法學(xué)課堂講授策略與教師角色定位

孫文雪

(濱州學(xué)院政法系，山東濱州256603)

法學(xué)課堂講授策略與教師角色定位

孫文雪

(濱州學(xué)院政法系，山東濱州256603)

法學(xué)課堂講授;策略;教師角色

法學(xué)課堂講授策略是指在法學(xué)課堂教學(xué)中把教學(xué)方法與手段最優(yōu)化組合，確保教師講授的內(nèi)容被學(xué)生最大化地理解、吸納的規(guī)劃設(shè)計(jì)。它具有規(guī)劃性、導(dǎo)向性、雙重目的性和實(shí)踐性等特征。我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待講授法，在講授過程中使用講讀、講解、引導(dǎo)、釋疑和服務(wù)等具體方法。教師要根據(jù)課堂講授策略目的的總體要求，運(yùn)用一種或幾種講授方法，當(dāng)好講解員、導(dǎo)航員和服務(wù)員。

講授法自十一世紀(jì)末十二世紀(jì)初法學(xué)大學(xué)教育在意大利波倫亞大學(xué)開端之時就是一種非常重要的教學(xué)方法，時至今日其重要地位仍不可動搖，在法學(xué)及法學(xué)教育的歷史發(fā)展中，起了非常重要的作用。而當(dāng)前高校法學(xué)教育是傳播和提高全社會法律意識，深入進(jìn)行法學(xué)研究并培養(yǎng)直接從事各種具體法律實(shí)務(wù)的法律工作者的主要途徑，［1］講授法因其理論傳授有余而實(shí)務(wù)培養(yǎng)不足倍受詬病。筆者認(rèn)為，這主要是教師在教學(xué)中所采取的課堂講授策略和對自己的角色定位不當(dāng)造成的，是沒有用發(fā)展的觀點(diǎn)對待講授法的結(jié)果。

一 法學(xué)課堂講授策略的含義及特征

1 法學(xué)課堂講授策略的含義

“策略”一詞有計(jì)策謀略之意。三國魏劉劭在《人物志·接識》中說:“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?，故能成策略之奇”。其意即?專事方法謀略的人，把思考、探究計(jì)策方法謀略作為準(zhǔn)繩，因此才能達(dá)成高明絕妙的策略。而今“策略”的含義及用途更為廣泛，有規(guī)劃、策劃、技藝、計(jì)謀之義，被廣泛用于戰(zhàn)爭、市場營銷、教育教學(xué)等領(lǐng)域。“做事情先要有策略，然后才能制定出具體的方法，策略制約著方法，方法又體現(xiàn)著策略”。［2］所謂法學(xué)課堂講授策略是指在法學(xué)課堂教學(xué)中把教學(xué)方法與手段最優(yōu)化組合，確保教師講授的內(nèi)容被學(xué)生最大化地理解、吸納的規(guī)劃設(shè)計(jì)。法學(xué)課堂教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對講授的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以確定課堂講授的方法。即課堂講授法絕不是通常意義上的老師講學(xué)生被動地聽、記的“填鴨式”教學(xué)方法，而是根據(jù)課堂講授策略所采用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，并以提高教學(xué)效率為目的的各種教學(xué)方式之組合，是以增強(qiáng)學(xué)生對法學(xué)理論的理解和實(shí)務(wù)應(yīng)用為目的的。

2 法學(xué)課堂講授策略的特征

法學(xué)教育承載著法學(xué)理論、文化傳授與法律實(shí)務(wù)操作培養(yǎng)雙重任務(wù)，法學(xué)課堂講授策略在實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的任務(wù)方面具有其獨(dú)特之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

