有效創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的實(shí)踐與思考

安燕

(常州市新橋中學(xué)，江蘇常州213032)

有效創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的實(shí)踐與思考

安燕

(常州市新橋中學(xué)，江蘇常州213032)

明代詩(shī)人祝允明說(shuō):“身與事接而境生，境與身接而情生?！边@在教學(xué)活動(dòng)中同樣適用。情境教學(xué)已成為優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的重要方法，其類型之一是:借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)生活化的問(wèn)題情境貼近學(xué)生，共鳴強(qiáng)烈，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)作為工具有效解決生活問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，問(wèn)題情境生活化具有良好的滲透性，能夠潛移默化地將道德、審美、愛(ài)國(guó)主義等教育滲入課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐提供了寬大的情感平臺(tái)。

情境教育理論創(chuàng)始人李吉林老師提出了情景教學(xué)五原則:誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性。本人在此理論基礎(chǔ)上，以高中必修教材中《因特網(wǎng)信息的查找》為例，闡述如何有效地創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境。

在一次公開(kāi)課學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容時(shí)，恰逢三八婦女節(jié)，于是巧妙地利用這一生活細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課時(shí)以三八婦女節(jié)送媽媽禮物為基調(diào)，提出了與此相關(guān)的四個(gè)問(wèn)題，層層深入，步步推進(jìn)，在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握信息技術(shù)知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下:以幼兒歌曲《我的好媽媽》導(dǎo)入(情感鋪墊)→問(wèn)題1:你學(xué)過(guò)這首歌嗎?歌名是什么?(引入課題)→問(wèn)題2:你能查找出歌曲《我的好媽媽》詞作者嗎?(引入知識(shí)點(diǎn)——搜索引擎的分類)→問(wèn)題3:婦女節(jié)媽媽們收到最多的禮物是鮮花，你能找到一份除了鮮花之外的禮物嗎?(引入知識(shí)點(diǎn)——搜索技巧)→問(wèn)題4:你能在送禮物給媽媽的同時(shí)，查找或自制一張電子賀卡嗎?(知識(shí)鞏固與拓展應(yīng)用)→反饋評(píng)價(jià)、小結(jié)等。

一、新課導(dǎo)入階段注重問(wèn)題情境的誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性

首先，播放幼兒歌曲《我的好媽媽》。情境教學(xué)提倡“強(qiáng)化感受，淡化分析”，以這首歌曲作為導(dǎo)入，學(xué)生幼兒園時(shí)的種種情形即刻歷歷在目，討論熱烈。不少學(xué)生迫不及待地問(wèn):“是不是要查找歌詞?”利用生活中親身經(jīng)歷的事情很容易就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，感官也興奮起來(lái)。提出問(wèn)題1:你學(xué)過(guò)這首歌嗎?歌名是什么?這個(gè)生活化的問(wèn)題情境已經(jīng)極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，也為后續(xù)的“送媽媽三八婦女節(jié)禮物”作情感鋪墊。

二、知識(shí)新授階段注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性、貫穿實(shí)踐性

1.知識(shí)點(diǎn)分析引導(dǎo)階段一:搜索引擎的分類

提出問(wèn)題2:你能查找出歌曲《我的好媽媽》詞作者嗎?

學(xué)生已入情境，早已躍躍欲試，大部分學(xué)生利用已具備的基本操作知識(shí)開(kāi)始查找，積極主動(dòng)地想完成任務(wù)。這里并沒(méi)有讓學(xué)生搜索歌詞，而是搜索詞作者。本人在課前已經(jīng)測(cè)試過(guò)，使用常規(guī)的全文搜索引擎很容易找到歌詞內(nèi)容，而詞作者則比較難找到。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要注重其有效性，需要學(xué)生“跳起來(lái)摘桃”。學(xué)生分析查找過(guò)程和結(jié)果，討論找不到詞作者的可能原因，由此引出知識(shí)點(diǎn)一:搜索引擎的分類。在幫助學(xué)生分析全文、目錄、元搜索引擎各自特點(diǎn)后，讓學(xué)生選擇合適的一種搜索引擎再次完成問(wèn)題2，充分體會(huì)不同搜索引擎的特點(diǎn)。

