論“主題訪談”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

楊紅英

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院外語(yǔ)系，廣西南寧530003)

論“主題訪談”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

楊紅英

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院外語(yǔ)系，廣西南寧530003)

“主題訪談”是任務(wù)型教學(xué)法下的一種教學(xué)模式，將它運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中有助于學(xué)生更好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。本文從任務(wù)型教學(xué)法的基本理論入手，介紹了“主題訪談”活動(dòng)的特點(diǎn)及其在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的實(shí)施方法和作用，以期提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法;主題訪談

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下，許多用人單位本著發(fā)展的需要，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的外語(yǔ)要求。但是，大多數(shù)畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)還停留在一般交流水平上，沒(méi)有達(dá)到用人單位滿意的程度。2007年8月，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！毙碌慕虒W(xué)目標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國(guó)教育工作者經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，已經(jīng)總結(jié)出了許多有益可行的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)模式，為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，在學(xué)生的參與和互動(dòng)程度上仍然存在不足之處，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果仍然不夠顯著。

一、任務(wù)型教學(xué)法理論

任務(wù)型教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代，至今，它已成為教學(xué)理論應(yīng)用研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法(Task－based Language Teaching)是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目的的外語(yǔ)教學(xué)方法。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在各種各樣的任務(wù)活動(dòng)中接觸真實(shí)語(yǔ)言、提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。在履行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生成了課堂的主體。他們積極調(diào)動(dòng)已有的目的語(yǔ)資源，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，通過(guò)思考、調(diào)查、互動(dòng)、交流、討論和合作等方式來(lái)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。因此，“任務(wù)型教學(xué)法旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化(夏紀(jì)梅，2003)”，其教學(xué)理念重在交際。學(xué)生在“做”中學(xué)、在“用”中學(xué)，符合二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展規(guī)律。

教師在任務(wù)型教學(xué)法理論指導(dǎo)下已經(jīng)設(shè)計(jì)出靈活多樣的課堂教學(xué)模式，如講故事、角色扮演、辯論、演講、模擬講座、小組討論、報(bào)告、專(zhuān)題研討等。這些任務(wù)形式在不同程度上都能為學(xué)生營(yíng)造出接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣并創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。但是，由于條件限制，許多任務(wù)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中缺少由英語(yǔ)本族語(yǔ)人提供的任務(wù)示范，學(xué)生在語(yǔ)言輸出后無(wú)法對(duì)比他們的中介語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的差距。而“主題訪談”模式不僅具有其他任務(wù)形式的優(yōu)點(diǎn)，還可以彌補(bǔ)此方面的不足。

二、“主題訪談”活動(dòng)的特點(diǎn)及其實(shí)施過(guò)程

(一)“主題訪談”活動(dòng)的特點(diǎn)

“主題訪談”活動(dòng)指針對(duì)某一主題與訪問(wèn)對(duì)象進(jìn)行交談，以了解其對(duì)該問(wèn)題的觀點(diǎn)和想法。該活動(dòng)具有多層次性、交互性、文化性、趣味性及實(shí)踐性等特點(diǎn)。

由于學(xué)生原有英語(yǔ)水平不一，如果忽視這一因素而給全體學(xué)生設(shè)計(jì)難度一致的課堂活動(dòng)，會(huì)致使很多學(xué)生無(wú)力參與進(jìn)來(lái)。這不僅違背任務(wù)型教學(xué)法吸引大部分學(xué)生積極參與、鞏固和提高自身英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的初衷，而且還會(huì)打擊學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，降低他們參與課堂活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。而“主題訪談”活動(dòng)在任務(wù)難度的設(shè)計(jì)上可以進(jìn)行靈活處理。教師可以根據(jù)實(shí)際情況將訪談任務(wù)進(jìn)行必要的層次劃分，以有效地?cái)U(kuò)大口語(yǔ)課堂活動(dòng)的參與面。在進(jìn)行專(zhuān)題訪談活動(dòng)前，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生按不同水平組成不同的訪談小組，給各小組分配不同層次的任務(wù)。比如，可以分配給基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成了解被采訪者基本生活狀況的任務(wù)，而水平較高者負(fù)責(zé)完成的任務(wù)難度則應(yīng)更高。任務(wù)可視完成情況進(jìn)行周期性的循環(huán)調(diào)整。老師就不同層次的小組分別輔以必要的指導(dǎo)和管理，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“主題訪談”式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)具有交互性的特點(diǎn)。它是一套由書(shū)本、報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)以及實(shí)際活動(dòng)等各種載體結(jié)合而成的交互型組織模式。本模式包括學(xué)生課后收集資料、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、教師課堂指導(dǎo)、小組討論、模擬訓(xùn)練、實(shí)際操作、評(píng)估總結(jié)等各種任務(wù)環(huán)節(jié)。它不僅使學(xué)生能夠通過(guò)多種渠道來(lái)接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，還能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生能擁有更多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，分享對(duì)方的思想觀點(diǎn)，提高用英語(yǔ)進(jìn)行話題討論的能力并形成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

