影響思想政治理論課教學(xué)效果的原因分析與對(duì)策

王默忠

（海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院,海南?？?570228）

影響思想政治理論課教學(xué)效果的原因分析與對(duì)策

王默忠

（海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院,海南?？?570228）

影響高校思想政治理論課教學(xué)效果的因素很多,文章主要從學(xué)生、教師和管理方面的原因進(jìn)行探討,提出了提高思想政治理論課教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)采取的相應(yīng)對(duì)策:必須努力塑造教師的良好形象;必須拓展并利用多種教學(xué)載體與多種教學(xué)形式,提高教學(xué)效果。

思想政治理論課;教學(xué)效果;影響原因;對(duì)策

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地,要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮好主渠道和主陣地的作用,就必須一方面深入分析影響其教學(xué)效果的原因,另一方面要積極采取有效的科學(xué)的對(duì)策。

一 影響思想政治理論課教學(xué)效果的原因分析

總體來(lái)看,思想政治理論課對(duì)促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才是有效的。學(xué)生樂(lè)意用馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀來(lái)武裝頭腦。但是,也必須看到在思想政治理論課的教學(xué)中還存在著一些影響思想政治理論課教學(xué)效果的原因。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（一 ）學(xué)生原因來(lái)自學(xué)生自身的原因主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):1.由于思想政治理論課是必修課,考試不通過(guò)將不能畢業(yè),相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的目的只是為了能夠拿到規(guī)定的學(xué)分和順利畢業(yè)。抱著這種為考試而學(xué)的心態(tài),學(xué)習(xí)必定是被動(dòng)的,教學(xué)效果也是難以保證的。筆者給新生上“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課時(shí),開(kāi)課前對(duì)兩個(gè)班級(jí) 300名學(xué)生作了如下調(diào)查:“你認(rèn)為開(kāi)設(shè)‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’課的意義是什么?”,回答“對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展很有必要”的有 26.3%;認(rèn)為“為了提高思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)”的 32.4%;認(rèn)為“因?yàn)槭潜匦拚n,不得不修”的有 21.6%;認(rèn)為“無(wú)所謂,聽(tīng)從學(xué)校安排”的 12.7%;選擇其他項(xiàng)的為 7%。由此可見(jiàn),為考試而被動(dòng)地學(xué)的學(xué)生,即“因?yàn)槭潜匦拚n,不得不修”和“無(wú)所謂,聽(tīng)從學(xué)校安排”兩項(xiàng)之和達(dá)到了34.3%,亦即從目的上說(shuō),有超過(guò)了 1/3的學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)主觀上是處于被動(dòng)狀態(tài)。如不及時(shí)引導(dǎo),勢(shì)必影響到教學(xué)效果。

2.從客觀上講,世界多樣化使大學(xué)生價(jià)值取向出現(xiàn)了多樣化,社會(huì)上的功利主義傾向也必然反映到校園里,大學(xué)生把主要精力投入到了外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等熱門學(xué)科,而對(duì)于起隱性作用的、與求職無(wú)直接關(guān)聯(lián)的思想政治理論課則敬而遠(yuǎn)之。南京師范大學(xué)道德教育研究所對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向問(wèn)題作了調(diào)查,認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向呈多元化狀態(tài),當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向的主流是健康的、務(wù)實(shí)的、積極的、進(jìn)取的。但大學(xué)生的價(jià)值取向也同時(shí)存在著許多矛盾沖突,存在著較大的困感與誤解。如在衡量自我價(jià)值時(shí),一些大學(xué)生重智輕德,他們忽視或否定思想品德所具有的價(jià)值意義,有些甚至認(rèn)為大學(xué)生張華救老農(nóng)是“用金子換石子”不上算;功利主義思想頗為流行,一些大學(xué)生以有用或功利為標(biāo)準(zhǔn),講求實(shí)惠而輕視理想,注意實(shí)際而忽視理論,追求功利而忽視貢獻(xiàn);享樂(lè)主義思想嚴(yán)重存在,一些大學(xué)生過(guò)分看重物質(zhì)享受和感性快樂(lè),認(rèn)為人生的目的和意義就在這里[1]。

