大學(xué)外語課堂教學(xué)情感互動(dòng)策略探析

何 艷

(杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,浙江杭州310018)

大學(xué)外語課堂教學(xué)情感互動(dòng)策略探析

何 艷

(杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,浙江杭州310018)

針對(duì)大學(xué)外語教學(xué)中學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師缺乏教學(xué)激情的現(xiàn)狀,在外語教學(xué)情感理論的指導(dǎo)下,通過問卷調(diào)查及課堂教學(xué)實(shí)踐,驗(yàn)證大學(xué)外語教學(xué)中情感互動(dòng)的重要性與有效性,并據(jù)此提出幾條具體的情感策略供借鑒與參考。

英語教學(xué);情感;互動(dòng);課堂氣氛;策略

我國(guó)長(zhǎng)期以來采取的應(yīng)試教育大大減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。從大學(xué)外語教學(xué)的領(lǐng)域看,缺乏活力的課堂教學(xué)依然普遍存在。筆者曾對(duì)本校學(xué)生做了有關(guān)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和問題的問卷調(diào)查,根據(jù)該調(diào)查數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力為通過各級(jí)考試及就業(yè)需要等(外在動(dòng)機(jī)),極少數(shù)學(xué)生選擇對(duì)英語語言及英美社會(huì)文化有興趣(內(nèi)在動(dòng)機(jī))。在英語課堂上,逾半數(shù)的學(xué)生表示感受到緊張,或不愿意參與課堂問答活動(dòng)。另一方面,教師在各種繁重的教學(xué)科研任務(wù)的重負(fù)與壓力下產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在對(duì)本校外語教師的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)約八成的教師時(shí)常感到身心疲憊,缺乏工作樂趣與激情,這種缺乏激情與情感投入的知識(shí)灌輸式教學(xué)使課堂教學(xué)變得更加機(jī)械與沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也無法盡如人意。因此,重視教學(xué)中的情感因素,探索課堂教學(xué)情感策略,使教學(xué)重歸師生愉悅互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)的人文主義教育本質(zhì)上來,有著迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

一、外語教學(xué)中的情感因素及情感過濾說

語言學(xué)習(xí),就其本質(zhì)而言,是一個(gè)認(rèn)知過程,主要是通過知覺、思維、想象、記憶等認(rèn)知活動(dòng)來完成的。但情感對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)具有不可低估的影響,二者相輔相成,貫穿于學(xué)習(xí)的全過程,甚至可以認(rèn)為互為目的和手段。外語學(xué)習(xí)中的情感因素通常可分為兩大類:一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素,包括焦慮、抑制、動(dòng)機(jī)等,另一類是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素,包括移情、課堂氣氛等[1]。

“情感過濾說”最初是由Dulay&Burt[2]提出,主要目的是為了解釋情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)過程的影響。他們將情感過濾定義為:“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng),它潛意識(shí)地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語言的吸收”。后來,Krashen在此基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論,Krashen[3]認(rèn)為,有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語,第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響,語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的吸收。

二、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

針對(duì)教學(xué)中的情感因素,筆者分別對(duì)本校85名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生和30名外語教師進(jìn)行問卷調(diào)查,旨在分析大學(xué)外語教學(xué)情感因素與教學(xué)效果之間的關(guān)系。針對(duì)教師問卷問題的設(shè)立考慮以下幾個(gè)因素:教師情感投入的各項(xiàng)具體表現(xiàn),對(duì)職業(yè)的熱愛程度、職業(yè)疲憊度以及體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度的學(xué)評(píng)教結(jié)果;學(xué)生問卷的問題設(shè)立也與教學(xué)過程中情感因素相關(guān):如英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒、成績(jī),與教師的溝通,對(duì)課堂氣氛與效果的評(píng)價(jià)等等。

筆者選用的是SPSS11.0數(shù)據(jù)分析軟件,對(duì)回收的有效問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,其結(jié)果如下:

1.教師情感投入與對(duì)職業(yè)的喜愛程度及學(xué)評(píng)教結(jié)果之間的關(guān)系:相關(guān)性數(shù)據(jù)分別為0.569和0.549,表明教師的情感投入、對(duì)職業(yè)熱愛度和學(xué)評(píng)教的結(jié)果相關(guān)性均很強(qiáng),情感投入意識(shí)越強(qiáng)的教師往往是對(duì)職業(yè)的熱愛程度越高的教師,學(xué)生對(duì)他們的評(píng)價(jià)也就越高;

