類(lèi)比說(shuō)理，簡(jiǎn)化思維
——提高歷史課堂教學(xué)效率一法*

陳思靜

(仙桃市第一中學(xué)，湖北仙桃433000)

類(lèi)比說(shuō)理，簡(jiǎn)化思維
——提高歷史課堂教學(xué)效率一法*

陳思靜

(仙桃市第一中學(xué)，湖北仙桃433000)

如何提高歷史課堂教學(xué)效率，一直以來(lái)都是廣大中學(xué)歷史教師和學(xué)生關(guān)心和探討的問(wèn)題。提高歷史課堂教學(xué)效率的方法多種多樣，而類(lèi)比教學(xué)不失為一種行之有效的方法。本文擬從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明:

一、教材內(nèi)容的類(lèi)比編寫(xiě)及高考中的類(lèi)比試題

現(xiàn)行高中歷史教科書(shū)(人教版)對(duì)有些歷史事件、現(xiàn)象作了類(lèi)比。一類(lèi)以漫畫(huà)形式出現(xiàn)，如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)中的“五卅運(yùn)動(dòng)宣傳畫(huà)”，下冊(cè)中的“大躍進(jìn)”時(shí)期的宣傳漫畫(huà);《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)中的“壟斷資本家控制下的美國(guó)參議院”，“反映德國(guó)向英國(guó)的海上霸權(quán)挑戰(zhàn)的漫畫(huà)”，下冊(cè)中的“一戰(zhàn)后德、英、法和美國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系”，“諷刺德軍開(kāi)進(jìn)萊茵非軍事區(qū)的漫畫(huà)”等等。這些插圖以漫畫(huà)的形式對(duì)相關(guān)歷史事件或現(xiàn)象作了類(lèi)比，形象生動(dòng)，給學(xué)生留下了深刻的印象，有助于學(xué)生對(duì)教材文字內(nèi)容的記憶和理解。而另一類(lèi)以文字?jǐn)⑹龀霈F(xiàn)，如夏桀自比太陽(yáng)，唐太宗將治國(guó)比如栽樹(shù)，洪秀全將清朝最高統(tǒng)治者比作“閻羅妖”，毛澤東將美蔣反動(dòng)派比作“紙考虎”等。

相應(yīng)地，在高考?xì)v史試卷中，出現(xiàn)了不少類(lèi)比形式的試題。如上海高考卷2003年第14小題，2004年第27小題，2007年A卷第11小題，B卷第13小題，2007年高考江蘇卷第21小題等均以漫畫(huà)為題材。2003年高考上海卷第17小題，2006年高考廣東卷第14題，2007年高考全國(guó)卷(一)第15小題等都屬于文字類(lèi)比試題。

由此可見(jiàn)，歷史教學(xué)中進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)是必要的。

二、歷史事件、人物和現(xiàn)象的類(lèi)比

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種形式，對(duì)所講述的歷史事件、人物和現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)比。漫畫(huà)類(lèi)的類(lèi)比可運(yùn)用現(xiàn)成的材料，有能力的還可以自己創(chuàng)作一些漫畫(huà)進(jìn)行類(lèi)比;而文字類(lèi)的類(lèi)比則顯得更容易操作。教師可以采用己有的類(lèi)比，例如，唐太宗引用古語(yǔ)來(lái)闡明其“存百姓”的思想:“君，舟也，民，水也。水能載舟，亦能覆舟”;毛澤東將美蔣搶奪抗戰(zhàn)勝利果實(shí)喻為“猴子下山摘桃”等。教師還可以采用現(xiàn)成的俗話、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等來(lái)進(jìn)行類(lèi)比，例如，在談到1900年前后的晚清歷史時(shí)，可以說(shuō)清朝“朽木不可雕也”;在談到19世紀(jì)末，20世紀(jì)初英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，可用到“瘦死的駱駝比馬大”;在歸納英法美推行綏靖政策的危害時(shí)，可以說(shuō)是“助紂為虐”;在評(píng)價(jià)一戰(zhàn)后美英想通過(guò)貸款扶植德國(guó)從而達(dá)到控制歐洲的目的，結(jié)果使德國(guó)受益，重新崛起時(shí)可以說(shuō)成“養(yǎng)虎為患;”在評(píng)價(jià)赫魯曉夫改革的最終結(jié)果時(shí)可以比作“竹籃打水——一場(chǎng)空”等。這樣的類(lèi)比言簡(jiǎn)意賅，有利于學(xué)生理解和把握相關(guān)的歷史知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

