體裁教學(xué)法在英文摘要寫作教學(xué)中的應(yīng)用

何 蕓

（湛江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 湛江 524048）

體裁教學(xué)法在英文摘要寫作教學(xué)中的應(yīng)用

何 蕓

（湛江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 湛江 524048）

文章旨在探討體裁教學(xué)法在寫作課堂上的應(yīng)用。文中論述了體裁及體裁教學(xué)法理論、以及在該教學(xué)法中的教與學(xué)循環(huán)模式的實施步驟及應(yīng)該注意的事項，并對學(xué)術(shù)論文的摘要作了體裁分析。以摘要寫作的課堂教學(xué)為例，說明了如何基于教與學(xué)循環(huán)模式設(shè)計以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動。認(rèn)為此教學(xué)法能幫助學(xué)生認(rèn)識到摘要語篇不只是一種語言建構(gòu)，更是一種社會的意義建構(gòu)，從而幫助學(xué)生理解和撰寫特定體裁的語篇。

體裁教學(xué)法；教學(xué)循環(huán)模式；寫作教學(xué)；英文摘要

一 體裁及體裁教學(xué)法

（一）體裁及體裁分析

以Swales和Bhatia為代表的斯威爾斯學(xué)派以韓禮德的理論為基礎(chǔ)建立了自己的語篇體裁理論，他們強(qiáng)調(diào)語篇體裁的功能性，因為語篇體裁與語境聯(lián)系在一起并且為不同的社區(qū)需求服務(wù)。Swales[1]在其所著Genre Analysis中將體裁定義為：“體裁包括一組交際事件，在交際事件中，交際成員共享某種交際目的，這些目的只能被原話語社團(tuán)的專家成員所辨認(rèn)，因為構(gòu)成某一體裁存在的基本理據(jù)。這一基本理據(jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文體的選擇?！?/p>

Swales認(rèn)為每一個專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)的寫作都有其一定的程序和特點，這是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)(discourse community)決定的。語篇社區(qū)是指具有廣泛一致的共同目標(biāo)、相互交際、提供信息和反饋利用和擁有一種以上體裁，有一定專門詞匯的集體。體裁即為某個語篇社區(qū)所承認(rèn)的、描述某一類交際活動、具有共同的一系列交際目的的語篇圖式結(jié)構(gòu)。掌握了這些體裁,也就掌握了閱讀這一專業(yè)領(lǐng)域文章的鑰匙。

Swales提出了“以體裁為基礎(chǔ)”(genre-based approach)的分析方法，并將該方法應(yīng)用于英語研究論文的分析中。在具體分析體裁時，Swales把“語步”(move)和“步驟”(step)作為語篇分析的出發(fā)點，對研究論文中各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。Bhatia[2]也應(yīng)用此方法對英語研究論文作了相似的研究，進(jìn)一步表明語篇的表層形式受制并服務(wù)于語篇的交際功能。韓金龍[3]指出語篇體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，最為顯著的特點就在于它的解析性，它超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個關(guān)鍵問題。

（二）體裁教學(xué)法中的教與學(xué)循環(huán)模式

體裁教學(xué)法(genre-based pedagogy)是20世紀(jì)80年代中期以來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法，由Swales,Hymes,Bhatia,

Martin和Halliday等語言學(xué)家將之推廣用于英語教學(xué)的各個層次。其教育心理學(xué)基礎(chǔ)是Vygotsky[4]的合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)觀點和最近發(fā)展區(qū)理論(the zone of proximal development,簡稱ZPD)，以及Bruner[5]的語言建架(scaffolding)理論。根據(jù)前者的觀點，在最近發(fā)展區(qū)學(xué)生需要獨立完成一個具有一定難度的任務(wù)，但是學(xué)生憑借現(xiàn)有的知識無法完成，需要通過學(xué)習(xí)提高相關(guān)知識水平。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過參與大量的由教師指導(dǎo)的活動，從互動中獲得理解，并通過將這些理解與在具體情境中的經(jīng)驗整合起來，從而構(gòu)建出自己的思想，最終達(dá)到能夠獨立解決預(yù)設(shè)任務(wù)的水平。在ZPD理論基礎(chǔ)上，后者提出教師的教學(xué)就應(yīng)該像搭建手腳架，在教學(xué)中應(yīng)該首先提出學(xué)習(xí)策略和任務(wù)，然后提供符合學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知層次的支持、導(dǎo)引和協(xié)助，以幫助學(xué)生由需要協(xié)助的低階能力水準(zhǔn)逐漸發(fā)展到能夠獨立完成某一任務(wù)的高階能力水準(zhǔn)。

