Ⅲ)。

研究式學(xué)習(xí)作為一種英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，能促使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交流思想，一方面能夠夯實(shí)語(yǔ)言基本功這一專業(yè)素質(zhì)的基石，擴(kuò)大英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的知識(shí)面，攝取其他領(lǐng)域?qū)W科知識(shí);另一方面能夠找到為社會(huì)服務(wù)的途徑，展現(xiàn)對(duì)自然界和人類社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的人文關(guān)懷，增強(qiáng)作為具有良好教育背景的公民所應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，其邏輯思維、批判性思維、分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和研究能力等得到相應(yīng)提升。這也是英語(yǔ)專業(yè)研究式學(xué)習(xí)所要達(dá)到的直接目標(biāo)。［2］

研究式學(xué)習(xí)涉及的范圍包含外語(yǔ)教育教學(xué)理念、教師素質(zhì)、教與學(xué)的方法、EFL學(xué)習(xí)與研究環(huán)境建設(shè)以及成績(jī)考核評(píng)估辦法五大方面內(nèi)容。除了具有開放性(學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異)、探究性(學(xué)生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論)和實(shí)踐性(強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合并在實(shí)踐中加以運(yùn)用)的特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出獨(dú)特的延展性、協(xié)作性、參與性課堂特色:

1)延展性

研究式課堂學(xué)習(xí)的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能進(jìn)行的拓展，如知識(shí)面的擴(kuò)大、話題的深入或論點(diǎn)的辯異等。要求學(xué)生在掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在拓展性學(xué)習(xí)中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，擴(kuò)大知識(shí)面并構(gòu)筑新的知識(shí)技能平臺(tái)。

2)協(xié)作性

英語(yǔ)的習(xí)得需要一定的語(yǔ)境，即交際實(shí)踐。英語(yǔ)研究式課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實(shí)社會(huì)中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展;另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能;也能避免少數(shù)學(xué)生一言堂而部分學(xué)生膽怯畏難的心理。

3)參與性

基于課堂的研究式學(xué)習(xí)的全過(guò)程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)的交流;而研究的過(guò)程，改進(jìn)的步驟可放在課后。研究的成果不宜評(píng)判優(yōu)劣，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動(dòng)，培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

三 研究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象主要為英語(yǔ)系07級(jí)專業(yè)學(xué)生，人數(shù)總計(jì)83名。采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法與體現(xiàn)研究式教學(xué)理念的新型教學(xué)方法相結(jié)合的形式，即作業(yè)既有教材中的一般形式，還有研究式課題的研討與探究。

2 研究方法與過(guò)程

參與本研究的老師采用了講授法、調(diào)查法、情景創(chuàng)設(shè)法、啟發(fā)式設(shè)問(wèn)法、討論法、頭腦風(fēng)暴法等多種方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)與課外研究;實(shí)驗(yàn)學(xué)生采用了文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)地調(diào)研法等研究方法和專題研習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。分理論學(xué)習(xí)、研究實(shí)施、效果評(píng)估與成果總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。教師指導(dǎo)并督促他們完成課外研究式學(xué)習(xí)全過(guò)程，即:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—選擇課題—設(shè)計(jì)研究方案—作開題報(bào)告—探索研究—報(bào)告研究結(jié)果—評(píng)價(jià)研究結(jié)果。

3 課題實(shí)施的思路與步驟

研究式學(xué)習(xí)的選題應(yīng)從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)掘?qū)W生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生今后可能的職業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。［14］綜合英語(yǔ)教學(xué)采用的教材為《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》，它是以某一個(gè)主題來(lái)組織單元內(nèi)容。在研究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們選取若干個(gè)單元的主題為課題(即:life，history，success，belief，race，gender，globalization，war，employment)讓學(xué)生細(xì)化為若干子題進(jìn)行項(xiàng)目研究，同時(shí)在課程單元處理中貫徹研究式教學(xué)理念。對(duì)項(xiàng)目研究和單元主題的學(xué)習(xí)一般包括提出主題(問(wèn)題)、布置任務(wù)、研究過(guò)程和評(píng)價(jià)幾個(gè)關(guān)鍵步驟。

1)提出主題(問(wèn)題)

由教師根據(jù)單元內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)生活中大家密切關(guān)注的事情或社會(huì)上的熱點(diǎn)相結(jié)合，提出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的主題或問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題要從不同層面進(jìn)行思考。對(duì)于課題，學(xué)生要設(shè)計(jì)研究方案，包括研究課題名稱、課題確定的背景和可行性分析、課題研究的目的和意義、課題研究的方法、課題研究的實(shí)施步驟和課題研究的預(yù)期成果形式。

2)布置任務(wù)

