大學(xué)英語課堂惡性沉默的隱性因素與人本主義教學(xué)*

趙東

(華東交通大學(xué)外國語學(xué)院，江西南昌330013)

大學(xué)英語課堂惡性沉默的隱性因素與人本主義教學(xué)*

趙東

(華東交通大學(xué)外國語學(xué)院，江西南昌330013)

用問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，論文從面子意識、權(quán)勢距離和社會性別角色等方面分析了大學(xué)英語課堂惡性沉默現(xiàn)象的隱性因素。研究發(fā)現(xiàn)，各隱性因素在課堂教學(xué)中影響較大。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)人本主義教學(xué)理論，從學(xué)生情感、教學(xué)組織形式、教師提問策略和學(xué)生自我修正能力等方面提出對策以改善課堂惡性沉默現(xiàn)象。

惡性沉默;隱性因素;人本主義;學(xué)生情感

一、引言

隨著高校大學(xué)英語課程改革的深入，中國的英語教師開始進(jìn)行許多課堂教學(xué)改革嘗試，試著采用交際教學(xué)的方法，以給予學(xué)生更多的課堂參與機(jī)會。然而，在大學(xué)英語課堂上學(xué)生的沉默現(xiàn)象仍非常突出。

目前，我國學(xué)者對外語課堂的沉默現(xiàn)象及形成因素作了大量研究，但研究的焦點集中在教師授課方式、學(xué)生性別、參與程度、參與方式、話輪轉(zhuǎn)換、話題發(fā)展等方面(李佳美，2003;楊連瑞，2002)［1］。而國外對課堂沉默的兩項著名研究，一是Tsui［2］對中學(xué)生外語課堂沉默所作的的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān);二是Jackson［3］在用英語講授商務(wù)管理的課堂上進(jìn)行的研究，他發(fā)現(xiàn)教育、社會文化、情感等因素導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。

這些研究主要關(guān)注課堂言語互動的外在言語交流方面，即顯性因素。而實際上在這些看似外顯的因素中仍有隱性因素，它們同樣會對言語互動產(chǎn)生影響。因此，本文將對大學(xué)英語課堂中學(xué)生惡性沉默的隱性因素進(jìn)行研究，并從人本主義教學(xué)的視角提出相應(yīng)的對策建議。

二、課堂惡性沉默及其原因

1.課堂惡性沉默

根據(jù)課堂效應(yīng)不同，劉向前(2005)提出了課堂沉默的兩種形式:積極沉默和消極沉默［4］。

(1)積極沉默。積極沉默是學(xué)生思考時普遍的和必要的組成部分，是將老師所授知識接收→分析→歸納→運用的必要表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式多為:1)學(xué)生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默;2)學(xué)生對教師或其他同學(xué)的講述或回答認(rèn)真去傾聽和思考的沉默等。

(2)消極沉默。這有兩種表現(xiàn)形式:1)有些學(xué)生總是處于被動地位，對教師所講知識或被動接受或不懂裝懂，對課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點表達(dá)出來，使課堂教學(xué)組織活動癱瘓，毫無生氣;2)課堂表象上呈現(xiàn)出熱烈、活躍、師生配合良好的狀態(tài)，其實質(zhì)卻是往往有幾個特定學(xué)生反復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生一味沉默。

積極沉默在課堂教學(xué)中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目的的實現(xiàn)。本文中的課堂沉默主要指學(xué)生的課堂消極沉默，亦即惡性沉默。

2.課堂惡性沉默的原因

通過本課題對華東交通大學(xué)08級大學(xué)英語課堂學(xué)生的觀察、問卷、訪談等多途徑的研究和分析，本文發(fā)現(xiàn)造成課堂沉默的因素有以下幾個方面:

(1)面子意識。對課堂中的學(xué)生來說，面子對他們同樣有十分重要的意義。問卷調(diào)查結(jié)果顯示:絕大多數(shù)的課堂學(xué)習(xí)者都注重維護(hù)自己及他人的積極面子和消極面子。

(2)權(quán)勢距離。就權(quán)勢距離而言，英語課堂的大部分活動是以教師獨白形式進(jìn)行的，中國學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的意識較差。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明:超過半數(shù)以上的學(xué)生把教師當(dāng)作課堂權(quán)威，聽從教師的觀點。更是把挑戰(zhàn)教師的言論看作是對教師的不敬，51.05%的學(xué)生贊成此觀點。

(3)社會性別角色。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:對于“女生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得相對要被動、依賴和平靜，有更多的課堂沉默”的觀點并不完全認(rèn)同。因為，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為女生的語言能力比男生強，雖然在其它課堂表現(xiàn)出更多的沉默，但在英語課堂上，女生的表現(xiàn)相對積極。

三、打破大學(xué)英語課堂惡性沉默的人本主義對策

人本主義教學(xué)理論是以存在主義哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的當(dāng)代教學(xué)論流派。其代表人物是美國教育家、心理學(xué)家卡爾·羅杰斯，他突出強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，并將開發(fā)人的潛能、培養(yǎng)人的個性和創(chuàng)造力作為教育的主要目標(biāo)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，得到了越來越廣泛的接受。

1.從學(xué)生情感角度營造一個使學(xué)生具有安全感的課堂氛圍

各種人本主義方法的共同之處，是通過在課堂上影響學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在輕松和沒有脅迫感的課堂環(huán)境中獲取知識進(jìn)而提高能力。因此，除智力資源以外，語言教學(xué)還應(yīng)該盡可能充分調(diào)動和利用學(xué)生的情感資源。