體裁教學(xué)法的主要教學(xué)理念在教與學(xué)循環(huán)模式(the teaching and learning cycle)中體現(xiàn)得淋漓盡致。教與學(xué)循環(huán)模式主要針對一個完整的課程單元或圍繞某個特定體裁的寫作教學(xué)提供了一個簡單的教學(xué)循環(huán)模式，旨在指導(dǎo)教師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生認(rèn)識特定語篇體裁。不少國外的知名專家學(xué)者如Derew ianka、Hammond、Rothery、Feez等都用不同的形式提出這個模式，Hyland[6]認(rèn)為最簡明易懂的模式首推Feez[7]創(chuàng)造的結(jié)構(gòu)圖，其教學(xué)循環(huán)模式包括了五個步驟，以便讓學(xué)生逐漸掌握某種體裁或語篇類型。每一教學(xué)步驟都有不同的目的,所以也有不同的教學(xué)活動：

（1）構(gòu)建語境(Building the context)：向?qū)W生介紹目標(biāo)體裁實例語篇所在的社會環(huán)境和交際目的；（2）發(fā)現(xiàn)語篇模式和解構(gòu)語篇(Modelling and deconstructing the text)：幫助學(xué)生分析實例語篇的結(jié)構(gòu)模式和語言特征；（3）共同建構(gòu)語篇(Joint construction of the text)：學(xué)生開始參與建構(gòu)所學(xué)體裁的語篇，隨著學(xué)生逐漸掌握該體裁，教師的參與逐漸減少；（4）獨立建構(gòu)語篇( Independent construction of the text)：在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下獨立建構(gòu)語篇；（5）聯(lián)系相關(guān)語篇(Linking to related texts)：學(xué)生探究如何把在此教學(xué)循環(huán)模式中所學(xué)的知識與其他相同或相近語境的其他語篇相聯(lián)系。

完整的教學(xué)循環(huán)模式包括以上這五個步驟，給設(shè)計寫作教學(xué)提供了清晰的指引。其中第二和第三個步驟涉及了各類語言意識活動(language awareness activities)的設(shè)計，因而被Macken-Horarik[8]認(rèn)為是最重要的步驟也是勞動密集的策略(labor-intensive strategies)。由于語篇體裁具有習(xí)慣性、重復(fù)性、規(guī)約性等特點，因而在寫作課堂上進(jìn)行這些活動對于幫助學(xué)生分析寫作的文化語境和寫作目的，和熟悉某類語篇體裁的語步結(jié)構(gòu)都是很有益處的。

二 學(xué)術(shù)論文摘要的體裁分析

重視體裁分析是體裁教學(xué)法實施成功的一個前提。體裁分析既包括宏觀的語篇結(jié)構(gòu)分析，又包括微觀的語言策略分析。在此部分中將在語篇層面和詞匯語法層面對摘要進(jìn)行體裁分析，以期探討其社會功能和交際目的，了解其特定的體裁結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式。

（一）摘要的語篇結(jié)構(gòu)

學(xué)術(shù)論文摘要是學(xué)術(shù)論文的縮影，有兩個主要的目的，一是讓將文章的主要內(nèi)容介紹給讀者，以補(bǔ)充題名的不足；二是為科技情報文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和維護(hù)提供方便。Bhatia經(jīng)過研究大量標(biāo)準(zhǔn)的國際學(xué)術(shù)論文，歸納出摘要寫作的四個語步，分別是介紹目的(Introducing purpose)、描述方法(Describing methodology)、總結(jié)結(jié)果(Summarizing results)、展示結(jié)論(Presenting conclusion)。Hyland也作了類似的研究，在歸納摘要語步的時候把目的從導(dǎo)言中分離出來，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的摘要寫作通常具備以下五個語步：

（1）導(dǎo)言(Introduction)：主要描述研究背景，為當(dāng)前的研究課題做準(zhǔn)備，指出研究的必要性；（2）介紹目的(Purpose)：提出問題，引入論文討論的主題，介紹論文研究的核心方面；（3）方法(Methodology)：說明研究課題的基本做法，包括數(shù)據(jù)、對象、程序、方法或研究范圍；（4）結(jié)果(Results)：告知讀者由某一研究方法進(jìn)行研究后所得出的結(jié)果和解決問題的方法；（5）結(jié)論(Conclusion)：簡要說明從該項研究結(jié)果取得的正確觀點、理論意義或?qū)嵱脙r值、推廣前景。