教師作為研究式學(xué)習(xí)的組織者和監(jiān)控者，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4－6人，各組都要取一個(gè)名字。每組選擇其中的一個(gè)分題來(lái)對(duì)基本問(wèn)題進(jìn)行探究，人數(shù)較多的班級(jí)，可以多組選同一分題。各個(gè)小組要根據(jù)自己的課題利用圖書和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，然后對(duì)資料進(jìn)行分析、綜合，得出自己的結(jié)論。各個(gè)小組成員內(nèi)部也要根據(jù)自身的愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇相應(yīng)的任務(wù)以及在小組中的角色(如組長(zhǎng)、發(fā)言人、信息收集者、電子文稿制作者、話劇表演者等)。

3)研究過(guò)程

給出充足時(shí)間供學(xué)生做各自小組課題的研究。在這期間，教師作為研究式學(xué)習(xí)的支持者，要向?qū)W生明確研究階段與目標(biāo)、提供與專題相關(guān)的圖書、雜志、報(bào)刊和網(wǎng)站，避免學(xué)生在信息海洋里迷失方向，幫助學(xué)生找到有價(jià)值的資料。選擇到有價(jià)值的資料后，學(xué)生要學(xué)會(huì)記下能夠幫助自己解答問(wèn)題的信息。初步完成了課題的信息，小組成員再將收集的資料匯總，集體討論，得出小組一致結(jié)論。完成小組課題后，各小組要將自己的研究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)向全班提交一份研究學(xué)習(xí)英文簡(jiǎn)報(bào)，向同學(xué)展示研究學(xué)習(xí)的成果。在每個(gè)研究階段，小組活動(dòng)必須要有詳細(xì)活動(dòng)安排與記錄，并盡可能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4)研究成果

完成小組課題后，各小組要將自己的研究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)向全班提交一份研究學(xué)習(xí)英文簡(jiǎn)報(bào)，制作一個(gè)英文Power Point電子講稿，詳細(xì)向同學(xué)展示研究學(xué)習(xí)的成果。有可能的話，還要將學(xué)習(xí)成果用英語(yǔ)對(duì)話或英語(yǔ)話劇的形式表演出來(lái)。

5)評(píng)價(jià)

英語(yǔ)研究式學(xué)習(xí)通常采用小組合作方式進(jìn)行，因而其評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)教學(xué)的“作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)”模式有所不同，其評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體評(píng)價(jià)。根據(jù)各小組研究學(xué)習(xí)情況(如資料收集、創(chuàng)新能力、合作態(tài)度、成果展示等)要求學(xué)生填寫的自評(píng)表，并寫出學(xué)習(xí)總結(jié)。

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。如教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，讓學(xué)生大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“能被3整除的數(shù)有什么特征呢？”鼓勵(lì)他們有什么問(wèn)題就提出來(lái)，有什么想法就說(shuō)出來(lái)，對(duì)學(xué)生一視同仁，尤其是學(xué)困生只要有需要更要給予提問(wèn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)數(shù)能不能被3整除與個(gè)位有關(guān)?！薄罢媸桥c個(gè)位有關(guān)嗎？”“與個(gè)位有什么關(guān)系呢？”學(xué)生會(huì)大膽質(zhì)疑，并通過(guò)舉例很快就否定了剛才的說(shuō)法?！澳堑降子惺裁刺卣髂兀俊睂W(xué)生進(jìn)入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。這樣，學(xué)生漸漸地就會(huì)在課堂上敢于向老師和同學(xué)提出問(wèn)題。

四 結(jié)果與討論

我們?cè)谘芯渴綄W(xué)習(xí)完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力自測(cè)，結(jié)果顯示:在被調(diào)查的20項(xiàng)不同能力的增長(zhǎng)狀況時(shí)，有3/5以上的學(xué)生認(rèn)為每項(xiàng)能力均有所增長(zhǎng)(完全正確+基本正確)。其中對(duì)于查找資料、調(diào)查研究基本方法、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、工作/學(xué)習(xí)責(zé)任感、克服困難的意志、對(duì)科研成果的珍視意識(shí)等方面選擇“正確”和“基本正確”的人數(shù)超過(guò)90%，即90%以上的同學(xué)認(rèn)為研究式學(xué)習(xí)提高了信息查找與利用能力、自主學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力和合作學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)了科學(xué)研究基本素養(yǎng)、擴(kuò)大了知識(shí)面;但是，有1/5以上的同學(xué)認(rèn)為調(diào)查表設(shè)計(jì)、口頭陳述、數(shù)據(jù)與圖表佐證論點(diǎn)、多媒體課件制作/使用、寫作能力、創(chuàng)造思維和邏輯思維等方面能力發(fā)展仍然沒(méi)有取得令人滿意的效果。

根據(jù)以上結(jié)果，我們可以看出研究式學(xué)習(xí)過(guò)程中:

1)學(xué)生歡迎富有啟發(fā)性的“研討式”教學(xué)方法。

2)通過(guò)研究式學(xué)習(xí)可以建立起良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系和較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。尤其是在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我指導(dǎo)能力方面有較大提高。

4)通過(guò)研究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的信心、意志與毅力等非智力方面有一定的磨練與提升，從而推動(dòng)了專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提高。