“主題訪談”活動(dòng)具有文化性和趣味性。訪談活動(dòng)的內(nèi)容貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，反映社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，探討英美文化。吳鼎民教授(2005)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，明確提出了把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的“三套車(chē)”教育理念，把大學(xué)英語(yǔ)課程改造成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過(guò)英語(yǔ)獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門(mén)綜合性的、多功能的課程。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言基本技能的同時(shí)，還應(yīng)該了解中外文化，在此基礎(chǔ)上形成跨文化交際的技能。通過(guò)運(yùn)用“主題訪談”教學(xué)模式，教師可以較好地將吳鼎民教授的教學(xué)理念實(shí)施到教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)椤爸黝}訪談”可以將語(yǔ)言技能、跨文化交際及多學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可以結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及其對(duì)校園、社會(huì)文化的關(guān)注程度設(shè)計(jì)出范圍廣泛的不同主題，可以從校園文化到社會(huì)生活，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到個(gè)人理想，從中外軍事、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)到各國(guó)的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等等不一而足?！爸黝}訪談”活動(dòng)的開(kāi)展不僅能加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能為學(xué)生打開(kāi)一扇了解世界的窗口，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野并增強(qiáng)他們的文化交際意識(shí)。訪談的形式自由輕松又不失莊重，在交流過(guò)程中，學(xué)生的思想和志趣會(huì)得到充分的交流和施展，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

此外，“主題訪談”活動(dòng)還具有實(shí)用性的特點(diǎn)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才要求的日益提高，用人單位越來(lái)越側(cè)重于對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的考察?！爸黝}訪談”活動(dòng)以交際作為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生即興表達(dá)能力、語(yǔ)言應(yīng)變能力及文化交際能力等方面的培養(yǎng)，符合社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)生日益提高的外語(yǔ)要求。

(二)“主題訪談”活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程

Ellis(2003)將任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)完成過(guò)程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。在開(kāi)展“主題訪談”活動(dòng)時(shí)我們也要遵守這三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。

在前期任務(wù)階段，為幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，教師應(yīng)針對(duì)某一話題給學(xué)生提供相應(yīng)的背景知識(shí)、詞匯、常用句式、一定的訪談技巧及相關(guān)話題的網(wǎng)絡(luò)視頻鏈接地點(diǎn)。同時(shí)，教師將全班同學(xué)按不同的語(yǔ)言基礎(chǔ)分為若干采訪與被采訪小組，并給他們分配任務(wù)。小組成員經(jīng)協(xié)商后再進(jìn)一步將任務(wù)具體落實(shí)到個(gè)人。任務(wù)明確后，學(xué)生可以利用課余時(shí)間通過(guò)查閱英文書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)新聞等收集與該主題相關(guān)的語(yǔ)言材料并搜索、觀看相關(guān)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)視頻訪談節(jié)目，以模仿英語(yǔ)本族語(yǔ)人或英語(yǔ)專(zhuān)家提供的任務(wù)示范。通過(guò)課后小組成員之間的分工合作以及重復(fù)多次收看英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)視頻訪談節(jié)目，學(xué)生形成了語(yǔ)言使用上的初步感覺(jué)，為訪談做好了準(zhǔn)備。

