大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展二元途徑研究

侯宏業(yè)

(河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州450001)

大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展二元途徑研究

侯宏業(yè)

(河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州450001)

大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外教師發(fā)展的狀況，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展中存在的問(wèn)題提出大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的二元途徑框架，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革轉(zhuǎn)型期的教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

英語(yǔ)教師;發(fā)展;二元途徑

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從2004年《基本要求》頒布至今，已取得顯著成效，提出并逐步推廣了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的改革，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為教學(xué)的主體，注重學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，教師學(xué)歷逐漸提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。但是，在目前繼續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革出現(xiàn)新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。如何在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，重新審視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何服務(wù)于非專業(yè)學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的要求，都對(duì)教師提出了新要求。教師如何發(fā)展自己，通過(guò)什么途徑促進(jìn)教師發(fā)展才能應(yīng)對(duì)日益發(fā)展的形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提出的挑戰(zhàn)，已成為目前研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)外教師發(fā)展的概念與內(nèi)涵

1.國(guó)外教師發(fā)展的概念與內(nèi)涵

20世紀(jì)50、60年代，發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視教師發(fā)展，有關(guān)教師發(fā)展的概念和內(nèi)涵也不斷地演變發(fā)展。最初的教師專業(yè)化是進(jìn)行教師培訓(xùn)，20世紀(jì)80年代以來(lái)隨著外語(yǔ)教學(xué)重視以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)教學(xué)的興起，有關(guān)教師培養(yǎng)的中心也發(fā)生轉(zhuǎn)移。Richard在《第二語(yǔ)言教師教育》一書中提出培養(yǎng)教師的觀念應(yīng)從“教師培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“教師教育”(2000)。他是從培訓(xùn)師的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)師須具備語(yǔ)言知識(shí)，評(píng)價(jià)知識(shí)，語(yǔ)言理論，二語(yǔ)習(xí)得理論，課程與教學(xué)論方面的素質(zhì)，不但如此，他更強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐來(lái)源。因此，他的觀點(diǎn)給我們啟發(fā)，英語(yǔ)教師的教育并不僅僅是課堂培訓(xùn)能夠解決的問(wèn)題，需要教師主動(dòng)探索素質(zhì)提高、技能發(fā)展的途徑，教師的發(fā)展離不開教學(xué)的實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐的抽象與概括。美國(guó)心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner，1998)也提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐緊密相連，反思是對(duì)實(shí)踐的梳理和歸納，反思促進(jìn)實(shí)踐的理論化，使實(shí)踐更具目的性和有效性。因此教師的發(fā)展是教師內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下的螺旋式提升的過(guò)程。

2.國(guó)內(nèi)教師發(fā)展的概念與內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)學(xué)者也從不同角度對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行論述。謝安邦教授認(rèn)為促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，仍須在理念上從“教師培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煱l(fā)展”，尊重教師的自主性，所有教師都有提高自身素質(zhì)、發(fā)展職業(yè)能力的職責(zé)(喬連全，吳薇，2006)。2001年，葉瀾教授將教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展為教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)(轉(zhuǎn)引自王京，2007)。其中教師的信念、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)都與教師的主觀努力有關(guān)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和能力結(jié)構(gòu)的提升都需教師的主觀努力。態(tài)度決定高度，思路決定出路，教師發(fā)展強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與信念促使教師尋找發(fā)展的途徑。潘懋元教授認(rèn)為教師發(fā)展著重是從教師主體性出發(fā)，，是通過(guò)某種形式的教育、培訓(xùn)，自我要求達(dá)到某種目標(biāo)，但更強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)和自我提高(喬連全，吳薇，2006)。這提醒我們重視自主學(xué)習(xí)與提高對(duì)教師自我發(fā)展尤其重要，但合適的途徑會(huì)加速教師的成長(zhǎng)。夏紀(jì)梅教授有關(guān)教師發(fā)展的觀點(diǎn)是針對(duì)外語(yǔ)教師的。她認(rèn)為:“教師的可持續(xù)發(fā)展主要是靠自我發(fā)展，其次是合作發(fā)展，還需要階段性外來(lái)幫助發(fā)展和理性反思性發(fā)展”(夏紀(jì)梅，馮芃芃，2006)。她把外語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)題歸納為兩方面即教師的學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題。以上有關(guān)教師發(fā)展的觀點(diǎn)引發(fā)如下思考:不論是以學(xué)生為中心的教學(xué)職責(zé)的需要，還是教師群體發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)，還是單位環(huán)境的影響，還是社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等新變化對(duì)教師提出的要求都直接對(duì)教師發(fā)展的動(dòng)機(jī)和信念提出追問(wèn)，促使教師深思并不斷探詢教師個(gè)體發(fā)展的動(dòng)機(jī)、目的、價(jià)值及教師發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的影響。教師的不斷自我探詢會(huì)激勵(lì)教師尋找自我發(fā)展的途徑。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題

