高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)速讀水平的提高途徑

陳瑞瑤，郭愛卿

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門 529090）

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)速讀水平的提高途徑

陳瑞瑤，郭愛卿

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門 529090）

本文在深入分析高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“基礎(chǔ)薄弱，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短”等學(xué)情特點(diǎn)之基礎(chǔ)上，提出提高其英語(yǔ)快速閱讀能力的若干途徑，著重探討如何在教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練速讀技巧。

快速閱讀；高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；途徑；技巧

1. 引言

郭杰克（2002）曾指出，信息爆炸的年代需要我們掌握速讀的本領(lǐng)，使獲取知識(shí)的效率更高。王學(xué)賢（2000）也曾談到，許多中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于“精耕細(xì)作”，習(xí)慣于在閱讀中尋找語(yǔ)言知識(shí)， 英語(yǔ)速讀能力較弱。這種過(guò)于求精的閱讀方式在當(dāng)今世界并不能滿足需求。由此，快速閱讀能力的重要性不言而喻。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后通常從事外貿(mào)跟單員、經(jīng)理助理等工作，每天需要在有限時(shí)間內(nèi)處理大量郵件及單據(jù)，英語(yǔ)速讀水平的高低直接影響其工作效率。

而目前已有的大多數(shù)關(guān)于英語(yǔ)速讀水平的研究，均以本科英語(yǔ)專業(yè)或非專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，關(guān)于高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)速讀研究還較為空白，因此，本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的角度出發(fā)，提出提高其英語(yǔ)快速閱讀水平的若干途徑，意在拋磚引玉。

2. 學(xué)情分析

囿于高職院校的招生范圍及辦學(xué)模式，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情亦有其特別之處。

首先，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。其高考英語(yǔ)平均得分低于90分（筆者所在職院），尚未達(dá)及格線，且近一半學(xué)生來(lái)自職業(yè)高中，英語(yǔ)基礎(chǔ)更為薄弱。具體表現(xiàn)為：詞匯量小、語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂、閱讀面窄、閱讀技巧掌握不足等。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平取得長(zhǎng)足進(jìn)步，與同年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)本科生相比，英語(yǔ)水平略勝一籌，然而與同年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生相比，大部份都顯得頗為遜色。

其次，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，功利性強(qiáng)。高職院校采取2+1的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅有兩年，他們的學(xué)習(xí)往往帶著較明顯的功利性。

因此，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)快速閱讀教學(xué)不能盲目照搬普通本科英語(yǔ)專業(yè)或大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀教學(xué)內(nèi)容和模式，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需求，量體裁衣，找出屬于自己的特色之路。同時(shí)，老師選擇語(yǔ)言材料時(shí)，一定要注重實(shí)用性，在選擇閱讀材料時(shí)，不僅要考慮向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)需要，而且要考慮學(xué)生的專業(yè)需要，豐富學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)，有利于未來(lái)的工作。速讀材料的難度也要根據(jù)摸底測(cè)試來(lái)確定，在教學(xué)過(guò)程中，每隔一段時(shí)間，或測(cè)試或訪談，以判斷是否需要調(diào)整訓(xùn)練材料。

3. 快速閱讀水平的提高途徑

快速閱讀目的是讓讀者通過(guò)閱讀能快速、準(zhǔn)確地捕捉所需信息，提高閱讀效率。閱讀理解是一個(gè)讀者解碼作者所要傳遞信息的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者始終是一個(gè)最重要的因素，是最具有主觀能力性的。讀者的個(gè)人的語(yǔ)言技能、理解能力的強(qiáng)弱、背景知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)文本的興趣度以及讀者閱讀時(shí)的心理和生理狀況都有著舉足輕重的作用（王扶劍，2004）。結(jié)合高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的上述學(xué)情特點(diǎn)，本文提出提高其英語(yǔ)速讀水平的若干途徑。