2.知識(shí)點(diǎn)分析引導(dǎo)階段二:搜索技巧

問(wèn)題情境:從幼兒園到高中，在我們長(zhǎng)大的同時(shí)，媽媽卻日益老去。在屬于媽媽節(jié)日的今天，想送媽媽一份禮物嗎?這些年，媽媽們可能在這個(gè)節(jié)日收到最多的是鮮花，禮物比較單調(diào)。提出問(wèn)題3:你能找到一份除了鮮花之外的禮物嗎?

本環(huán)節(jié)借助語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使學(xué)生進(jìn)一步感受到母親的辛勞，更容易在心理上、情感上進(jìn)入情境，在思想深處產(chǎn)生共鳴，帶著真情實(shí)感去實(shí)踐操作。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，排除常規(guī)的鮮花禮物，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)障礙，讓學(xué)生有思考過(guò)程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而主動(dòng)探索知識(shí)點(diǎn)——搜索技巧。課堂上老師處于主導(dǎo)地位，與學(xué)生共同探討搜索技巧的使用方法。

三、知識(shí)鞏固與應(yīng)用階段，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要突出創(chuàng)造性

在課堂教學(xué)中不僅要傳授書(shū)本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力的學(xué)生。知識(shí)鞏固與應(yīng)用階段所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要遵循教育心理，問(wèn)題難度應(yīng)趨向于學(xué)生思維的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，給學(xué)生提供思維拓展空間。問(wèn)題情境:通常我們?cè)谒投Y物時(shí)，還會(huì)附帶一張賀卡，寫(xiě)上心中想說(shuō)的話。提出問(wèn)題4:你能在送禮物給媽媽的同時(shí)，查找或自制一張電子賀卡嗎?該問(wèn)題對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生有了分層要求?；疽?查找一份能夠表達(dá)心意的賀卡;拓展與創(chuàng)新要求:利用學(xué)習(xí)過(guò)的PowerPoint、word、畫(huà)圖等軟件，發(fā)揮想象力加工所需賀卡。在此實(shí)踐活動(dòng)中，不僅為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移能力，將所學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，學(xué)以致用。當(dāng)看到形態(tài)各異的禮物與言語(yǔ)誠(chéng)摯的賀卡時(shí)，不禁被學(xué)生們的真實(shí)情感和創(chuàng)新能力所感動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)注重滲透教育性

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要傳授知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐的過(guò)程與方法，而在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，需要教師通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)滲透教育性來(lái)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。本課時(shí)整個(gè)教學(xué)流程具體到每個(gè)提問(wèn)，都創(chuàng)設(shè)了生活化的問(wèn)題情境，學(xué)生在不知不覺(jué)中以真情實(shí)感積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)，同時(shí)潛移默化地滲透著感激、知恩圖報(bào)的道德教育，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到積極作用。

問(wèn)題情境生活化有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但并不是“隨手拈來(lái)”，創(chuàng)設(shè)情境必須深思熟慮，注重其有效性?！靶畔o(wú)處不在”。教師要善于觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生有“身臨其境”的感受，在有效的問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生感知、認(rèn)知、理解、鞏固與應(yīng)用知識(shí)，從而內(nèi)化、獲得知識(shí)。同時(shí)，教師要時(shí)時(shí)為培養(yǎng)學(xué)會(huì)方法、發(fā)展智力、提高能力、完善人格的學(xué)生而努力!

［1］李吉林.情境課程的操作與案例［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2008.

［2］為您服務(wù)教育網(wǎng).李吉林情境教學(xué)理論的四特點(diǎn)和五原則http://www.wsbedu.com/jia/cnedu.asp?wai=924＆wai2=jl

［3］全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng).教學(xué)情境有哪些主要類型.http://bbs.teacher.com.cn/topic.aspx?topicid=5424

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2010-09-23