3.從小學(xué)到大學(xué),社會(huì)倡導(dǎo)的價(jià)值導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們耳濡目染,都知道哪些事情應(yīng)該做,哪些事情不該做,如誠(chéng)實(shí)守信問(wèn)題、知行統(tǒng)一問(wèn)題一直是思想政治理論課教育的重要內(nèi)容之一,但部分學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)后還要對(duì)他們灌輸這些大道理沒(méi)有多大必要,因而提不起學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。

4.由于課堂所講的理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間存在一定的反差,部分學(xué)生不能正確理解這一反差,因而簡(jiǎn)單地歸因?yàn)槔碚摫旧聿徽_,從而使得一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治理論課缺乏信心,甚至產(chǎn)生懷疑。華東交通大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明,只有 18.7%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論教育能回答現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的新變化、新問(wèn)題;21.9%認(rèn)為不能回答;59.4%認(rèn)為一定程度上能回答;同時(shí)也只有 23.9%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)能反映社會(huì)實(shí)際;20.6%認(rèn)為不能反映;55.5%認(rèn)為一定程度上能反映[2]（P68）。

5.由于受傳統(tǒng)“重理輕文”和高考“文理分科”觀念的影響,部分學(xué)生特別是學(xué)理工農(nóng)科的學(xué)生片面地將思想政治理論課視為純粹的“政治課”,而他們對(duì)“政治”并不怎么感興趣,加之對(duì)政治理論知識(shí)掌握得不多,造成了他們思想政治理論課學(xué)習(xí)的困難,這一困難也給思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了影響。

（二 ）教師因素

來(lái)自教師的因素主要表現(xiàn)在以下方面:

1.從思想政治理論課教師整體隊(duì)伍看,教師的學(xué)歷水平呈現(xiàn)出“一頭高,一頭低”的現(xiàn)象,即馬克思主義理論課教師學(xué)歷普遍較高,而思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教師的學(xué)歷相對(duì)都比較低。這種情形在我校思想政治理論課教師中也比較典型:一方面,馬克思主義理論課的教師學(xué)歷較高,全都是碩士以上學(xué)歷,其中具有博士學(xué)位的占 40%,且許多教師來(lái)自國(guó)內(nèi)名校,這對(duì)于提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)是非常有利的,但由于這些教師接觸學(xué)生相對(duì)較少,對(duì)學(xué)生了解不多,在幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題方面缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與辦法;另一方面,由于歷史原因,“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教師,相對(duì)而言學(xué)歷不夠高,理論功底薄弱,這必將直接影響到思想政治理論課的教學(xué)效果,但這些教師長(zhǎng)期從事學(xué)生工作,他們和學(xué)生打成一片,非常了解學(xué)生的所思所求,能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生的思想問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠幫助學(xué)生端正思想認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的道德素質(zhì),這既是思想政治理論課教學(xué)的目的要求,又是專業(yè)教師的長(zhǎng)處。

2.從教師的來(lái)源看,部分教師畢業(yè)于非師范院校,沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,雖然在上崗前都經(jīng)過(guò)教師資格培訓(xùn),但畢竟時(shí)間倉(cāng)促,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法有待積累。如據(jù)某高校人事部門統(tǒng)計(jì),2008年全校共引進(jìn)了 65名博士,其中除 18名來(lái)自師范類院校外,47名是非師范類的,需要進(jìn)行崗前教師資格培訓(xùn)的有 52人,而教師資格培訓(xùn)的時(shí)間也只有 12天,培訓(xùn)中并無(wú)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),正式上課就成為這些新教師的“實(shí)訓(xùn)課”,其在“實(shí)訓(xùn)摸索階段”的教學(xué)效果是難以保證的。

