教改環(huán)境下大學(xué)英語口語教師的角色

謝莉潔

（鄭州大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450001）

教改環(huán)境下大學(xué)英語口語教師的角色

謝莉潔

（鄭州大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450001）

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)中的中心地位被學(xué)生所取代。如何定位自己在新模式教學(xué)中的角色成為大學(xué)教師亟待解決的問題。本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，討論在大學(xué)英語口語教學(xué)中教師起到的多重角色。

大學(xué)英語教學(xué)改革；建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語口語教學(xué)；教師角色

一、引言

當(dāng)前社會(huì)的深刻變化，對英語應(yīng)用和英語人才產(chǎn)生了前所未有的、迫切而又巨大的需求，其中對口頭英語應(yīng)用和口頭英語人才的需求又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書面英語應(yīng)用和書面英語人才的需求（肖禮全，2009）。然而，我國 “當(dāng)前學(xué)生的整體口語能力不高”（熊敦禮，2002），“啞巴英語”現(xiàn)象還較普遍。這與我國長期以來的口語教學(xué)模式息息相關(guān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是主宰，學(xué)生始終處于被動(dòng)接收者的地位。教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，真正開口的機(jī)會(huì)不多。即使是口語練習(xí)，也是嚴(yán)格按課本做句型、語段操練以及對一些短文、對話的記憶背誦。課堂上缺乏以內(nèi)容為中心，有交際的目的和需求，有真實(shí)語料的口頭練習(xí)。教師通常重結(jié)果輕過程，以分?jǐn)?shù)劃定 “好生”和“差生”。這種以教師為中心的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的興趣難以被激發(fā)，不僅不利于學(xué)生英語的習(xí)得，更不可能使其交際能力和深層思維能力得到提高。

為滿足當(dāng)今社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求，教育部號(hào)召全國各高校實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，其2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。對于習(xí)慣了在課堂中占據(jù)主宰和中心地位的教師來說這無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何定位新教學(xué)模式下的自己的角色，如何擔(dān)任好自己的配角是大學(xué)英語教師亟待解決的問題。

作為認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義理論已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)。本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探討教改環(huán)境下大學(xué)英語口語教學(xué)中教師的角色。

二、建構(gòu)主義理論簡介

建構(gòu)主義是20世紀(jì)末備受關(guān)注、影響日益深廣的學(xué)習(xí)理論。它最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出，是在吸收行為主義、認(rèn)知主義，尤其是維果茨基（Vygotsky）理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以為學(xué)生為中心，同時(shí)也提出教師作為主要的互動(dòng)對象對學(xué)生個(gè)體知識(shí)構(gòu)建起著不可或缺的中介者（mediator）作用。具體到大學(xué)英語口語課程，只有教師對教學(xué)的過程作出恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出中肯的評價(jià)，才能確保學(xué)生發(fā)揮潛力和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下教師在大學(xué)英語口語教學(xué)中的角色

1．教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

建構(gòu)主義理論要求教學(xué)的設(shè)計(jì)起到“提供合適刺激”的作用（夏紀(jì)梅、孔憲暉，1998：34-40）。培養(yǎng)學(xué)生的整體交際能力，使口語課真正幫助他們實(shí)現(xiàn)交際的欲望，充分發(fā)揮交際的潛能，并有效地運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題，就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各種各樣、深淺不一、生動(dòng)有趣且貼近學(xué)生生活的活動(dòng)。具體來說，教師在設(shè)計(jì)口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.1 利用“信息溝”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

所謂“信息溝”，就是人們在掌握信息方面存在的差距。由于這種差距的存在，人們才有進(jìn)行傳遞和交流信息的言語活動(dòng)，即交際活動(dòng)?！靶畔稀钡拇嬖谂c否是判別教學(xué)中是否把英語作為交際工具來學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，是判別學(xué)生能否通過課堂教學(xué)學(xué)到新知識(shí)提高語言技能的重要標(biāo)志，也是判別課堂教學(xué)是否使學(xué)生感興趣的重要標(biāo)志之一（劉曉慧，2008）。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)自覺地運(yùn)用“信息溝”的原理，有意識(shí)地創(chuàng)造具有“信息溝”的語境，如，根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，只為一部分學(xué)生提供信息，而使另一部分學(xué)生不知道這些信息；或使兩部分學(xué)生知道不同的信息，然后讓他們互通有無，引發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的內(nèi)驅(qū)力，或者利用學(xué)生之間的各種不同和差異設(shè)計(jì)出各種各樣具有挑戰(zhàn)性和吸引力的口語活動(dòng)。

1.2 盡量模擬真實(shí)情景，使學(xué)生在真實(shí)、自然的環(huán)境中提高交際能力

建構(gòu)主義認(rèn)為“情景”對意義構(gòu)建起重要作用。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系，在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能順利對知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。所以教師在設(shè)計(jì)口語活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能將真正的生活情景、真實(shí)的交際目的和真實(shí)的角色有效結(jié)合起來，使學(xué)生置身于模擬現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中，從而能有感而發(fā)，有話可談。一旦學(xué)生參與交際活動(dòng)的興趣和動(dòng)力被激發(fā)，也更容易和順利地對知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語中的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的缺陷。它提供文字、聲音、圖片和動(dòng)態(tài)圖像等多種媒體的組合給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出了真實(shí)的語言背景。這種直觀生動(dòng)的語言環(huán)境和語言交際情景可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，加深印象，強(qiáng)化記憶。在情境中理解，在情境中操練、在情景中運(yùn)用。