通過(guò)檢索年鑒、電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)大量文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)有關(guān)教師發(fā)展的著作論文近年來(lái)增長(zhǎng)很快，研究的趨勢(shì)有如下特點(diǎn):基礎(chǔ)教育教師發(fā)展研究市場(chǎng)火爆，高等教育教師發(fā)展研究稍顯冷清，高等學(xué)校英語(yǔ)教師發(fā)展研究曲高和寡，大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展研究聲音微弱。例如，在某重點(diǎn)大學(xué)圖書館“資料查找”菜單“年鑒”一覽里輸入關(guān)鍵詞“英語(yǔ)教師發(fā)展”一詞，很遺憾找到零條信息，輸入“教師發(fā)展”找到7條信息，但沒(méi)有一條與大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展有關(guān)，但輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)英語(yǔ)”卻可看到涉及全國(guó)各地大約70條信息。內(nèi)容主要有大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革，參考人數(shù)逐年增加，社會(huì)辦學(xué)的四六級(jí)報(bào)名費(fèi)用高漲，以及相關(guān)的大學(xué)英語(yǔ)教材市場(chǎng)繁榮等等。對(duì)比發(fā)現(xiàn):一是國(guó)內(nèi)有關(guān)研究大學(xué)英語(yǔ)教師的資料稍欠缺乏;二是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師所從事的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注度高;三是對(duì)評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量效果的重要手段之一的四六級(jí)考試的重視并沒(méi)有隨計(jì)分方式的改革而改變。

伴隨著教育發(fā)展的“九五”、“十五”到“十一五”規(guī)劃再到2010年國(guó)家教育發(fā)展綱要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高問(wèn)題越來(lái)越受到重視，但是對(duì)于與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系密切的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)題的研究卻相對(duì)較少。大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象在高等教育中范圍廣，影響面大，所受到的社會(huì)輿論監(jiān)督和評(píng)價(jià)極其深遠(yuǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教師群體的觀念意識(shí)、價(jià)值、趨向、能力、素質(zhì)、職業(yè)道德、人格發(fā)展直接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。盡管90年代擴(kuò)招以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，在國(guó)家相關(guān)政策的支持下，教師的學(xué)歷層次有了一定提高，但相關(guān)研究表明教師的學(xué)歷層次與教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系，教師的學(xué)歷層次與教師的素質(zhì)也沒(méi)有顯著地相關(guān)關(guān)系。因此我們有必要挖掘影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的深層原因，原因是復(fù)雜而多層次的。我們姑且不論學(xué)生的因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響，而是聚焦大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)題。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師二元發(fā)展途徑

1.大學(xué)英語(yǔ)教師二元發(fā)展途徑框架構(gòu)建

通過(guò)總結(jié)諸多專家學(xué)者的理論及研究成果，站在他們研究成果所搭建的平臺(tái)上，從宏觀上提出大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的二元途徑框架——自上而下和自上而下的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展途徑。自上而下是根據(jù)行政主管部門的相關(guān)教師發(fā)展的規(guī)劃及師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，由上級(jí)主管部門派出，提供培訓(xùn)的途徑，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展;自下而上是教師在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和信念的支持下，通過(guò)各種途徑主動(dòng)尋求支持，獲得主體發(fā)展的途徑。該框架以社會(huì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，以大學(xué)英語(yǔ)教師強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)及信念為助推劑，借助有關(guān)教師發(fā)展的相關(guān)理論，以依托課堂，超越課堂，回歸課堂，服務(wù)社會(huì)為發(fā)展中心，通過(guò)二元途徑，雙軌發(fā)展，兩條腿走路，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展，最終為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)，對(duì)促進(jìn)實(shí)現(xiàn)我國(guó)中長(zhǎng)期發(fā)展綱要提出的教育質(zhì)量提高具有現(xiàn)實(shí)的意義。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師二元發(fā)展途徑