（二）摘要的語言特點

在詞匯語法方面，從整體上來說，摘要應(yīng)該用簡潔文字進(jìn)行敘述，避免使用正文中的縮寫字、圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、數(shù)學(xué)公式或與角注、插圖、表格、參考文獻(xiàn)等有關(guān)符號。允許使用公知的縮略語，但非標(biāo)準(zhǔn)的，特別是作者自構(gòu)的縮略語在第一次出現(xiàn)時需加注全稱。這樣的目的是使讀者即便看不到全文也能一目了解全文，獲得明確的概念。此外，較少用第一、第二人稱，而用第三人稱，因為摘要是從客觀的角度用簡練的語言介紹論文的主要內(nèi)容。具體看來，以上五個語步分別有以下特征：

（1）在導(dǎo)言語步中，往往以一般現(xiàn)在時為主；（2）在目的語步中，主要有兩類表達(dá)方法。第一類是表述“本文內(nèi)容”的句式，意圖引入論文討論的主題，通常采用一般現(xiàn)在時。常見句式如This paper proposes/introduces/discusses/ concerns/describes/explains…等形式。第二類是表述“本研究目的”的句式，它所述的研究目的是指開始研究前已經(jīng)確定的，因而常用一般過去時，如The purpose/aim/object of the experiment/study/research was to…（3）在方法語步中，作者會明確指出所用的理論和原理，常用如A field-matching methodology was used…, An interview was conducted…等結(jié)構(gòu)，時態(tài)方面以一般過去時和被動語態(tài)為主；（4）在結(jié)果語步中，所表述的科學(xué)成果是一種客觀事實和具有普遍真理的性質(zhì)，作者的語氣往往堅定，常用的套語為The results are…, Results indicate/suggest that…等等；（5）在結(jié)論語步中，因為涉及到對結(jié)果的分析和評價以及對今后課題的啟發(fā)等，作者往往會持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，對自己的論斷做低調(diào)處理。為了避免把話說得太絕對，作者還會采用具有不確定性、臨時性和可能性的模糊限制語。被動語態(tài)和用it為形式主語的句法結(jié)構(gòu)形式在此很常見，時態(tài)多為一般現(xiàn)在時[9]，這種表達(dá)方式可以避免作者受到不同意見的反對。如It is thought/ suspected/proposed/recommended tha t……

三 教與學(xué)循環(huán)模式的實施過程

運用體裁教學(xué)法中的教與學(xué)循環(huán)模式開展摘要寫作教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識，讓他們認(rèn)識到摘要寫作是一種有規(guī)可循的特定的交際事件。本文的摘要寫作教學(xué)是屬于為本校英語教育專業(yè)本科生開設(shè)的論文寫作課程，上課時間是大四第一學(xué)期，與畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作同步進(jìn)行，有幾個主要部分：Abstract(摘要)，Table of contents(目錄)，Introduction(引言)，Method(方法)，Results(結(jié)果)，Discussion(討論)，Conclusion(結(jié)論)，Acknow ledgement(致謝)等。每部分根據(jù)內(nèi)容的多少和復(fù)雜程度決定學(xué)時數(shù)。摘要教學(xué)是在論文的主體部分講授完畢后進(jìn)行的，共分兩次上完，每次兩學(xué)時。以下是根據(jù)教與學(xué)循環(huán)模式而設(shè)計的摘要寫作教學(xué)。第一個步驟——構(gòu)建語境可以在課堂中簡單地帶過，因為學(xué)生在此之前通過學(xué)習(xí)論文主體的寫作，已經(jīng)了解一篇完整論文的宏觀結(jié)構(gòu)及摘要的情景語境和交際目的，因此在教學(xué)上可以把重點放在第二和第三步驟中。