1.3 充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性

建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，認(rèn)為個(gè)體一出生便開始積極地從自身經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建個(gè)人意義，即建立他自己對世界的理解，而每個(gè)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知方式都存在著差異性。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)時(shí)，除了保證趣味性和真實(shí)性以外，還應(yīng)該做到以人為本，因材施教，尋求最佳的形式來組織課堂交際活動(dòng)。其中典型的做法就是通過學(xué)生的合作而使理解更加豐富和全面，重視協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)。比如，在結(jié)對子活動(dòng)和小組活動(dòng)中，教師應(yīng)考慮如何分組搭配，根據(jù)學(xué)生的性格、性別、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同，充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用。同時(shí)運(yùn)用有效的策略，使不同程度的學(xué)生都能完成適合自身情況的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．教師是教學(xué)活動(dòng)的管理者

課前編排的一系列活動(dòng)，只有在教師的精心組織和管理下才能使學(xué)生順利完成。在教學(xué)過程中，教師需要以簡明的指令、富有表現(xiàn)力的表情、體態(tài)語和有張有弛的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)控。同時(shí)，在學(xué)生的積極性不高時(shí)，教師要努力營造理想的課堂氛圍，多采取激勵(lì)機(jī)制，給他們以動(dòng)力，并為他們完成任務(wù)提供必要的資源和幫助。在學(xué)生的情緒過于激動(dòng)時(shí)，又要防止學(xué)生口頭活動(dòng)失控，保證口語交際順利進(jìn)行和教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

3．教師是教學(xué)活動(dòng)的觀察者、督促者和參與者

除了作為管理者，教師在不同的教學(xué)階段還應(yīng)分別起到觀察者、督促者、參與者的作用。作為觀察者，教師應(yīng)時(shí)時(shí)接受和分析學(xué)生傳遞過來的信息，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在交際中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，不斷完善口語教學(xué)的形式和方法。作為督促者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，減低學(xué)生口頭交際的焦慮感。此外，在具體實(shí)施教學(xué)過程中，教師更是學(xué)生活動(dòng)中的一員。師生共同合作，設(shè)計(jì)一些過程和內(nèi)容，進(jìn)行對話、交流和講座等活動(dòng)不但可以增加師生之間的交流，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高口語教學(xué)的效率。

4．教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)教師在建構(gòu)知識(shí)過程中提供給學(xué)生一定的幫助和支持，使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。但大多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，，進(jìn)人大學(xué)后，往往會(huì)沿用中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法，對教師有較強(qiáng)的依賴，自學(xué)能力較差。因此，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)把口語教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力融合在一起，幫助學(xué)生由“被引導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)”逐步過渡到“半自主學(xué)習(xí)”，從而最終達(dá)到“完全自主學(xué)習(xí)”。比如，筆者所在的學(xué)校，學(xué)生每周的口語課僅為45分鐘。教師不可能在45分鐘內(nèi)把所有的信息都傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不可能全部掌握。教師會(huì)布置一些作業(yè)，要求學(xué)生通過自學(xué)來完成。教師在向?qū)W生明確某一口語學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先應(yīng)開發(fā)和設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維的相關(guān)問題，并重在指導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的信息資源，查找、整理相關(guān)信息資源的方法和技巧；指導(dǎo)學(xué)生對所需獲得的信息資源探究性地進(jìn)行分類和取舍，并創(chuàng)造多元化的方式在課堂上展現(xiàn)他們解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

5．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者

在教學(xué)評價(jià)方面，建構(gòu)主義提倡目標(biāo)自由的評價(jià)、以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)、以經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)、依靠學(xué)習(xí)背景的評價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)的多元評價(jià)體系。建構(gòu)主義的評價(jià)與傳統(tǒng)的考試成績作為唯一的評價(jià)手段截然不同。為適應(yīng)新模式下的英語口語教學(xué)，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)多種效果評價(jià)方式，比如通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注程度，與教師和同學(xué)的互動(dòng)及合作程度，筆記和作業(yè)的質(zhì)量等評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)；采用小組互動(dòng)和自由表達(dá)評價(jià)口語學(xué)習(xí)效果；教師還要保持效果評價(jià)的連續(xù)性，關(guān)注學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、小結(jié)

在21世紀(jì)的英語口語教學(xué)中，不可否認(rèn)教師在英語口語教學(xué)中有著很關(guān)鍵的作用。在提高學(xué)生口語交際能力的過程中，教師不再是知識(shí)的提供者和灌輸者，而是承擔(dān)著設(shè)計(jì)者、管理者、觀察者、參與者、督促者、培養(yǎng)者和評價(jià)者的多重角色。要適應(yīng)這個(gè)多重身份，教師除了要完成自身的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，還要提高自身的教學(xué)理論水平、語言素質(zhì)、教學(xué)技能技巧和自主發(fā)展能力，才能真正發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生的英語交際的能力才能有實(shí)質(zhì)性的提高和突破。

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The university Oral English teachers role in education reforming situation

XIE Li-jie

As college English innovation go further and further, teacher’s center role was replaced by student. Locating self role in new teaching mode has been the burning question to college teachers.The paper was guided by constructivism theory to discuss the multi role of Oral English teacher in college.

College English teaching innovation; constructivism theory; college oral English teaching; teacher’s role

G42

A

1008-7427（2010）05-0129-02

2010-02-26

作者系鄭州大學(xué)外語學(xué)院講師。