2.學(xué)生對(duì)教師的喜愛與學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系:相關(guān)系數(shù)是0.492與0.306,表明存在著明顯的相關(guān)性,即對(duì)教師的喜愛積極影響著學(xué)習(xí)者對(duì)該科目的興趣,對(duì)教師的喜愛與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間也存在一定相關(guān)性;

3.情感相關(guān)因素與課堂氣氛及課堂效果的關(guān)系:相關(guān)系數(shù)為0.523,表明情感相關(guān)因素與課堂教學(xué)氣氛及效果之間具較強(qiáng)相關(guān)性。

三、情感互動(dòng)策略實(shí)證研究

筆者在對(duì)2009年入學(xué)新生的英語教學(xué)的過程中,特別注意把情感因素融入課堂教學(xué)活動(dòng)中,下面為某單元的課堂教學(xué)操作,學(xué)生反應(yīng)及相關(guān)情感互動(dòng)策略思考與應(yīng)用記錄。

授課對(duì)象:大學(xué)一年級(jí)新生

教學(xué)內(nèi)容:新編大學(xué)英語第一冊(cè)第四單元《FRESH START》

在橋梁加固施工過程中，要高度重視鋼管和錨墊板的灌漿?；诖?，在鋼絞線的下料過程中，對(duì)于黏結(jié)段的PE層和油脂，要及時(shí)進(jìn)行清理。在施工過程中，要對(duì)鋼絞線的張拉長(zhǎng)度和位置進(jìn)行控制，尤其在鋼絞線穿索環(huán)節(jié)，由于受到長(zhǎng)度、設(shè)置墩頂導(dǎo)向槽結(jié)構(gòu)等方面的限制，很難確保在預(yù)應(yīng)力施工中，整束穿索定量的鋼絞線。因此，要加強(qiáng)單根穿索技術(shù)的應(yīng)用。此外，在鋼絞線施工作業(yè)過程中，密封蓋小孔和工作錨板孔的號(hào)碼要進(jìn)行統(tǒng)一編制，在控制鋼絞線位置過程中，要借助橡膠墊完成。

課時(shí):4

授課地點(diǎn):多媒體教室

1.以音樂與圖片開始課文導(dǎo)入(0.5課時(shí))

情感策略思考及課堂操作:因?yàn)槭切律挠⒄Z課,選擇和新生入學(xué)經(jīng)歷相關(guān)主題的內(nèi)容更能喚起他們的共鳴。新生課上往往較拘謹(jǐn),甚至有些焦慮,先放音樂和校園圖片營(yíng)造輕松的課堂氣氛,順利達(dá)到激發(fā)其興趣,引導(dǎo)進(jìn)入下一階段的目的;

學(xué)生反應(yīng)及教學(xué)效果:看到自己剛剛熟悉的教學(xué)、宿舍樓,多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出很大的興趣,反應(yīng)熱烈,雖然有的學(xué)生只能用中文說出某建筑樓的名稱,但把相應(yīng)的英文放映在圖片下方時(shí),他們便能很快了解和掌握相關(guān)詞匯和表達(dá)法。

2.精讀部分(2.5課時(shí))

情感策略思考及課堂操作:首先以問答形式總結(jié)與大學(xué)生活相關(guān)詞匯。教師走下講臺(tái),對(duì)給與回答的學(xué)生積極回應(yīng),冷場(chǎng)時(shí)依然面帶笑容給與啟發(fā)與鼓勵(lì);接著開始課文朗讀與講解。朗讀時(shí)特別提醒學(xué)生注意語音與斷句,教師示范朗讀一段,注意表情、語音語調(diào)與文章內(nèi)容的配合,然后邀請(qǐng)學(xué)生接著讀,根據(jù)不同表現(xiàn)給與不同評(píng)價(jià)。首先肯定優(yōu)點(diǎn),再指出不足。在朗讀過程中講解重點(diǎn)詞匯與句型。最后針對(duì)課文“怎樣正確對(duì)待犯錯(cuò)”的主題提問,在問題回答的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)嘗試與犯錯(cuò)之間的關(guān)系,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“不要怕犯錯(cuò)”,要大膽參與課上活動(dòng)。

學(xué)生反應(yīng)及教學(xué)效果:詞匯回憶復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生可在座位上自由發(fā)言,此時(shí)氣氛活躍。點(diǎn)名朗讀時(shí),有些學(xué)生感到緊張,讀得很快,斷句不妥;有些聲音很輕,缺乏自信,經(jīng)提醒及鼓勵(lì)后都有改進(jìn)。