有關(guān)教師發(fā)展的途徑學(xué)者們也提出各自的看法。張正東，李少伶提出英語(yǔ)教師發(fā)展的三種模式:傳統(tǒng)的理論培訓(xùn)模式;以“實(shí)踐性知識(shí)”為基礎(chǔ)的模式;校本研究模式(2003)。王京提出教師專業(yè)發(fā)展的途徑有:“(1)在廣泛學(xué)習(xí)中求發(fā)展;(2)在改革創(chuàng)新實(shí)踐中求發(fā)展;(3)在深入研究中求發(fā)展;(4)在提煉和推廣創(chuàng)新成果中求發(fā)展”(2007)。這三種途徑具有一定的可行性，但缺乏行動(dòng)的動(dòng)力，也就缺乏教師發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，容易陷入盲目化。周燕在《高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求調(diào)查與研究》一文中指出:“教師對(duì)進(jìn)修機(jī)會(huì)的渴求是一個(gè)多年來(lái)未能得到解決的問(wèn)題”。通過(guò)調(diào)查她還發(fā)現(xiàn):“絕大部分受訪教師具有不斷提高自己的愿望，有著比較強(qiáng)烈而明確的自我發(fā)展意識(shí)和需求?！币虼伺c其等待行政性的培訓(xùn)計(jì)劃垂青，不如主動(dòng)出擊，尋找教師主體發(fā)展的機(jī)會(huì)，把強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。周燕指出“外語(yǔ)教師教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該從單純的語(yǔ)言技能和教學(xué)法培訓(xùn)拓展到外語(yǔ)教師的教育理念、學(xué)習(xí)理論、教師自信心、職業(yè)意識(shí)和教學(xué)能力的發(fā)展等多個(gè)方面，使教師教育成為架設(shè)在教師的教育理念和課堂行為之間的橋梁?！边€有甘東正、李偵、高翔、王薔等學(xué)者也對(duì)教師的發(fā)展途徑有所論述。但以上有關(guān)教師發(fā)展的論述從某一角度研究了教師發(fā)展的模式和途徑問(wèn)題，多從微觀的方面進(jìn)行論述，為教師發(fā)展提供了思路，但缺乏宏觀的把握。

大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的二元途徑，是在假設(shè)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)途徑已經(jīng)不能有效滿足學(xué)生、高校、社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求;大學(xué)英語(yǔ)教師在全球經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、信息迅速變化對(duì)教育的壓力下所衍生出來(lái)的，是在教師發(fā)展壓力的前提下提出的。二元教師發(fā)展途徑圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐這一核心，既充分利用行政主管部門，學(xué)校等各級(jí)組織提供的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，又發(fā)掘自身潛在的社會(huì)等其他資源，思考教師主體的優(yōu)勢(shì)及目前亟需解決的問(wèn)題，在對(duì)教師主體科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)展自我，完善教師職業(yè)。自下而上的發(fā)展途徑同樣需要周圍環(huán)境的支持，當(dāng)然更離不開領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門解放思想為教師的發(fā)展提供便利，因?yàn)榻處熤鲃?dòng)發(fā)展的行動(dòng)已經(jīng)成為解決教師發(fā)展問(wèn)題的一個(gè)不可忽視越來(lái)越重要的趨勢(shì)。對(duì)教師而言，自上而下的發(fā)展途徑似一條擁擠的獨(dú)木橋，一路收獲的是忙目和疲勞，結(jié)果是有人成功，有人失望。在這條獨(dú)木橋上不乏投機(jī)者，他們并沒(méi)有有效利用國(guó)家或?qū)W校提供的那么寶貴的資源與金錢，而是作為旅游與休閑的絕佳機(jī)會(huì)，這可從培訓(xùn)的后效看出，不然為什么有人培訓(xùn)后成績(jī)斐然，有人卻依然如從前;自下而上的發(fā)展途徑似春天旅途的捷徑能讓你一路歡呼，收獲新鮮與期盼，達(dá)到幸福的終點(diǎn)。但是，如果二者有機(jī)結(jié)合，就會(huì)相得益彰，減除教師的憂慮與疲勞，增加教師發(fā)展路途中的幸福指數(shù)，因此二元途徑為外語(yǔ)教師的發(fā)展開啟了心靈的天窗，也啟發(fā)教師認(rèn)真思考自己曾經(jīng)模糊的自然發(fā)展之路。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師二元發(fā)展途徑框架的提出為教師期盼發(fā)展指明方向，理順了教師發(fā)展的兩條主線，也為高校和政府的人事及教育部門提供了思路，促進(jìn)各級(jí)教育部門在制定外語(yǔ)教師發(fā)展政策時(shí)，能夠在時(shí)間空間上給教師以更加靈活的政策，幫助教師自我發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

G421

A

1006－5342(2010)11－0110－02

2010-09-05