日語會話課程教學(xué)環(huán)境探究

莫偉，夏娟

(1.湖南商學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙410205;

2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院日語系，湖南長沙410128)

日語會話課程教學(xué)環(huán)境探究

莫偉1，夏娟2

(1.湖南商學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙410205;

2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院日語系，湖南長沙410128)

日語會話課程中，課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個需要教師精心設(shè)計的必備環(huán)節(jié)。本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐及理論，結(jié)合外語教學(xué)的基本特點，提出了通過創(chuàng)設(shè)有利的口語會話教學(xué)環(huán)境從而提升課堂效率的教學(xué)觀念。

日語會話;教學(xué)環(huán)境;課堂教學(xué)

由于時代的發(fā)展，外語交際能力已經(jīng)成為許多人生存，發(fā)展的必備素質(zhì)，教育的首要目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，社會需求變了，教育必須與之適應(yīng)。而日語會話教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力運用的主陣地。

在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常看到，同樣一本教材，卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是教師忽視了教學(xué)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

在會話課教學(xué)當(dāng)中，較常使用的是交際教學(xué)法。這一教學(xué)法是在20世紀(jì)70年代初，美國社會語言學(xué)家Dell Hvmes(1972)提出了交際能力(communicative competence)的概念。他認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知對象應(yīng)該是交際能力，包括以下知識:語法形式的可能性(possibility)，話語的可行性(feasibility)和話語的恰當(dāng)性(appropriateness)。

人們在掌握語言的過程中，并非機械地模仿重復(fù)所接觸的語言，人們有創(chuàng)造語言的能力，在學(xué)習(xí)語言時，多會創(chuàng)造出以前沒聽過、沒讀過的句子。因此在英語課堂上，教師通過精心的設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象。

二、教學(xué)環(huán)境

1.營造輕松的心理環(huán)境

消除學(xué)生的緊張心理，是提高學(xué)生語言交際能力的良好契機和有效途徑。所以必須營造一種氛圍，讓學(xué)生能夠無拘無束地發(fā)表個人的看法。學(xué)生學(xué)習(xí)的一個主要障礙就是不敢開口說，怕說錯，太害羞，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果只能是太拘泥于語法形式的可能性，從而失去實踐話語的可能性和恰當(dāng)性的機會，達(dá)不到社交的目的。

根據(jù)學(xué)生的心理特點，營造學(xué)生敢于交流的氛圍，可采取以下措施:

(1)在教室里把學(xué)生按照本人意愿分成小組進行話題討論，增加學(xué)習(xí)交流的氣氛。

(2)讓學(xué)生坐在座位上自由輕松的交流而不是站起來回答問題。

在一個全面放松的環(huán)境下，小組內(nèi)學(xué)生表達(dá)會比直接起立面對老師表達(dá)要自然得多，坐在座位上表達(dá)也可以適當(dāng)緩解學(xué)生的緊張心理。

2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的場景

語言是適應(yīng)現(xiàn)實生活的需要而產(chǎn)生的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教材特點，虛擬出多種多樣的現(xiàn)實場景，給學(xué)生提供應(yīng)用語言的材料，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)多種表達(dá)方式，如角色扮演、看圖說話、內(nèi)容復(fù)述、爭論辯論、短劇表演等。

(1)內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，附和學(xué)生興趣愛好。例如，角色扮演可以選擇學(xué)生與老師，顧客與店員或電影當(dāng)中的人物，貼近學(xué)生生活才能使學(xué)生言而有物，而非泛泛而談。

(2)充分給與學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作的余地而非越俎代庖。很多教師在組織會話練習(xí)的過程中方方面面考慮過于周到，給例句不夠還要給出全文，學(xué)生就養(yǎng)成了抄例句，背例文的習(xí)慣，局限了學(xué)生使用語言表達(dá)自己想法的創(chuàng)作欲望，也會抑制學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。尤其在完成任務(wù)型對話練習(xí)中，給出可以使用的例句以及要求達(dá)到的目標(biāo)之后的一切交給學(xué)生，往往會看到讓人眼前一亮的作品。

(3)適當(dāng)糾正，適度點評。學(xué)生之所以在會話課上不敢開口，最大的心理障礙就在于怕說錯，如果教師在教學(xué)過程中不斷糾正錯誤，不但會打斷學(xué)生表達(dá)的思路，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生用日語表達(dá)的習(xí)慣，使不敢表達(dá)的更不敢表達(dá)。所以教師對過程中出現(xiàn)的語法錯誤或其他不適當(dāng)表達(dá)加以記錄，學(xué)生全部表達(dá)完畢后提出適當(dāng)糾正，給與正面評價，既有利于保護學(xué)生說的熱情，又能使學(xué)生對自己的錯誤有所認(rèn)識。