3.從教師自身素質(zhì)看,思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程是由教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)生等基本要素構(gòu)成的,而教師的作用最為重要,教師質(zhì)量決定教育質(zhì)量,教師水平?jīng)Q定教育水平。從思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的組織來(lái)看,教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。某高校通過(guò)對(duì)思想政治理論課的調(diào)查發(fā)現(xiàn):①思想政治理論課的到課率不高,如調(diào)查題為“思想政治理論課的出勤情況如何?”學(xué)生回答“全部”占 56%,“偶爾不去”占 34.7%,“去一半”占 6.5%,“不常去”占 2.8%。②多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課情緒不高,上課不認(rèn)真,通常是臺(tái)上煞費(fèi)苦心全力灌,臺(tái)下專心開(kāi)小差,尤其是聊天者,嚴(yán)重地影響了課堂秩序,影響了教師教學(xué)和他人聽(tīng)課。如調(diào)查題為“你一般在思想政治理論課上做些什么事情?”學(xué)生回答“認(rèn)真聽(tīng)課”占37.6%;“聊天 ”占 20.2%;“做作業(yè) ”占 32.5%;“睡覺(jué)”占 9.7%。③教學(xué)方法與教學(xué)手段亟待改進(jìn),如調(diào)查題為“你認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)在哪個(gè)方面最需要提高?”學(xué)生認(rèn)為是“教學(xué)方法和教學(xué)手段”的占 34.8%,“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的占 47.4%;“你認(rèn)為思想政治理論課的課堂效果該如何改進(jìn)?”學(xué)生認(rèn)為“加入多媒體新穎手段”的占 44.8%,“增加互動(dòng)內(nèi)容”的占63.1%[3]（P41-42）?？梢?jiàn),許多學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的要求很高,他們聽(tīng)課認(rèn)真與否,很大程度上取決于教師的教學(xué)水平和親和力。如果教師知識(shí)老化,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,拘泥于教材講課,不注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新,必然使學(xué)生提不起興趣,課程失去吸引力,從而影響到教學(xué)效果。

（三 ）管理因素

管理方面的因素主要表現(xiàn)為以下方面:

1.從課時(shí)安排上看,思想政治理論課特別是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課,課時(shí)安排十分有限,在 32學(xué)時(shí)里要將原來(lái)兩門獨(dú)立的課合二為一上完。這樣安排不僅給教師上課造成一定難度,而且也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)較大壓力和困難,對(duì)提高教學(xué)效果是不利的。

2.從課堂學(xué)生人數(shù)看,思想政治理論課安排的全都是“大課”,少的有一百多人,多則二三百人,不易維持課堂秩序。

3.從教師工作量看,由于思想政治理論課是面向全校的公共課,按相關(guān)規(guī)定應(yīng)該配備足夠的師資,但據(jù)調(diào)查,有些省市高校思政課教師僅占學(xué)校教師總數(shù)的 3%左右,卻承擔(dān)著 10%以上的教學(xué)量,教師教學(xué)課時(shí)也普遍高于專業(yè)課教師[4]。如某高校一個(gè)教師一學(xué)期要上 8個(gè)班的課,每次都要面對(duì) 150人以上的大班。擴(kuò)招后教師更是不足,導(dǎo)致教師上課的課程門數(shù)、課堂人數(shù)大增,工作量過(guò)大,影響到教學(xué)效果。

4.思想政治理論課教學(xué)本身也有缺陷。存在著教材內(nèi)容緊縮與教學(xué)手段單一的問(wèn)題,教材內(nèi)容與時(shí)代精神和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié),大中小學(xué)的政治課課本層次感不明顯,且有重復(fù)現(xiàn)象,自然使學(xué)生感到索然無(wú)味。

二 提高思想政治理論課教學(xué)效果的對(duì)策

針對(duì)上述原因,筆者認(rèn)為要提高思想政治理論課教學(xué)效果,必須采取有力的有針對(duì)性的對(duì)策。

（一）努力塑造教師的良好形象

一個(gè)教師的良好形象包括敬業(yè)精神、人格魅力和高學(xué)術(shù)水平。

1.敬業(yè)精神是教師素質(zhì)狀況的決定性因素,也是教師獻(xiàn)身教學(xué)工作的根本動(dòng)力。與專業(yè)教師相比,由于思想政治理論課教師的工作成效存在著潛在性特征和軟性評(píng)價(jià)指標(biāo),因而致使他們的付出和成效并非始終呈現(xiàn)同比例增加的狀況,這更需要強(qiáng)化他們的職業(yè)責(zé)任感,增強(qiáng)他們的事業(yè)心,提高他們的積極性。一句話,思想政治理論課程教師更要有敬業(yè)精神。

2.人格魅力是教師內(nèi)蘊(yùn)的素質(zhì),一切師德要求都基于教師的人格。教師的人格會(huì)通過(guò)言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.學(xué)術(shù)水平是教師能力素質(zhì)的外化形式。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使知識(shí)更新周期不斷縮短,大學(xué)教育的對(duì)象正是在知識(shí)迅猛增長(zhǎng)與更新的背景下思想活躍、見(jiàn)多識(shí)廣的大學(xué)生。這就要求教師必須注重提高自己的學(xué)術(shù)水平,調(diào)整單一的知識(shí)結(jié)構(gòu),及時(shí)追蹤文化科技與社會(huì)發(fā)展前沿的理論知識(shí),不斷拓展自己的知識(shí)與信息。