第一，規(guī)劃性與導(dǎo)向性。在二十世紀(jì)六、七十年代，美國教育家史密斯運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯對課堂教學(xué)策略問題進(jìn)行研究后認(rèn)為，教學(xué)策略是教學(xué)內(nèi)容的總部屬，即要求教師對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求有整體的把握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)講授的方法和技巧，以此來控制學(xué)生的行為方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交流，減少學(xué)生討論中的不切題現(xiàn)象，保證講授效果。把此理論運(yùn)用到法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域則體現(xiàn)為課堂教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃性和講授方法的導(dǎo)向性。

第二，雙重目的性。大陸法系國家法律院校強(qiáng)調(diào)的是教師對邏輯性、理論性較強(qiáng)的教材、法典的系統(tǒng)講授，而不是讓學(xué)生參與討論。并且一直以來因理論少于聯(lián)系社會實(shí)際而屢遭批判。由于我國建設(shè)社會主義法治國家與和諧社會對法學(xué)教育提出的要求是法學(xué)理論教育與法律職業(yè)教育并重，要向社會輸送大批實(shí)用性法律人才，這就要求教師在制定法學(xué)課堂講授策略時充分考慮法學(xué)理論與法律實(shí)務(wù)的結(jié)合。讓學(xué)生既能理解法學(xué)基本理論，又能熟練操作法律實(shí)務(wù)。對于研究型大學(xué)要偏重于前者，而對于培養(yǎng)實(shí)用型人才的地方類院校要以后者為主要任務(wù)。

第三，策略的實(shí)踐性。即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的講授規(guī)劃設(shè)計(jì)，要適于課堂教學(xué)并取得成效。教師的課堂講授策略直接用于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)其有效性。

二 法學(xué)課堂講授策略指導(dǎo)下講授方法的選擇

法學(xué)課堂講授策略是為了提高講授效率和學(xué)生掌握知識的水平進(jìn)行的科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，它具有規(guī)劃性、導(dǎo)向性、雙重目的性和實(shí)踐性等特征，但講授策略最直接的體現(xiàn)乃是教師課堂講授具體方法的運(yùn)用。

1 講授方法選擇的原則

(1)尊重大陸法系法學(xué)理論體系特征的原則。大陸法系以邏輯嚴(yán)密的抽象理論指引下的法典化趨向?yàn)槠渲饕卣?，在法官判案中重三段論式邏輯推理，法律?guī)定是推理的大前提，且不允許法官對法律作任何解釋。這就決定了大陸法系的法學(xué)教育必須重法學(xué)理論的講解和傳承，否則學(xué)生將在學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，也無法盡快掌握抽象而精深的法學(xué)理論。馬克思曾說過:“再生產(chǎn)科學(xué)所需要的必要勞動時間，同最初產(chǎn)生科學(xué)所需要的勞動時間是無法相比的，例如學(xué)生在一小時內(nèi)就能學(xué)會二項(xiàng)式定理”。［3］因而法學(xué)課堂教學(xué)必須要注重對法學(xué)理論的講解，而不是把主要時間給學(xué)生去討論。

(2)服從總體策略的原則。課堂教學(xué)不是孤立的，而是一種連續(xù)的教學(xué)行為。雖然每一堂課都要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高課堂講授效率為根本方向，但最終目的是要使學(xué)生系統(tǒng)掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論，并能獲得一定運(yùn)用理論分析解決法律實(shí)務(wù)的能力，以響應(yīng)時代對法學(xué)教育提出的實(shí)用性要求。因而講授方式的選擇要考慮法學(xué)教育根據(jù)時代需求所確定的總體策略，對于理論性與實(shí)踐性教學(xué)采用有區(qū)別的講授方式。