3.創(chuàng)設(shè)良性競爭環(huán)境

心理學(xué)研究結(jié)果表明，良好的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而有助于提高課堂效率。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生進行各種良性的競爭活動，相互鞭策和鼓勵，會收到良好的效果。

創(chuàng)建良好的競爭氛圍的方式多種多樣，小組競賽、玩游戲、利用多媒體技術(shù)等是課堂教學(xué)中普遍采用的方法。

(1)在創(chuàng)設(shè)競賽氛圍時，注意鼓勵性評價，加強學(xué)生的參與，保護學(xué)生參與的積極性，因為東方人的心理特點，學(xué)生普遍帶有怕輸怕開口的習(xí)慣，適當(dāng)降低對表達(dá)感到困難學(xué)生的尺度，可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)競賽性活動時，采取只表揚，不批評或少批評的原則同樣有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于競賽當(dāng)中的輸?shù)囊环讲扇”硌莨?jié)目之類的娛樂節(jié)目可以活躍課堂氣氛之余，也能適當(dāng)沖淡學(xué)生輸?shù)舯荣惖木趩是榫w。

只要在課堂當(dāng)中注意使用符合學(xué)生心理的激勵手段，就可以促成良性競爭和保持或激發(fā)學(xué)生對開口說日語的興趣和積極性，就可以對教學(xué)活動起到推波助瀾的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.在實踐練習(xí)當(dāng)中補充跨文化交際知識

作為交際手段的語言是基本交際能力之一，然而，語言卻不是交際的唯一手段。無法用語言交流的人可以用其他方式達(dá)到交際目的。有語言能力的人，有時也會選用其他方法進行交流，所以要培養(yǎng)交流能力，在語言教學(xué)中還要滲透非語言行為能力。非語言系統(tǒng)包括:

(1)身體語言。《朗文當(dāng)代高級英語詞典》中對body language的解釋為“用身體姿勢或運動來表現(xiàn)你的感覺或想法。日本是個多禮的國度，尤其以各種場合不同角度的鞠躬見長，故，理解并學(xué)習(xí)好日本不同意義的鞠躬是結(jié)合會話練習(xí)進行不可或缺的環(huán)節(jié)。

(2)姿態(tài)。指手、手臂、頭甚至是整個身體的運動或動作表達(dá)一定的意義，這些以文化傳統(tǒng)為基礎(chǔ)的符號通常會在跨文化交際中引起誤解。在這個環(huán)節(jié)特別要注意的是各種禮節(jié)中不同的姿態(tài)，例如在中國用來招呼遠(yuǎn)處朋友走近打招呼的手勢在日本用于逗弄小狗。

(3)面部表情。人們使用眉毛、眼睛、面頰、鼻子、嘴唇、舌頭、下巴以非語言的方式表示“再見”、“是的”、“不知道”等意思。大部分的表情表達(dá)的意義中國和日本是相同的，但是日本更傾向于盡量少地表達(dá)自己的心理而用“神秘的微笑”來應(yīng)對，交往當(dāng)中應(yīng)該察言觀色，不要把所有的微笑都當(dāng)成贊同的表達(dá)。

(4)目光接觸。盡管目光接觸也是一種交流手段，不同國家對目光接觸的理解也是不同的。目光接觸不夠或過多都會導(dǎo)致焦慮感。日本在目光接觸中除了和中國一樣盡量避免和對方直視之外，雙方位置尊卑不同會導(dǎo)致目光視線的不同表達(dá)，也是平時交往練習(xí)當(dāng)中需要注意到的情況。

(5)交流距離。人與人交流時總會保留一定的安全距離，距離的遠(yuǎn)近通常取決于關(guān)系。通常按理說，親朋好友之間距離會近些，與陌生人距離遠(yuǎn)些。違反距離原則的行為會被認(rèn)為是侵犯行為，所以不經(jīng)意地彼此碰撞或接觸時，人們都會說“對不起”之類的話表示歉意。

(6)時間觀念。不同文化對于“準(zhǔn)時”的理解也各有不同，在日本文化中人們通常都會比預(yù)定時間早五分鐘，但不能早太多，早太多反而比遲到更失禮，因為早太多會讓主人措手不及。所以如果早到了寧可在周圍逛逛，到早五分鐘的時候再去拜訪。

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫指出:“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己志向、自己智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！苯處熢诔姓J(rèn)學(xué)生的個性和個體差異的前提下，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，才能創(chuàng)設(shè)出良好的會話課程教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)和提高。

［1］范誼.新加坡教育的三大基本政策［J］.教工月刊，1991(8).

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［3］嚴(yán)明.大學(xué)英語教學(xué)改革理論與實踐黑龍江大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)體系探索［M］.哈爾濱:黑龍江人民出版社，2005.84，85.

［4］英國培生教育出版有限公司.朗文當(dāng)代高級英語詞典［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.186.

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2010-08-29