3.1 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，推薦閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀能力與閱讀興趣有關(guān)，學(xué)生閱讀興趣越高，動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)，越有利于廣泛閱讀、提高技能，培養(yǎng)和改善閱讀習(xí)慣。（朱純，1994）要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就得從材料本身入手，枯燥乏味的閱讀內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生，更無(wú)法培養(yǎng)興趣。陳琳提出真實(shí)材料自悅讀法 SARP(Self—access Authentic Reading for Pleasure Approach)，認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，自己選擇適合的真實(shí)材料，以便享受到閱讀的樂趣。（陳琳，1996）對(duì)于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，陳琳的方法可能適用，但是高職學(xué)生普遍存在自學(xué)能力弱的特點(diǎn)，因此老師的引導(dǎo)必不可少。筆者在教授新生第二學(xué)期英語(yǔ)閱讀時(shí)采用了以下的方法，學(xué)期初進(jìn)行摸底測(cè)試，基本了解清楚學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力，給不同詞匯量的學(xué)生列出不同的課后閱讀清單，比如2000詞到2500詞的，閱讀書蟲、床頭燈系列讀物第幾級(jí)等。課外閱讀材料的選擇原則為新詞不超過(guò)5%，這樣不僅讓學(xué)生在閱讀中有成就感，也能培養(yǎng)他們的閱讀流暢性。

3.2 擴(kuò)大閱讀量，增加詞匯量，量中求質(zhì)

韓其順認(rèn)為“……以閱讀為例，就要大理閱讀，量中求質(zhì)，量大才能促進(jìn)流利，流利才能保證量大，閱讀能力的增長(zhǎng)與閱讀量的多少成正比?！保n其順，1985，轉(zhuǎn)自陳永紅1994）吳古華（清華大學(xué)教授）也說(shuō)過(guò)：從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的根本途徑……大量閱讀易上口的，地道的英語(yǔ)材料或書籍（《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》1999，第八期）。閱讀可以讓單詞不斷地在眼前重現(xiàn)，久而久之，就會(huì)從對(duì)單詞的再認(rèn)到再現(xiàn)，自然地把單詞記住。單靠每周兩節(jié)課的時(shí)間不可能從根本上擴(kuò)大詞匯量。因此大量的課外閱讀顯得極其重要。

3.3 擴(kuò)大閱讀面，建立背景圖式

弗萊指出∶“速度和理解幾乎沒有關(guān)系”。影響理解的主要因素不在于讀速快慢， 而在于詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文化背景知識(shí)、個(gè)人生活經(jīng)歷、對(duì)某方面讀物的熟悉程度等。（陳學(xué)斌，1999）語(yǔ)言學(xué)家L.K.默里森就指出：“語(yǔ)言忠實(shí)地反映了一個(gè)民族的歷史和文化，忠實(shí)地反映了它的各種游戲和娛樂，各種信仰和偏見?！?（王志國(guó)，王順玲，2002） 由此可見，文化背景的缺乏確實(shí)是提高理解能力的重大障礙。外語(yǔ)系學(xué)生在學(xué)習(xí)中單科性強(qiáng)，忽視多學(xué)科知識(shí)的交叉并融，造成視野狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)文章的背景知識(shí)了解甚少。就像一個(gè)不了解西方節(jié)日的學(xué)生怎么也看不明白為什么蛋要描成彩色。針對(duì)這種情況，老師要告訴學(xué)生背景知識(shí)的重要性，激發(fā)他們廣泛閱讀的興趣，讓他們大量閱讀有關(guān)西方國(guó)家文化背景的資料以開闊眼界，擴(kuò)充知識(shí)，建立豐富的文化背景圖式，加深學(xué)生對(duì)所讀材料的理解，真正領(lǐng)會(huì)文章所傳達(dá)的意思。

3.4 教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練速讀技巧

美國(guó)的Edward Fry 在1981年提出了閱讀效率的計(jì)算公式，即閱讀效率（ew/m）=閱讀速度×閱讀理解率，其中閱讀效率ew/m指的是，efficient words per minute。目前普遍認(rèn)為，使用閱讀效率作為閱讀能力的評(píng)價(jià)尺度較為合理。提高快速閱讀水平即提高閱讀效率，其關(guān)鍵在于速讀技巧的掌握和運(yùn)用。而鑒于學(xué)生速讀技巧掌握不夠牢固，故在教學(xué)中應(yīng)以此為中心，采用多種方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.4.1 計(jì)時(shí)閱讀，雙曲線作用重大

