英語自主學(xué)習(xí)的外部因素

及艷存,王曉玲

(河北理工大學(xué)外國語學(xué)院,河北唐山063009)

英語自主學(xué)習(xí)的外部因素

及艷存,王曉玲

(河北理工大學(xué)外國語學(xué)院,河北唐山063009)

自主學(xué)習(xí);英語教育;社會文化

近年來,自主學(xué)習(xí)引起了國內(nèi)英語教學(xué)界的深入思考和廣泛討論。自主學(xué)習(xí)受內(nèi)部因素和外部因素雙重影響。目前大多數(shù)自主學(xué)習(xí)的研究是從學(xué)習(xí)者的認知,心理因素等內(nèi)部因素角度出發(fā),對影響自主學(xué)習(xí)的外部因素的研究較少。討論在我國特定的社會文化環(huán)境中,教育因素,歷史政治因素,社會文化因素等外部因素對自主學(xué)習(xí)的影響,特別是這些外部因素對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的干擾,希望能夠引起更深入的探討和研究。

一 自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

20世紀八十年代開始,自主學(xué)習(xí)(Learner Autonomy)引起了國內(nèi)外教育領(lǐng)域很多的專家學(xué)者的重視,許多知名刊物均有關(guān)于自主學(xué)習(xí)的文章,推行自主學(xué)習(xí)的倡議也紛紛被提出。自主學(xué)習(xí)的最早提出者Holec[1]指出自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者自我負責(zé)學(xué)習(xí)的能力”(Holec,1981)1自主學(xué)習(xí)概念一經(jīng)提出,就與教育學(xué)和心理學(xué)密切聯(lián)系起來。因此許多學(xué)者從認知角度和心理學(xué)角度,對自主學(xué)習(xí)進行了深入的分析研究,認為在我國的社會環(huán)境下,推進自主學(xué)習(xí)是必要的。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)(2004:3)要求我國教學(xué)模式向注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式改變。自此,自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高成為大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要目標,也吸引了更多學(xué)者進行研究。

國內(nèi)許多關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究中,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心等方面成了研究的主要內(nèi)容。但是社會文化等外部因素的研究則相對較少。在中國這個特殊的以儒家思想為基礎(chǔ)的社會環(huán)境中,各種外部因素對自主學(xué)習(xí)的影響不容小視。

二 影響自主學(xué)習(xí)的外部因素

影響自主學(xué)習(xí)的外部因素很多,國內(nèi)文獻中,社會文化因素是被公認的較有影響力的外部因素之一。其他外部因素的影響作用沒有引起足夠重視。教育因素,歷史政治因素,社會文化因素,地理環(huán)境因素,語言學(xué)因素和經(jīng)濟技術(shù)因素等都是影響和制約自主學(xué)習(xí)發(fā)展的重要外部因素。這些因素之間也是相互影響和制約的。本文將重點分析前三種因素對自主學(xué)習(xí)的影響,并對其他影響因素做簡要分析。

1 教育因素

教育因素是影響語言教學(xué)的最直接因素。教學(xué)環(huán)境,教學(xué)設(shè)施,教學(xué)大綱,教育制度和教師都是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素。提倡自主學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)者可以決定學(xué)什么、何時學(xué)、如何學(xué)、學(xué)多久等。但是我國的教育現(xiàn)狀決定了自主學(xué)習(xí)仍然有很艱苦的路要走。盡管我國當前的教育制度在不斷進行改革,但仍達不到西方的彈性學(xué)分制度;各高校的大學(xué)英語教學(xué)大多依據(jù)全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱;實施類似的課程設(shè)置,使用統(tǒng)一的教材,貧富不均的地域分布和經(jīng)濟投入力度造成的教學(xué)差異仍然很大,教師自主的權(quán)限也就成為學(xué)習(xí)者自主的局限。這樣的社會背景決定了自主學(xué)習(xí)在我國存在的形式必定是有限的自主學(xué)習(xí)[2]。

自主學(xué)習(xí)可分為不同程度的自主階段。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標、方法、時間、地點、材料,并能對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控、評估和調(diào)整[3]。但是學(xué)習(xí)者想要達到完全自主的程度是相當困難的。自主學(xué)習(xí)在我國是相對新的理論,研究起步較晚。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師都沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng),要想使學(xué)生自主,困難會更大。而且學(xué)習(xí)者幾乎沒有確定學(xué)習(xí)目標、監(jiān)控或評估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。沒有教師的支持,學(xué)習(xí)者很難達到學(xué)習(xí)的自主性。因此,教師自主是學(xué)習(xí)者自主的前提。然而,現(xiàn)在課堂上很大程度上仍然是教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者很難擺脫傳統(tǒng)的學(xué)生角色,很難擺脫對教師的依賴。對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程負責(zé)的人仍然是老師,老師應(yīng)告訴學(xué)習(xí)者做什么。讓學(xué)習(xí)者完全獨立的承擔(dān)和負責(zé)自己的學(xué)習(xí),尤其是在應(yīng)試教育體制下,很難短時間內(nèi)實現(xiàn)。