(3)講解為主，其他方法為輔助的原則。講授教學(xué)方法的明顯優(yōu)點(diǎn)是它有助于抽象概括和理性思維，法律概念和原理可以在無數(shù)法律規(guī)則中單獨(dú)使用;有助于培養(yǎng)學(xué)生清晰的洞察力，通過相互聯(lián)系的概念原理，可以幫助學(xué)生了解各種假設(shè)的法律狀態(tài)，從而較容易地運(yùn)用邏輯來測定法律;有助于灌輸學(xué)科系統(tǒng)知識。但討論法等其他方法可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極鉆研問題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和提高語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力等。［4］然而課堂教學(xué)策略目的的實(shí)現(xiàn)要依賴于教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)接受兩個方面相互作用，并且除了要向?qū)W生講解、灌輸知識外還要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，所以單獨(dú)采用講授法是不足以勝任的，應(yīng)以講授為主，兼采用其他方法輔助講授法的實(shí)施，但其他方法的采用是以增強(qiáng)講授的效果為目的的。

2 具體的課堂講授方法

在講授過程中經(jīng)常使用的具體方法有講讀、講解、引導(dǎo)、釋疑和服務(wù)等幾種，在課堂教學(xué)過程中，要遵循課堂講授方法選擇原則和每一堂課教學(xué)的目的去選擇相應(yīng)的一種或幾種方法，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的策略目的。

(1)講讀法。講讀法是指通過讓學(xué)生在老師的講解、指引下來閱讀教材等資料的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。法學(xué)相關(guān)法律制度和理論有著較長歷史淵源，在學(xué)生閱讀前首先把該理論產(chǎn)生的歷史背景做一闡釋，這樣有助于學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考該理論的時代變遷，從而可以更深刻的理解。如對于法理學(xué)中自然法學(xué)派、歷史法學(xué)派、社會法學(xué)派和分析法學(xué)派等法學(xué)派別的學(xué)習(xí)需要學(xué)生去閱讀大量的文獻(xiàn)資料，在課堂上教師可以對于法學(xué)教材中涉及的法學(xué)派別知識進(jìn)行講讀，以奠定學(xué)生課下進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(2)講解法。講解法是指教師在課堂上直接使用簡潔的語言，深入淺出地向?qū)W生講解法學(xué)理論、傳遞法學(xué)知識信息的方法。大陸法系中的許多概念，如物權(quán)制度、債權(quán)制度、訴訟當(dāng)事人制度、訴的標(biāo)的等制度都非常的抽象，教師深入淺出的講解，能使學(xué)生盡快理解和掌握這些基本制度，收到事半功倍的效果。

(3)引導(dǎo)法。引導(dǎo)法是教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的基本知識，采用分解課堂總目標(biāo)等的講授方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，以最終達(dá)到課堂教學(xué)總目標(biāo)的方法。引導(dǎo)法較適于法學(xué)實(shí)務(wù)類知識和政治性、政策性較強(qiáng)知識的講授，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其已掌握的法學(xué)基本理論，一步步深入分析案件事實(shí)，最終解決案例中所涉及的問題或得出與黨中央政策方針一致的結(jié)論。

(4)釋疑法。釋疑法講授是指不直接向?qū)W生傳授相關(guān)法學(xué)知識信息，而是在學(xué)生自主活動中遇到問題后，對問題進(jìn)行有針對性的講解，即解惑，以達(dá)到講解傳授知識目的的一種方法。

(5)服務(wù)法。服務(wù)法是指教師不直接參與學(xué)生的活動，而是作為一個服務(wù)者，只為學(xué)生活動提供場景布置、知識檢索指南等服務(wù)的一種講授方法。服務(wù)法雖然不要求教師有過多的語言參與，但教師是主要以實(shí)際行動即形體語言、場景語言等來闡釋。這種方法常用于模擬法庭、法律診所等實(shí)踐性課堂教學(xué)中。

三 課堂講授中教師的角色定位

講授有講解傳授之意，也是師之使命之所在。但講授并不是所謂的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，那是對課堂講授的誤解或極端運(yùn)用講讀、講解方式進(jìn)行的教學(xué)的結(jié)果。教師只有對自己在課堂教學(xué)中的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，才能運(yùn)用好講授法。