5)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知與元認(rèn)知策略意識(shí)水平的提高。

可以這樣說(shuō)，研究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。這一學(xué)習(xí)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用信息分析和解決問(wèn)題的能力，還轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，錘煉了情感意志，增強(qiáng)了自身的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，加深了文化了解，從而推動(dòng)了自身全面素質(zhì)與個(gè)性的發(fā)展。

五 思考與啟示

學(xué)生從小組課題研究活動(dòng)中得到的收獲可以用Cohen的描述來(lái)歸結(jié):1)自我診斷自身在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng);2)明確如何更有效地學(xué)習(xí);3)多方面獲得解決問(wèn)題的能力;4)實(shí)驗(yàn)熟悉或不熟悉的策略;5)為完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而作出決策;6)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn);7)將成功的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)任務(wù)。［15］但對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，其意義在于:

1)英語(yǔ)學(xué)科教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與科學(xué)、人文大教育的和諧發(fā)展、相互促進(jìn)，從而達(dá)成教育的根本目的。英語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)造教育與研究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界和自身生活的實(shí)際，親自參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中加深思想觀念、情感意志、思維能力、研究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等人文、科學(xué)方面的感悟與體驗(yàn)，使英語(yǔ)專業(yè)水平和科學(xué)、人文素養(yǎng)齊頭并進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2)英語(yǔ)學(xué)科的研究式學(xué)習(xí)應(yīng)該追求運(yùn)用英語(yǔ)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)和生產(chǎn)、生活的實(shí)際而不是脫離社會(huì)生活情景的死記硬背，同時(shí)學(xué)生應(yīng)在進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得英語(yǔ)知識(shí)、技能、交際能力的發(fā)展。

3)英語(yǔ)專業(yè)研究式學(xué)習(xí)過(guò)程中要遵循自主性、遞進(jìn)性、過(guò)程性、合作性和創(chuàng)造性原則。研究式學(xué)習(xí)的全過(guò)程必須是完全自主的，在意識(shí)到研究式學(xué)習(xí)復(fù)雜性同時(shí)，科學(xué)規(guī)劃研究過(guò)程和層次;充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)把握好學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的合作，關(guān)注學(xué)習(xí)的每個(gè)過(guò)程而不僅是結(jié)果，讓學(xué)生在“感悟”的環(huán)境和氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)造性科學(xué)精神。［16］

與此同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到研究中應(yīng)注意的問(wèn)題:

1)研究式學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)平衡與學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。創(chuàng)造性思維能力與知識(shí)的多寡關(guān)系緊密。知識(shí)的繼承是創(chuàng)造的前提與基礎(chǔ)，離開知識(shí)的創(chuàng)造只能是空中樓閣。因此我們?cè)谶M(jìn)行研究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能偏廢基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。要重視在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)記憶、背誦、操練和熟練掌握，這是順利進(jìn)行和完成英語(yǔ)創(chuàng)造教育與研究式學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。反言之，英語(yǔ)創(chuàng)造教育與研究式學(xué)習(xí)的成功也能促進(jìn)學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)和應(yīng)試水平。

2)課內(nèi)外寬松但氛圍濃厚的英語(yǔ)研究式學(xué)習(xí)環(huán)境和較為完善的監(jiān)控、評(píng)估機(jī)制的建立任重道遠(yuǎn)。平等、和諧的師生關(guān)系、良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、濃厚的學(xué)術(shù)科研空氣、適時(shí)的鼓勵(lì)、提醒、鞭策與指導(dǎo)、較為科學(xué)的監(jiān)控與評(píng)估等等，都是保證成功不可缺少的要素。

傳授文化、培養(yǎng)文化敏感性和文化意識(shí)已成為漢語(yǔ)語(yǔ)境下英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是提高學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的重要手段。研究式學(xué)習(xí)改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、文化的實(shí)際運(yùn)用和領(lǐng)悟，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要推動(dòng)作用。

［1］ 高鳳霞.在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的培養(yǎng)［J］.學(xué)理論，2009(14):147-149.

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Key words:research study;culture awareness

Abstract:Based on the reflection of the current English Major Education，this paper proposes that the research study should be applied in promoting English undergraduates’comprehensive competence.Taking“Integrated English”as an example，the paper discusses the complete procedure of the research study，such as the subject choice，the duty arrangement，the process monitoring，the achievement demonstration and the appraisal process.The practice proves that the research study is helpful to promote English majors’abilities on cooperation learning，inquisition and the power of thought enhancement as well as culture awareness and the scientific research spirits.It is also reported the study monitoring and teachers instruction must be strengthened in the process of research study.

Enhancement of Comprehensive Literacy Based on Research Study

YIN Yan-an，ZHANG Xiao-wen
(School of Foreign Languages，Zhejiang Forestry University，Lin’an Zhejiang 311300，China)

H 642

A

1673-2804(2010)06-0126-04

2010-01-09