有些歷史事件、現(xiàn)象的類(lèi)比則用語(yǔ)較多，例如，關(guān)于1938年9月英、法、德、意四國(guó)召開(kāi)慕尼黑會(huì)議，強(qiáng)行將蘇臺(tái)德等地區(qū)割讓給德國(guó)，有教師作了這樣的類(lèi)比:“在慕尼黑陰謀中，如果把希特勒比作是一個(gè)強(qiáng)盜、英、法、意三國(guó)首腦張伯論、達(dá)拉第和墨索里尼比作是一群為強(qiáng)盜吶喊助威的流氓惡棍，把捷克斯洛伐克比作是一位受到強(qiáng)盜搶劫的少女，把蘇臺(tái)德區(qū)比作是少女脖子上的一串珍珠項(xiàng)鏈，那么，慕尼黑陰謀其實(shí)就是一個(gè)強(qiáng)盜在一群惡棍的吶喊聲中搶走了一位少女脖子上的珍珠項(xiàng)鏈?！庇秩?，經(jīng)過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)，我在教學(xué)美蘇爭(zhēng)霸時(shí)，作了如下類(lèi)比教學(xué):同學(xué)們?cè)陔娨曓D(zhuǎn)播中看過(guò)拳擊比賽吧?美蘇爭(zhēng)霸就好比一場(chǎng)超重量級(jí)拳王爭(zhēng)霸賽。一場(chǎng)拳擊比賽往往分為若干回合來(lái)進(jìn)行，美蘇爭(zhēng)霸經(jīng)歷了三個(gè)回合，我們且來(lái)看看這三個(gè)回合的進(jìn)行，第一回合，50年代中期到60年代初期，美蘇雙方進(jìn)行一些試探性的進(jìn)攻，既有緩和又有緊張，最后蘇聯(lián)發(fā)現(xiàn)內(nèi)力不夠(巴古導(dǎo)彈危機(jī))，于是補(bǔ)充能量(勃列日涅夫改革)，在勃列日涅夫執(zhí)政期間成為一個(gè)表面上嚇人的，氣勢(shì)洶洶的超級(jí)大胖子，在第二回合發(fā)動(dòng)了猛烈進(jìn)攻，而美國(guó)則巧妙地閃轉(zhuǎn)騰娜，避其鋒芒，到第三回合，蘇聯(lián)體力嚴(yán)重透支，氣喘如牛，在美國(guó)一套兇狠的組合拳的強(qiáng)攻下(里根采取強(qiáng)硬態(tài)度，實(shí)施星球大戰(zhàn)計(jì)劃)，不得不宣布放棄比賽(戈?duì)柊蛦谭驈膶?duì)外擴(kuò)張轉(zhuǎn)為全面收縮)”。

這一類(lèi)的類(lèi)比用時(shí)用語(yǔ)都比較多，所以需要教師認(rèn)真揣摩，巧妙構(gòu)思，精心錘煉語(yǔ)言。它更能體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)歷史課堂趣味性，也更能激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)歷史事件、現(xiàn)象的感覺(jué)如親眼所見(jiàn)，親臨其境，自然就能更好地認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)，歷史課堂教學(xué)效率也就提高了。

三、理論性概念的類(lèi)比闡釋

在歷史課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到這種現(xiàn)象，由于學(xué)生的認(rèn)知水平及一些理論性概念的復(fù)雜性，學(xué)生對(duì)很多理論性概念的認(rèn)識(shí)不清楚，理解不深刻，似懂非懂或者根本不懂甚至認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。教師單純地進(jìn)行詞義解釋并不能讓學(xué)生接受。那么采用類(lèi)比法進(jìn)行闡釋往往能起到立竿見(jiàn)影的效果。