因此，教師應(yīng)用適當(dāng)手段滿足和尊重學(xué)生的情感需要，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果?？蓮娜缦路矫鎳L試:(1)幫助學(xué)生樹立長期和短期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。對學(xué)生的懶惰情緒，必須用就業(yè)時的嚴(yán)峻事實來警醒他們，促使他們制訂長遠(yuǎn)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)，包括積極參與各種課堂活動。具體方法如邀請社會上的知名人士特別是用人單位主管作報告，請大四同學(xué)談體會和教訓(xùn)等。(2)抓住每個機(jī)會，鼓勵和表揚那些努力參與課堂活動的學(xué)生，而不僅僅是那些成功的學(xué)生。(3)表揚學(xué)生的每一個進(jìn)步以鼓舞其學(xué)習(xí)信心，特別是對基礎(chǔ)較差的同學(xué)。把某個學(xué)生目前的成績與他自己的過去相比，會增強他繼續(xù)進(jìn)步的信心。但要避免把某學(xué)生的課堂表現(xiàn)同其他學(xué)生相比，這會使他失去信心。

2.改變教學(xué)組織形式以鼓勵學(xué)生課堂參與

改變教學(xué)組織形式，教師可采取以下三種方式來帶動學(xué)生參與:(1)拍檔式:用自由組合的方式，將學(xué)生每兩個人分成一組，形成長久、固定的拍檔。由于是自愿地尋找伙伴，彼此之間有共同語言。因此，他們在作英語對話、讀寫練習(xí)和討論問題時交流的氣氛就比較輕松。(2)三人組合式:該種方式提供了多元化的活動空間。尤其是口語練習(xí)，學(xué)生們可以集思廣益、群策群力模擬各種場景，扮演各自喜歡的角色，編排情景對話。在練習(xí)過程中可以相互提建議，指出語句中的錯誤并加以糾正。以此營造“展示自我”和“甘愿出錯”的氣氛。(3)小組討論式:在學(xué)生人數(shù)較多時可采用。先讓他們閱讀某篇課文，列出一些大家感興趣或有爭議的問題，給予時間充分進(jìn)行討論。然后要求每組選出代表依次回答，確保都有機(jī)會回答問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。

3.教師善用提問策略以活躍課堂氣氛

(1)改變單一的提問方式，增加參考性問題。教師課堂提問的問題分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已知道答案的問題，是封閉的、限定答案的提問。而參考性的問題則指提問者不知道答案的問題，是開放的、允許有不同答案的提問，目的是獲得信息。教師提展示性問題，其目的是為了進(jìn)行語言練習(xí)。因此為了使課堂上有更多的交流，教師應(yīng)少提展示性問題而多提參考性問題。其次，教師應(yīng)把握提問內(nèi)容的難度，對學(xué)生生疏的話題討論，教師在提問前應(yīng)提供相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生有話可說。

(2)給予學(xué)生足夠的時間去思考所要回答的問題。這是常被教師忽視的問題。實際上，提問后教師等待時間的長短在一定程度上決定學(xué)生回答問題的好壞。Rowe發(fā)現(xiàn)，教師提問后把等待時間延長到三至五秒或更長，有更多的學(xué)生會對課堂進(jìn)行更多地參與［5］。因此為了讓學(xué)生積極參與課堂提問，教師應(yīng)增加等待時間，讓學(xué)生有足夠的時間來思考要回答的問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生自我修正能力

處理學(xué)生的錯誤或失誤是一門藝術(shù)。Allwright＆Bailey(1991)強調(diào)至少用處理(treatment)而不是修正(correction)來對待學(xué)生的錯誤。在具體處理學(xué)生錯誤時，教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)習(xí)者各種處理辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有不同的、連續(xù)的發(fā)展階段，當(dāng)學(xué)生的語言發(fā)展還未達(dá)到一定的階段，一味修正他們的錯誤是徒勞的，有時學(xué)生在自然發(fā)展過程中會得到修補和提高的［6］。在設(shè)法處理學(xué)生錯誤的同時，更重要的是要給予學(xué)生情感上的支持，不要使他們灰心沮喪，扼殺他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造自我修正錯誤的空間和時間，逐步培養(yǎng)他們自覺修正自己錯誤的能力。

四、結(jié)語

要打破課堂上的惡性沉默現(xiàn)象，需要教師具有極大的耐心和敏銳的觀察力，針對不同的學(xué)生找出造成沉默的原因，尋求解決問題的方法和對策，從主觀入手多種形式激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。蘇霍姆林斯基說過，教育的目的不只是要把學(xué)生送到彼岸，而應(yīng)該讓他能夠從那里繼續(xù)前進(jìn)。語言的實質(zhì)是人類交際的工具，學(xué)習(xí)語言的目的本是為了人與人之間的交往和溝通。大學(xué)英語課堂教學(xué)，實際就是為了給學(xué)生提供從操練到產(chǎn)出的語言內(nèi)化過程，不僅是讓學(xué)生在畢業(yè)時找到工作，而且讓他們在工作中能真正運用所學(xué)的語言。因此，必須突出以學(xué)生為中心的人本主義英語課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交還給學(xué)生，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力，以最終達(dá)到利用所學(xué)外語進(jìn)行交際并獲取知識而不是應(yīng)試的目的。

［1］王軼楠，楊中芳.中西方面子研究綜述［J］.心理科學(xué)，2005，28(2):398～401.

［2］Tsui A B M.Reticence and anxiety in second language learning［A］.In K.M.Bailey and D.Nunan(eds.)，1996.

［3］Jackson J.Reticence in second language case discussions:anxiety and aspirations［J］.System，2002:30，65～84.

［4］劉向前.論課堂沉默［D］.曲阜:曲阜師范大學(xué)，2005.

［5］Rowe MB，Wait－time:Slowing down may be away of speeding up［J］.American Educator，1987，11(1):38～47.

［6］Allwright，D.Bailey，K.M.Focus on the Language Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1991.99.

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