3.學(xué)生口語展示(1課時(shí))

情感策略思考及課堂操作:準(zhǔn)備期間,學(xué)生自由組合,通過小組合作,達(dá)到讓每位學(xué)生參與的目的,并可以提高不同水平學(xué)生相互幫助,合作參與的積極性。教師參與各組準(zhǔn)備活動(dòng),隨時(shí)提供幫助。學(xué)生展示后,在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)以恰當(dāng)?shù)恼Z氣與方法對(duì)其明顯的語言錯(cuò)誤給予指出并糾正。對(duì)表現(xiàn)突出的小組成員予以特別表?yè)P(yáng),促進(jìn)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí),提高積極參與下次活動(dòng)的熱情。

學(xué)生反應(yīng)及教學(xué)效果:有兩組學(xué)生合作表現(xiàn)得非常出彩,大家對(duì)他們的表演給予熱烈掌聲鼓勵(lì),大家情緒高漲,課堂氣氛非常活躍。但有些學(xué)生比較內(nèi)向,選擇個(gè)人講演,這時(shí)氣氛雖然安靜些,但只要老師適時(shí)重復(fù)潤(rùn)飾詞句,并給予鼓勵(lì),學(xué)生也能通過這樣的方式有所收益。

通過以上課堂教學(xué)記錄可以看出,教師重視教學(xué)手段的多樣性,充分利用多媒體的特點(diǎn),結(jié)合音樂、圖片等激發(fā)學(xué)生興趣的形式,逐步引入教學(xué)主題,同時(shí)注意教學(xué)內(nèi)容的情感開掘,創(chuàng)設(shè)情感目標(biāo),結(jié)合生活實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生對(duì)主題的深入理解,注意觀察學(xué)生的情緒狀態(tài),注意教學(xué)與評(píng)價(jià)用語,多用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生減輕焦慮,提高自信。最后的活動(dòng)部分讓學(xué)生進(jìn)行自由組合,小組合作,教師也適時(shí)參與。這種教學(xué)活動(dòng)方式既讓教師走下講臺(tái),走入學(xué)生群體,改變了教師講授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式,又有利于增強(qiáng)不同特質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,降低部分學(xué)生的心理焦慮,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),有效地活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。

四、外語教學(xué)情感策略探索

1.建立和諧的師生關(guān)系,取得師生間良好的情感認(rèn)同

良好的師生關(guān)系與情感認(rèn)同是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師需要懂得如何與學(xué)生溝通,懂得如何滿足學(xué)生的需要,師生之間建立相互信任、尊重,彼此接納、理解的關(guān)系,教師的教學(xué)才更易令學(xué)生產(chǎn)生興趣和也更易被學(xué)生接受。

2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的情感發(fā)掘,設(shè)立情感目標(biāo),營(yíng)造情感交流氛圍

外語教師不僅要要充分挖掘課文的文化與情感因素,還要藝術(shù)化地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課時(shí),不僅要制定認(rèn)知目標(biāo),更要精心設(shè)計(jì)情感目標(biāo)。這樣不僅能使學(xué)生體會(huì)語言的美,更能受到多彩的東西方文化的熏陶,提高他們對(duì)不同文化的辨識(shí)與欣賞水平,對(duì)各種社會(huì)生活與文化中所呈現(xiàn)出來的種種美的現(xiàn)象和事物產(chǎn)生驚奇、贊嘆、熱愛等等美好的情感,從而激起強(qiáng)烈的向往、追求的愿望。在語言課堂,教師也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,把自己對(duì)生活的積極體驗(yàn)和美好感受帶到課堂,和學(xué)生分享,既可開拓、豐富教學(xué)內(nèi)容,又能拉近師生之間的感情距離,使學(xué)生在學(xué)到語言的同時(shí)豐富其情感體驗(yàn)。

3.充分利用教學(xué)語言,促進(jìn)情感交流,營(yíng)造和諧的課堂氣氛

教學(xué)語言是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素,其表現(xiàn)力越強(qiáng),就越有利于提高教學(xué)效果。語言課堂對(duì)語言的要求要比任何其他課堂高,不但要求教師有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,抑揚(yáng)的語調(diào),還要有流利的表達(dá),幽默的潤(rùn)滑。除了與課程直接相關(guān)的教學(xué)語言之外,平時(shí)與學(xué)生溝通交流所用的語言,包括贊揚(yáng)、批評(píng)、鼓勵(lì)、安撫等等,都極具技巧性。教師的語言體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度,要親切熱情,禮貌文雅,讓學(xué)生感受到關(guān)心、尊重和愛。大學(xué)生的自尊心往往很強(qiáng),教師在溝通上要很謹(jǐn)慎,特別是批評(píng)時(shí),要非常注意場(chǎng)合和用詞,盡量多公開表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),而避免公開批評(píng)打擊。