例如，在學(xué)習(xí)雅各賓派專(zhuān)政、第二國(guó)際、國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的失敗、第五次反“圍剿”斗爭(zhēng)、中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展等內(nèi)容時(shí)，多次出現(xiàn)“左派”、“右派”、“左傾”錯(cuò)誤、“右傾”錯(cuò)誤等概念。學(xué)生往往不甚明了。教師在解釋時(shí)先要求學(xué)生查閱字典找出詞義:“左派”指在階級(jí)、政黨、集團(tuán)內(nèi)，政治上傾向進(jìn)步或革命的一派?！坝遗伞眲t相反，是保守、反動(dòng)的一派?！白髢A”一是思想進(jìn)步、傾向革命的，二是分不清事物發(fā)展的不同階段，在革命和斗爭(zhēng)中表現(xiàn)急躁盲動(dòng)的。“右傾”為思想保守的，向反動(dòng)勢(shì)力妥協(xié)和投降的。講完這些詞義并以教材中的史實(shí)舉例后，我對(duì)“左傾”錯(cuò)誤和“右傾”錯(cuò)誤作了這樣的類(lèi)比:“比方說(shuō)，平時(shí)學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)題漠不關(guān)心，一味鉆研偏、難、怪題，這就是‘左傾’錯(cuò)誤;而有的同學(xué)柿子專(zhuān)揀軟的捏，只做容易的題目，對(duì)有一點(diǎn)難度的題目畏之如虎，這就是‘右傾’錯(cuò)誤。

四、解答歷史試題過(guò)程的類(lèi)比

目前高中歷史教學(xué)一個(gè)最直接、最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生如何答題。為了告訴學(xué)生正確的解題思路和方法，我作了這樣一個(gè)類(lèi)比:“中國(guó)有句俗話，叫做‘巧婦難為無(wú)米之炊’。我們解答歷史問(wèn)題就象巧婦為炊一樣。那么，巧婦為炊需要哪些基本條件呢?”根據(jù)學(xué)生回答我依次板書(shū):

米·水+鍋灶炊具等+廚藝=一桌好飯

而我們要答好問(wèn)題又需要哪些基本條件呢?與上面對(duì)應(yīng)板書(shū):

史實(shí)·關(guān)聯(lián)詞+桌椅文具等+思維組織能力=正確答案

然后作出一些說(shuō)明:“做飯最根本的條件是米，答題最根本的是要掌握史實(shí)(或從材料中找出史實(shí));鍋灶炊具和桌椅文具是必要的條件;而廚藝和解題的思維組織能力也很重要，如果廚藝不好，當(dāng)然做不出好飯;而思維組織能力欠缺的話，答案當(dāng)然也會(huì)有欠缺”。

具體而言，評(píng)講某些歷史選擇題時(shí)可用類(lèi)比說(shuō)明，例如有這樣一道試題:

之所以說(shuō)斯大林格勒戰(zhàn)役是二戰(zhàn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，主要是基于:

A、蘇德實(shí)力對(duì)比的變化B、美蘇與德意實(shí)力對(duì)比的變化

C、歐洲戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)力對(duì)比的變化D、法西斯同盟與反法西斯同盟實(shí)力對(duì)比的變化

講解本題解題思維時(shí)，我作了這樣的類(lèi)比:“大家一定知道‘盲人摸象’的故事:有的盲人說(shuō)大象象一根柱子，有的說(shuō)象一條蛇，有的說(shuō)象一堵墻，有的說(shuō)象一把扇子，這些當(dāng)然只是對(duì)大象局部的描繪而絕非整體，這道題問(wèn)的是二戰(zhàn)整體印象，如果答A、B、C的話，這些都是二戰(zhàn)的局部，那一定象盲人摸象一樣可笑。因此只能答D項(xiàng)，這才是整體。”

通過(guò)以上的類(lèi)比和實(shí)例講解，學(xué)生對(duì)這一類(lèi)試題的認(rèn)識(shí)有了顯著的提高。

類(lèi)比教學(xué)可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，簡(jiǎn)化思維過(guò)程，盡快掌握歷史知識(shí)和基本技能，做到事半而功倍。不過(guò)需要注意的是，所舉出的類(lèi)比事例一定要是學(xué)生所熟悉的，經(jīng)歷過(guò)或者是容易感知的，這樣才能做到以簡(jiǎn)喻繁，寓繁于簡(jiǎn)，提高歷史課堂教學(xué)效率。

1006－5342(2010)11－0234－02

2010-08-07