（一）發(fā)現(xiàn)語篇模式和解構(gòu)語篇

此階段的重點是分別通過組織語篇層次和詞匯語法層次的課堂活動，幫助學(xué)生分析摘要的語篇結(jié)構(gòu)模式和語言特征。由于篇幅所限，在說明這兩類活動的設(shè)計時僅各舉一例。關(guān)于摘要的語篇層次，筆者在教學(xué)中根據(jù)英語專業(yè)本科生的實際水平，認(rèn)為學(xué)生在初學(xué)階段只需熟悉Bhatia提出的摘要四個語步和Hyland的五個語步就夠了，因為很多論文的摘要都是沿用這兩個模式。在課堂上首先結(jié)合例文簡要地給學(xué)生講解這兩個語步模式，接著要求學(xué)生以小組為單位完成一個語篇層次的練習(xí)。該練習(xí)的設(shè)計是采用了香港理工大學(xué)英語學(xué)習(xí)中心提供的一則摘要范例，采用的理由是該范例難度適中，沒有出現(xiàn)太多的行業(yè)術(shù)語，其次是文中的五句話依次體現(xiàn)了Hyland總結(jié)出來的每一個語步，有一定的典型性。在設(shè)計課堂練習(xí)時范文中五句話的順序被打亂，并附上五個語步。學(xué)生需要讀懂每一句話，揣摩每句話體現(xiàn)出來的語步，思考摘要寫作的建構(gòu)過程，把五句話排成一個完整的摘要。

在設(shè)計詞匯語法層次的活動時，首先給學(xué)生提供另外三篇含四或五個語步的摘要范例，要求學(xué)生以小組討論形式找出這四篇摘要的每一個語步相近或共同的語法特點，包括時態(tài)、主動態(tài)和被動態(tài)，同時也要總結(jié)出功能性的表達(dá)詞組。討論完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和探討出摘要語言寫作語言的相關(guān)特點。接著給學(xué)生提供若干取自不同的文章摘要的句子，每個句子均代表了某個語步，且有典型的功能表達(dá)詞組。讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)摘要寫作語言的特點討論如何改進(jìn)句子。這部分練習(xí)為學(xué)生提供了評價實例語步的機(jī)會，目的是讓學(xué)生把總結(jié)出來的語步特點運用到實踐中去，可以讓學(xué)生進(jìn)一步積累寫摘要需要的資料。為了讓學(xué)生把注意力集中到句型和語法等方面，且在課堂上有限的時間內(nèi)更好地了解句子的含義，練習(xí)中的句子都附上了相對應(yīng)的中文翻譯。以下僅列舉兩個例子并附上錯誤分析：

1.The test of the system has taken at a factory in Hong Kong w ith satisfactory results.

該系統(tǒng)的測試是在香港的一家工廠進(jìn)行的，結(jié)果令人滿意。

本句有兩處錯誤：第一，“測試”自己不會進(jìn)行的，只能采用被動語態(tài)句型。而且“測試”已經(jīng)完成，故應(yīng)該使用一般過去時。第二，“進(jìn)行測試”不是take a test而是conduct a test。改正后的句子為：

The test of the system was conducted at a factory in Hong Kong w ith satisfactory results.

2.Simultaneously, this paper derived quantitative expression of all these factors’ effect on the performance of the system. On the basis of it, the paper presented an improved system.

同時，本文導(dǎo)出了所有這些因素對系統(tǒng)技能影響的定量表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上提出了一種改進(jìn)型的系統(tǒng)。

本句有四處錯誤：第一，在摘要中表示“本文”作主語時，不論采用主動句還是被動句，其謂語動詞均用一般現(xiàn)在時。第二，這里表示“同時”一般使用“also”一詞，因為它并不表示時間含義。第三，名詞“effect”的搭配句型是“the effect of A on B”。第四，為了使句子緊湊，第二句應(yīng)合并到第一句中去，采用非限制性定語從句的形式。改正后的句子為：

Also,a quantitative expression for the effect of all these factors on the performance of the system is derived, on the basis of which an improved system is presented.

（二）共同建構(gòu)語篇

相關(guān)課堂教學(xué)活動如下：（1）向全體學(xué)生提問摘要體裁的語步，通過投影展示給學(xué)生復(fù)習(xí)摘要語步及其語言特征；（2）告訴學(xué)生教師將和他們一起，為一篇論文寫摘要，字?jǐn)?shù)為100至150字；（3）設(shè)計解決問題式的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，迅速瀏覽論文，參考摘要體裁的語步并按其順序討論；（4）摘要寫作的思路，每一個小組著重解決其中一個語步；（5）談?wù)撏戤吅螅瑤熒餐犎「餍〗M的討論結(jié)果，討論共同建構(gòu)的摘要語篇是否與原文內(nèi)容符合，是否達(dá)到摘要的寫作目的，教師就學(xué)生語法和詞匯問題提出建議；（6）發(fā)給每組學(xué)生一張幻燈片和筆，寫出小組代表作；（7）教師向全體同學(xué)展示各小組的摘要寫作，師生共同討論各習(xí)作的優(yōu)缺點。