如果教學(xué)硬件設(shè)施不能大范圍改善,多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不能廣泛的引進,大綱對外語技能的統(tǒng)一要求不取消,無法實現(xiàn)學(xué)生有根據(jù)個人需求選擇學(xué)與不學(xué)、學(xué)什么、學(xué)到何種程度的權(quán)利,課程設(shè)計仍不能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求,由一套教材統(tǒng)一全校甚至全國外語課教學(xué)的做法仍不改變,教材編寫不改善,教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)、需求獨自或合作編寫教材的權(quán)利不實現(xiàn),教師自主性的發(fā)揮仍然受局限,評估制度不進行改革,應(yīng)試體制仍然得不到改善,這些教育因素將嚴重制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2 社會文化因素

語言作為一種符號系統(tǒng),與特定的社會文化環(huán)境緊密聯(lián)系。如果對某個特定的社會文化系統(tǒng)沒有相應(yīng)的認識和了解,將會影響對其語言的深入理解和恰當運用。人們的習(xí)俗,觀念,價值觀等都屬于社會文化的范疇。究竟在中國特殊的社會環(huán)境和文化氛圍中,能否實現(xiàn)充滿西方價值觀的自主學(xué)習(xí)理念是頗具爭議的。Littlewood[4]的研究證實,在東方文化環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主是完全可能的。只是東方學(xué)習(xí)者自主性的表現(xiàn)形式不同。他認為東方學(xué)習(xí)者與西方學(xué)習(xí)者的區(qū)別在于學(xué)習(xí)方向,學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)方法的選擇,和對自己學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評估。東方學(xué)習(xí)者習(xí)慣按照既定學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí),他們的自主性往往是反應(yīng)式自主(reac2 tive autonomy)。而西方學(xué)習(xí)者善于獨立制定自己學(xué)習(xí)目標,是積極式自主(p roactive autonomy)。造成東西方學(xué)習(xí)者差異的主要是社會文化和教育等外部因素,因此研究這些外部因素對自主學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。

中國特定的社會文化氛圍對英語教育的影響重大。特有的面子文化,使學(xué)生羞于在公眾場合開口;集體主義價值觀阻礙了個性的張揚;對權(quán)力與權(quán)威的崇拜和尊師重道的傳統(tǒng)使學(xué)生怯于挑戰(zhàn)教師,質(zhì)疑課本;個性化教學(xué)在人口眾多的中國短期很難實現(xiàn);外語多被看成應(yīng)試、就業(yè)、升職、出國等謀生手段,致使學(xué)生的積極性和自主性受限。究竟社會文化因素對自主學(xué)習(xí)的不利影響還有哪些,到底有多大,怎樣克服,仍需要不斷調(diào)查研究。

3 歷史政治因素

研究語言的歷史政治因素是語言教學(xué)的重要方面。一種語言的歷史性是不容忽視的,歷史對語言的產(chǎn)生、演變、發(fā)展都起著非常重要的作用,對外語教學(xué)也產(chǎn)生很大影響。歷史語言學(xué)是語言學(xué)的一個重要分支?，F(xiàn)代語言學(xué)都是側(cè)重于歷史的。在這里我們不討論語言本身的歷史文化因素,而是看歷史因素對英語教學(xué)的影響。作為殖民入侵文化而被很多國家接受和使用的英語,雖然一定程度上贏得了世界語的地位,但是因為其早期殖民侵略的本質(zhì),至今仍很難被所有學(xué)習(xí)者接受。中國歷史悠久,曾經(jīng)有被侵略的歷史,尤其是被英帝國侵略的那段歷史,使中國學(xué)生或多或少有些抵觸心理。尤其是初學(xué)英語的青少年,處在叛逆期,“我是中國人,不學(xué)外國文”等類似的標語仍然禁錮著一部分學(xué)習(xí)者的熱情。