4.靈活運(yùn)用非言語方式,表情達(dá)意

非言語表達(dá)是指表情、眼神、手勢(shì)、體態(tài)等表達(dá)方式。表情和眼神在人際交往與交流中起著十分重要的作用,美國(guó)心理學(xué)家梅拉比恩曾在一系列實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出這樣一個(gè)公式:交流的總效果=7%言語+38%語調(diào)+55%表情[4]。教師在與學(xué)生的交往與溝通中,應(yīng)該運(yùn)用豐富的面部表情和眼神恰到好處地傳遞信息,表情達(dá)意。教師表情的基調(diào)應(yīng)該是和藹、親切、真誠(chéng)的。當(dāng)然,對(duì)行為上犯錯(cuò)誤的學(xué)生,則應(yīng)目光犀利,表情嚴(yán)肅。在課堂上教師可以通過表情的變化和眼神的運(yùn)用,避免了公開語言批評(píng)帶來的負(fù)作用,同時(shí)有效地調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律。

5.借助各種現(xiàn)代多媒體手段,營(yíng)造豐富多彩的課堂氣氛

網(wǎng)絡(luò)、多媒體己成為課堂教學(xué)有力的支持平臺(tái),圖文并茂的多媒體教學(xué)輔助手段與各種視聽材料,既讓學(xué)生在豐富多彩的語言文化背景中體會(huì)文化的魅力,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使課堂教學(xué)手段更形象化,多樣化,為營(yíng)造活躍的課堂氣氛創(chuàng)造條件。

6.組織合作學(xué)習(xí),促進(jìn)積極情感

合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。小組每個(gè)成員都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù),并與小組其他成員進(jìn)行合作、互助,促使學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步。同時(shí),學(xué)生在合作小組活動(dòng)中形成平等、民主意識(shí),并且學(xué)會(huì)移情,從他人的角度看問題,接納不同觀點(diǎn)和意見。

五、結(jié)束語

早在我國(guó)春秋時(shí)期,著名教育家孔子就十分重視學(xué)習(xí)中的情感因素:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！倍涿兰~斯等西方近代教育家也提出了“樂學(xué)”的教育思想,人本有求知愿望,假如學(xué)生不愿意學(xué)習(xí),那不是別人的過錯(cuò),而是教師的問題,因此,應(yīng)該用一切可能的方式把學(xué)生的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。學(xué)習(xí)本應(yīng)是件愉快的事情,教學(xué)的藝術(shù)是使師生雙方都感到愉快的藝術(shù)[5]。外語教學(xué)也不例外,教師應(yīng)特別重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的情感拓展,重視與學(xué)生的情感互動(dòng),只有這樣才能激發(fā)并維持學(xué)生持久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使教與學(xué)都成為一種愉悅的體驗(yàn),從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué),教師樂教,教學(xué)相長(zhǎng)的人文主義教育宗旨。

[1] 項(xiàng)茂英.情感因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響[J].外語與外語教學(xué),2003(3):23-26.

[2] Dulay H C,Burt M K,Krashen S.Language Two[M].Oxford:Oxford University Press,1982:126.

[3] Krashen S D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985:67-68.

[4] 孫菊如.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006:56.

[5] 盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2000:15.

Abstract:Faced with such problems as the students’lack of inner motivation in Language learning and teachers’lack of passion for teaching in college English class,the thesis aims to analyze the significance of affective factors involved in college English teaching and to explore the affective strategies in college English teaching.The conclusion is drawn on the affective teaching theory,the analysis of questionnaire data and class teaching practice.

Key words:English teaching;affect;interaction;class atmosphere;strategies

Towards the Affective Strategies in College English Teaching

HE Yan
(School of International Studies,Hangzhou Dianzi University,Hangzhou Zhejiang310018,China)

H319

B

1001-9146(2010)02-0067-04

2010-01-11

浙江省2010年教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題(scc161)

何艷(1973-),女,浙江義烏人,講師,英語教學(xué),翻譯.