在此步驟中，教師必須要通過診斷式評估弄清楚學(xué)生是否達(dá)到能夠獨立建構(gòu)語篇的能力，是否需要回到摹仿解析語篇的步驟或在現(xiàn)階段花更多時間指導(dǎo)學(xué)生。

（三）獨立建構(gòu)語篇和聯(lián)系相關(guān)語篇

給學(xué)生提供一篇論文，要求學(xué)生課后獨立完成摘要寫作后相互檢查，之后再交給教師。教師改好后在下一堂課帶到課堂上評講。在評講學(xué)生習(xí)作時，選取若干篇具有典型錯誤的習(xí)作，通過投影展示給全體學(xué)生閱讀，把學(xué)生分組，要求他們用所學(xué)的摘要體裁知識對同伴的習(xí)作作出評價并提出改進(jìn)意見。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)再決定是否需要回到前面幾個步驟讓學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)寫作知識的學(xué)習(xí)。

在應(yīng)用教與學(xué)循環(huán)模式的時候需要注意以下有關(guān)事項：（1）在實際應(yīng)用的時候教師不必拘泥于五個步驟的數(shù)量及其排列順序，可視實際教學(xué)情況，靈活選用其中的幾個步驟，從以上任何一個步驟展開寫作教學(xué)。但是不管是從哪一個步驟開始，教師都應(yīng)該在最開始的步驟中最大限度地給學(xué)生提供幫助。在任何一個步驟中如果學(xué)生對所學(xué)體裁尚不熟悉，教師都不應(yīng)該讓他們獨立完成相應(yīng)的體裁練習(xí)。（2）教學(xué)循環(huán)模式并不只是靠一節(jié)課完成的，在教學(xué)實踐中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能持續(xù)幾周甚至更長的時間，這需要教師根據(jù)授課計劃有系統(tǒng)、有步驟地、靈活地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動。

[1]Swales,J.M.Genre Analysis: English in Academic and Research Settings[M].Cambridge: Cambridge University Press,1990.

[2]Bhatia,V.K.Analyzing Genre:Language Use in Professional Settings[M].London:Longman,1993.

[3]韓金龍,秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法[J].外語界,2000, (1).

[4]Vygotsky, L.Mind in Society :the Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1978.

[5]Bruner,J.S.Actual minds,possible worlds. Cambridge[M]. MA:Harvard University Press,1986.

[6]Hyland,K.Genre and second language writing[M].The University of M ichigan Press,2004.

[7]Feez,S.,& Joyce,H..Text-based syllabus design[M].Sydney:National center for English language teaching and research, 1998.

[8]Macken-Horarik,M.Something to shoot for:a systemic functional approach to teaching genre in secondary school science in A.M[A].Johns(ed.).Genre in the classroom:Multiple Perspective[C].London: Law rence Erlbaum Associates,2001.

[9]郭萍.體裁教學(xué)法與英專學(xué)士論文摘要寫作教學(xué)[J].社科縱橫,2007,(7).

(責(zé)任編校：張京華)

Genre-based Pedagogy and the Teaching of English Abstract W riting

HE Yun
(Zhanjiang Normal College, Zhanjiang Guangdong,524048,China)

This paper aims at exploring how the genre-based pdedagogy could be applied in the teaching of abstract w riting. It briefly describes the theory of genre and genre-based pdedagogy, introduces the steps in the teaching and learning cycle, and analyzes the genre of abstract. And then it discusses how to design the student-centered classroom activities based on the guidance of the teaching and learning cycle. It is concluded that the application of genre-based pedagogy could help students better understand that texts of abstract are not only linguistic constructs, but also social meaningful constructs.

genre-based pedagogy;a teaching and learning cycle; teaching w riting; abstract in English

book=177,ebook=381

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0177-04

2010－02－22

何蕓（1982－），女，廣東湛江人，湛江師范學(xué)院外國語學(xué)院國際商務(wù)與外事系商務(wù)英語教師，文學(xué)碩士，研究方向為英語教學(xué)法與語篇理論、系統(tǒng)功能語言學(xué)。