（二）拓展并利用多種教學(xué)載體與多種教學(xué)形式,提高教學(xué)效果

筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面努力:

1.拓展思想政治理論課教學(xué)載體。當(dāng)代大學(xué)生雖然身處大學(xué)校園,但卻不是封閉的社會(huì)群體,而是處在日益開(kāi)放的社會(huì)大環(huán)境之中,尤其是時(shí)刻處在暢通的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和發(fā)達(dá)的大眾傳媒信息的漩渦之中。因此,在當(dāng)今科技迅速發(fā)展和開(kāi)放日益擴(kuò)大的時(shí)代背景下,文化傳播的快捷化,價(jià)值觀念的多元化,使得思想政治理論課教學(xué)必須拓展載體。

2.將課程教學(xué)滲透到第二課堂與社會(huì)層面,注意將教學(xué)與第二課堂的社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,重視走出課堂、融入社會(huì)的教學(xué)方式,打通與社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、宣傳文化等部門定點(diǎn)聯(lián)系的渠道,充分利用優(yōu)秀民族道德教育資源和愛(ài)國(guó)主義教育基地。

3.要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極探索與推行新的教學(xué)模式,提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。對(duì)此,清華大學(xué)思政課教學(xué)部主任艾四林教授將思想政治理論課的教學(xué)理念歸納為五種意識(shí),即問(wèn)題意識(shí)、雙主體意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、探討意識(shí)和能力培養(yǎng)意識(shí);五個(gè)轉(zhuǎn)變:由結(jié)論灌輸向師生共同研究得出科學(xué)結(jié)論轉(zhuǎn)變;由教師授業(yè)解惑向師生共同探討解惑轉(zhuǎn)變;由單一的課堂講授向課堂講授與多樣化教學(xué)方式相結(jié)合轉(zhuǎn)變;由單一的學(xué)校課堂教學(xué)向小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以提升理論思維、培養(yǎng)能力為目標(biāo)的考核方式轉(zhuǎn)變[4]。

近年來(lái),各高校在思想政治理論課教學(xué)模式改革中作了一些創(chuàng)新和有益的嘗試,取得了較好效果。例如“2+1”模式就是其中的一種。所謂“2+1”模式,即 2/3左右的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行課堂講授,1/3左右的時(shí)間開(kāi)展參觀、社會(huì)調(diào)查、課堂討論等多樣化形式的教學(xué)。這種模式至少能夠獲得三個(gè)方面的顯著效果:（1）能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。（2）能夠提高教學(xué)的實(shí)效性。在1/3課時(shí)里,教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生關(guān)心的重要理論和實(shí)踐問(wèn)題,在社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)論文的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂討論,由學(xué)生上講臺(tái)演講,教師點(diǎn)評(píng),這樣,不僅使學(xué)生得到了運(yùn)用理論分析實(shí)踐問(wèn)題的鍛煉,同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感受到馬克思主義鮮明的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性。（3）能夠使思想政治理論課教師的教書(shū)育人技能得到增強(qiáng),也使教師的教學(xué)更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)與經(jīng)濟(jì)生活。因此,教學(xué)內(nèi)容也就更加豐富、生動(dòng),使過(guò)去那種只在課堂上講的一泓死水式的教學(xué)變?yōu)殂殂橛懒鞯幕钊`水式的教學(xué)。

[1]劉金濤,程延文,張莉等.當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向調(diào)查探析 [EB/OL].http://www.nsddys.cn/second.asp?article=959.2003-11-02/2009-07-24.

[2]官愛(ài)蘭.反思理論下的高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性分析[J].高等函授學(xué)報(bào) （哲學(xué)社會(huì)科學(xué)對(duì)版）,2009（22）.

[3]郭偉.高校思想政治理論課調(diào)查報(bào)告[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2006（5）.

[4]豐捷,胥丹丹.高校思想政治理論課是否受歡迎,關(guān)鍵看教師[N].光明日?qǐng)?bào),2008-04-02.

G 641

A

1009-9743（2010）01-0101-03

2010-03-08

王默忠 （1964-）,男,漢族,海南澄邁人。碩士,海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院講師。主要研究方向:大學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)任編輯:張玉秀）