教育具有政治性。政治因素對語言學(xué)的影響不容忽視。語言學(xué)是一門政治性非常強的學(xué)科。語言學(xué)被劃入社會科學(xué),而不是自然科學(xué)有這方面原因。研究政治在語言演變中的作用是社會語言學(xué)中的一個重要組成部分。國家對語言的傳達手段和表達方式的鼓勵與投資支持,國家語言政策的制定對語言地位的影響,以及政策引導(dǎo)的人們對語言的態(tài)度都影響著外語教學(xué)?！白灾鳌币淮伪緛硎莻€政治概念,自18世紀以來一直都是歐洲自由民主主義和自由人文主義思想的核心。二戰(zhàn)以來,從各方面都可以看出自主已經(jīng)成為了歐洲各國的教育目標1教育的最終目的是為了社會的進步,那么能夠促進解放的批判意識和社會行為正是教育干預(yù)想要的結(jié)果[5]。由此可見,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主,不僅是為了更好地進行英語教學(xué),更是為了國家和社會需要。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力,同時也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)、對自己、對他人、對語言、對語言的使用及其作用的政治影響的認識。而中國的語言學(xué)習(xí)者,對這方面的認識還很不深。有些大學(xué)畢業(yè)生甚至仍然不明白為什么學(xué)了幾年甚至十幾年的英語,為什么英語是學(xué)校必修課。如果不能充分的讓學(xué)習(xí)者注意英語學(xué)習(xí)的歷史性政治性,勢必將成為制約自主學(xué)習(xí)推行的瓶頸。

4 其他因素

除了以上所提到的教育因素,歷史政治因素,社會文化因素外,地理環(huán)境因素,語言學(xué)因素和經(jīng)濟技術(shù)因素也是影響自主學(xué)習(xí)的重要外部因素。歐洲國家,對漢語和日語等東方語言的推行明顯較少。地理區(qū)域分布導(dǎo)致了語言傳播的地域局限。歐洲諸國的很多人都能說一口流利的英語,地理因素作用很大。我國距英語國家的地理位置較遠,對英語學(xué)習(xí)自然是一種阻礙。前面我們提到了一些語言學(xué)因素對語言的影響,對母語和目標語的語言學(xué)研究的深入和發(fā)展,對外語學(xué)習(xí)有很大的影響。漢語語言學(xué)與英語語言學(xué)是有一定聯(lián)系的,在這種情況下,學(xué)習(xí)者進行英語自主學(xué)習(xí)相對簡單一些。如今經(jīng)濟技術(shù)因素隨著科技的發(fā)展,變得越來越重要。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)英語的途徑多元化,便捷化了,這些對英語自主學(xué)習(xí)是很有幫助的。但是如何大范圍的普及高科技,高新技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)英語,則需要更多人力、物力、財力和時間的投入。

三 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)在我國起步較晚,對自主學(xué)習(xí)的探討和實踐仍然需要不斷探索。對影響英語自主學(xué)習(xí)的外部因素的探討剛剛起步。外因?qū)?nèi)因有重要影響,外因通過內(nèi)因起作用,自主學(xué)習(xí)的外部因素對學(xué)習(xí)者的自主性的發(fā)展起著重要的影響作用。本文從教育因素,歷史政治因素,社會文化因素等幾個較重要方面探討了這些外部因素對推進英語自主學(xué)習(xí)的影響,對我國推行自主學(xué)習(xí)的可行性和如何真正提高學(xué)習(xí)者自主性具有一定參考價值,也希望能引起更深層次的探討和研究。

參考文獻:

[1] Holec,H1Autonomy in foreign language learning[M]1Oxford:Per2 gamon,19811

[2] 陳冬純1試論自主學(xué)習(xí)在我國大學(xué)英語教學(xué)中的定位[J]1外語界,2006(3):322371

[3] 魏玉燕1促進學(xué)習(xí)者自主性:外語教學(xué)新概念[J]1外語界, 2002(3):82141

[4] Littlewood,W1Defining and develop ing autonomy in East Asian contexts[J]1App lied Linguistics,1999(1):712941

[5] 徐錦芬1大學(xué)外語2自主學(xué)習(xí)理論與實踐[M]1北京:中國社會科學(xué)出版社,2007:222231

The Study on Externa l Factors Influenc ing Learner Autonom y in EFL

JIYan2cun,WANG Xiao2ling
(College of Foreign Languages,Hebei Polytechnic University,Tangshan Hebei063009,China)

learner autonomy;teach ing English;social culture

Learner autonomy has become a hot issue in EFL teaching worldwide over the last two decades1 It is af2 fected by both internalfactors and externalfactors1Many studies focuson the internalfactors influencing learnerau2 tonomy such as cognitive and p sychological factors of the learners,and fewer studies are about the external fac2 tors1This article intends to discu ss the influence of the external factors on learner autonomy in the specific cultural backgrounds in China1The influence of educational factors,historical and political factors and sociocultural factors are discussed aswellas their interference on learner autonomy in order to arouse p rofound discussions1

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167322804(2010)0220160202

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