在執(zhí)行任務(wù)階段，教師將教室布置成一個(gè)訪談的模擬現(xiàn)場(chǎng)，采訪組與被采訪組的學(xué)生分坐講臺(tái)的兩邊，盡量創(chuàng)造出一種真實(shí)的語(yǔ)言氛圍。不同采訪組成員根據(jù)各自的不同采訪任務(wù)分別與各自的被采訪對(duì)象進(jìn)行交流和探討。此階段的目的在于讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中輸出大量的語(yǔ)言，鍛煉他們的即興表達(dá)能力和語(yǔ)言應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的真正交際功能，使他們獲得語(yǔ)言使用的成就感，進(jìn)一步推動(dòng)其持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

在完成“主題訪談”任務(wù)后，教師將與該主題相關(guān)的電視或網(wǎng)絡(luò)視頻英語(yǔ)訪談錄像播放給學(xué)生觀看，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，并和學(xué)生一起為每個(gè)任務(wù)組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與評(píng)估，使他們成為評(píng)估的主體，引導(dǎo)他們從任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行到結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，同時(shí)分析學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤及新知識(shí)技能的掌握情況。評(píng)估時(shí)提倡以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，這對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自尊、自信具有積極的意義。任務(wù)評(píng)估環(huán)節(jié)十分重要，它能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對(duì)英語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲，利于他們更好地完成將來(lái)的任務(wù)目標(biāo)。

三、主題訪談活動(dòng)的作用

“主題訪談”活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中運(yùn)用的作用是多方面的。首先，它有助于營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。胡壯麟教授(2004)認(rèn)為:“在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)好外語(yǔ)，誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境上下工夫，誰(shuí)就將獲得好的教學(xué)效果?！薄爸黝}訪談”式口語(yǔ)課堂中的模擬訪談現(xiàn)場(chǎng)情景逼真，學(xué)生具有較強(qiáng)的參與意識(shí)。大家通過(guò)使用英語(yǔ)進(jìn)行討論、交流、互動(dòng)，增長(zhǎng)了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。其次，“主題訪談”活動(dòng)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)能力?！爸黝}訪談”活動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生大量地以真實(shí)意義交換為基礎(chǔ)的口語(yǔ)語(yǔ)言輸出，使學(xué)生獲得語(yǔ)言使用的成就感，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)生還能體會(huì)到自己在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的局限性，而這個(gè)認(rèn)識(shí)將極大驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使他們“再有目的地輸入自己所需要的、缺乏的、有待發(fā)展的東西(夏紀(jì)梅，2003)，”從而為下一次的訪談活動(dòng)打下更加堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言及相關(guān)方面的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“主題訪談”式口語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)了解周?chē)?、社?huì)文化的過(guò)程，也是在潛移默化中獲得高于書(shū)本，或深于書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、再逐漸步入終生學(xué)習(xí)的過(guò)程。再者，通過(guò)查閱英文書(shū)籍、報(bào)紙、雜志，觀看和模仿電視、網(wǎng)絡(luò)視頻英語(yǔ)訪談節(jié)目錄像，接受教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生獲得了大量鮮活的語(yǔ)言素材。這些豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式將極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言的輸入量，有效鞏固、補(bǔ)充課本的語(yǔ)言知識(shí)。最后，“主題訪談”活動(dòng)有益于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及綜合文化素質(zhì)。“主題訪談”活動(dòng)能有效擴(kuò)大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與面，使得大部分學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與人溝通交流的技巧，培養(yǎng)自己的即興表達(dá)能力及語(yǔ)言應(yīng)變能力，有效地促進(jìn)口頭語(yǔ)言能力的形成。同時(shí)，學(xué)生在收集資料、模仿本族語(yǔ)者的過(guò)程中能學(xué)習(xí)到豐富的社會(huì)文化知識(shí)、提高跨文化交際能力、提升自身參與社會(huì)的意識(shí)并樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

全球化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得用人單位將大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力作為衡量人才綜合素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。作為任務(wù)型教學(xué)法下的一種教學(xué)模式，“主題訪談”活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它有助于優(yōu)化口語(yǔ)課堂教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提升學(xué)生的內(nèi)在文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的——交際的需求。

［1］Ellis Rod.Task－based Language and Teaching［M］.Oxford University Press，2003.

［2］胡壯麟.論中國(guó)的雙語(yǔ)教育［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2004，(2).

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［4］吳鼎民.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“三套車(chē)”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)［J］.江蘇高教，2005，(4).

［5］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

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