1 講解員

在課堂上對于法學(xué)理論性較強(qiáng)的知識需要老師的講讀與講解，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面收到事半功倍的效果。美國教育家奧蘇泊爾就曾指出:學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主要接受前人積累的科學(xué)文化知識，而這些知識是使用符號、主要是語言表達(dá)的，是經(jīng)過周密加工和組織的知識體系，接受學(xué)習(xí)仍然是課堂學(xué)習(xí)的基本形式。［8］但講解員角色也對教師提出了較高的要求，教師首先要對所要講解的知識深思熟慮，做到融會貫通并能以簡潔易懂的語言結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)案例把它們表達(dá)出來，引起學(xué)生知識的正遷移，使學(xué)生能夠在原來舊知識的基礎(chǔ)上舉一反三，逐步深入理解新知識，為課堂討論等教學(xué)法的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。否則老師的講解就會晦澀難懂、索然無味，學(xué)生或只顧沉思或只顧筆錄，造成課堂氣氛沉悶，這就成了典型的滿堂灌、填鴨式教學(xué)。

2 導(dǎo)航員

在目標(biāo)分解式講授與討論式教學(xué)中，教師要扮演導(dǎo)航員角色，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論方向，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)航員角色就意味著教師不再是課堂活動的主體，是學(xué)生自己的課堂活動推動著課堂教學(xué)的進(jìn)程，教師只是通過對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的啟發(fā)、問題釋疑等方式向?qū)W生講授知識，引導(dǎo)學(xué)生不偏離課堂教學(xué)目標(biāo)所指向的方向。這時的講授不再是教師單方面的活動，而是在與學(xué)生的互動中完成的。

3 服務(wù)員

在模擬法庭、法律診所等訓(xùn)練學(xué)生實(shí)務(wù)性操作的課堂上，學(xué)生主要運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)務(wù)辦理程序性訓(xùn)練、運(yùn)用理論進(jìn)行案例事實(shí)分析的訓(xùn)練和法律適用訓(xùn)練等，這時要充分尊重學(xué)生的主體性地位，主要由學(xué)生安排、主導(dǎo)課堂的進(jìn)程，教師只需根據(jù)學(xué)生的需要向?qū)W生提供咨詢、法律法規(guī)檢索方式、方法講授等服務(wù)即可，這時的課堂講授只是零散性、輔助性的。

法學(xué)課堂教學(xué)離不開講授法，但這并不意味著教師在課堂上只進(jìn)行“獨(dú)角戲”式的講解，教師要在講授策略的指導(dǎo)下把各種講授的具體方法相結(jié)合，給自己以準(zhǔn)確的角色定位，才能更好地完成法學(xué)教學(xué)任務(wù)。

［1］ 邵俊武.法學(xué)教學(xué)方法論要［J］.法學(xué)評論，2000，(6): 144-149.

［2］ 王興舉.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施［M］.成都:四川教育出版社，1993.

［3］ 馬克思恩格斯全集:第26卷［M］.北京:人民出版社，1995.

［4］ 蘭壽榮.教之有法與教無定法［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2006，(1):120-124.

［5］ 林波.課堂講授策略的有效性研究［D］.上海:華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2007.

Key words:Law Teaching Strategy in class;strategy;teacher’s role

Abstract:The law teaching strategy refers to the planning and design which is the optimum portfolio of a series of teaching methods and means to maximize the understanding of the students.Its characteristics are planning，directing，dual objective，practical and so on.We should analyze the method of lecture in the developmental viewpoint，and use the specific teaching methods，such as teching-reading，explaining，guiding，justifications，giving services and so on.The teacher should be as an interpreter，a navigator and an attendant during the course in accordance with the purpose of the general requirements of the strategy.

Briefly on the Law Teaching Strategy and the Teacher’s Role in Class

SUN Wen-xue
(Department of Political Science and Law，Binzhou University，Binzhou Shandong 256603，China)

G 422

A

1673-2804(2010)06-0106-03

2009-11-28

山東濱州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目:項(xiàng)目編號BZXYJYXM200718