每次上課都要進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀的訓(xùn)練，每次進(jìn)行5-10分鐘即可，不宜太長(zhǎng)，閱讀時(shí)精力高度集中，時(shí)間一長(zhǎng)容易疲勞，精力分散。訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生記下自己的閱讀時(shí)間，計(jì)算出本次閱讀的速度，然后在完成題目后用速度乘以答對(duì)率就是每次的閱讀效率，并畫出自己閱讀速度曲線和理解效率曲線。這種快速閱讀的雙曲線，一方面可以對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)和督促作用，學(xué)生們看到自己曲線的趨勢(shì)，就知道自己進(jìn)步與否，進(jìn)步者學(xué)習(xí)情緒一高漲，就會(huì)產(chǎn)生快讀多讀的愿望，從而可以提高其學(xué)習(xí)的自覺性，不進(jìn)步者也能反思自己的不足之處；另一方面，教師也可獲得教學(xué)效果的反饋信息，以便采取針對(duì)性的教學(xué)措施。除了課堂訓(xùn)練，每周還給學(xué)生布置三篇文章做計(jì)時(shí)閱讀，訓(xùn)練方法和步驟與課堂教學(xué)一致。

3.4.2 擴(kuò)大視幅，培養(yǎng)意群閱讀

人的眼睛是以“凝視—跳動(dòng)—凝視”這樣的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行閱讀的。閱讀視野是指眼睛在“凝視”的瞬間所收入或所覆蓋的印刷符號(hào)，視野越寬，讀速越快。（張婉婷，1994）中國(guó)有句成語(yǔ)：“一目十行，過(guò)目成誦”就是形容閱讀視幅大、速度快、記憶力強(qiáng)。看書決不能逐字逐句閱讀，應(yīng)該養(yǎng)成以句群為視界的閱讀方式。在沒有多媒體做輔助教學(xué)手段的情況下，可以要求學(xué)生用斜線按意群劃分句子，句子的整體意義是由各個(gè)意群組合構(gòu)成，閱讀時(shí)抓住意群便可獲得句子所傳達(dá)的基本信息或主要信息。筆者利用多媒體做過(guò)實(shí)驗(yàn)，將句子分欄，每欄大約5個(gè)詞左右，這是普通人的最大視幅。例如：

Now， however，

a growing number of

conservative religious leaders feel

that scientific theories， such as evolution，

contradict their religious beliefs.

每周都用這樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)大視野的訓(xùn)練，每次訓(xùn)練時(shí)間大概為十五分鐘，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，筆者所教的學(xué)生閱讀速度明顯提高，學(xué)生反饋良好。

3.4.4 瀏覽文章，抓住大意

瀏覽文章是指讀者在最短時(shí)間內(nèi)，抓住文章大意，大致了解文章的寫作意圖。瀏覽是速讀的常見技巧和廣泛閱讀的重要手段，目的是在最短的閱讀時(shí)間內(nèi)判斷哪些是重點(diǎn)、哪些不是。

4. 結(jié)語(yǔ)

總之，冰凍三尺非一日之寒，英語(yǔ)速讀訓(xùn)練不可能立竿見影。它要求教師不但要選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料，強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的輸入， 讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)西方國(guó)家文化背景的資料，建立豐富的文化背景圖式，而且要進(jìn)行課內(nèi)課外速讀技巧的訓(xùn)練。只有“內(nèi)外兼修 ”才能掌握速讀技巧，提高閱讀的速度和效率。

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[2] 陳學(xué)斌. 對(duì)英語(yǔ)快速閱讀教學(xué)的設(shè)想[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，1999，1.

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Ways to Improve Speed Reading Ability Business English Majors in Higher Vocational Colleges

CHEN Rui-yao，GUO Ai-qing

The paper analyzes business English majors in higher vocational colleges in terms of their features and puts forward approaches to improve their speed reading ability. It attaches great importance to some training techniques in class.

speed reading; business English majors in higher vocational college; approach; technique

G71

A

1008-7427（2010）07-0028-02

2010-05-06