高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)若干問(wèn)題探析

周 偉

（海南大學(xué)政治與行政學(xué)院,海南海口 570228）

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)若干問(wèn)題探析

周 偉

（海南大學(xué)政治與行政學(xué)院,海南海口 570228）

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷改進(jìn)、反饋調(diào)控、教育激勵(lì)、指引導(dǎo)向和咨詢(xún)決策的功能,應(yīng)遵循方向性、客觀性、系統(tǒng)性、可行性和發(fā)展性的原則,重點(diǎn)把教師及其教的活動(dòng)、學(xué)生及其學(xué)的活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容,并分別采取不同的評(píng)價(jià)方法開(kāi)展實(shí)施。

高校;思想政治理論課;教學(xué)評(píng)價(jià);問(wèn)題探析

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是相關(guān)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范,通過(guò)對(duì)思想政治理論課教學(xué)全過(guò)程的系統(tǒng)監(jiān)測(cè)和全面考核,從而評(píng)定教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,并作出相應(yīng)價(jià)值判斷的過(guò)程?？茖W(xué)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),對(duì)于切實(shí)掌握思想政治理論課教師履行職責(zé)的狀況,調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性具有重要作用。

一 高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為:“教學(xué)評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法,是簡(jiǎn)述教育的終極目的與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的一種輔助手段”[1]。從目前高校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)看,教學(xué)評(píng)價(jià)在提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面發(fā)揮著不可或缺的作用,其所具備的功能至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:

（一）診斷和改進(jìn)功能

在早期教學(xué)評(píng)價(jià)中,由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能,結(jié)果導(dǎo)致在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中出現(xiàn)了較多的不良傾向。因此,現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理論一個(gè)重大發(fā)展,就是比較注重研究教學(xué)評(píng)價(jià)的“診斷”和“改進(jìn)”功能。由于教學(xué)評(píng)價(jià)能夠比較準(zhǔn)確診斷出教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量水平、缺點(diǎn)不足和存在問(wèn)題,因此便于對(duì)教師施教行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷,進(jìn)而作出及時(shí)矯正和改進(jìn)。

（二）反饋和調(diào)控功能

通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),可以為教師、學(xué)生及學(xué)校管理者提供真實(shí)有效的反饋信息。借助這些反饋信息,教師可以了解自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)情況的變化以及發(fā)展趨勢(shì),學(xué)校管理者可以看到在教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題以及需要改進(jìn)的地方。按照系統(tǒng)論觀點(diǎn),任何一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)控都必須以信息反饋為前提。對(duì)教學(xué)系統(tǒng)而言,這些信息可以為下一步教學(xué)活動(dòng)提供有效的調(diào)節(jié)依據(jù)。

（三）教育和激勵(lì)功能

所謂評(píng)價(jià)的教育功能,是指通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。由于教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的活動(dòng),因此教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的優(yōu)劣有賴(lài)于師生兩方面因素?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)在客觀上產(chǎn)生巨大刺激和激勵(lì)作用,是對(duì)教師和學(xué)生的態(tài)度、活動(dòng)及效果的一種強(qiáng)化方式,會(huì)激發(fā)其繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)機(jī),從而對(duì)教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。

（四）指引和導(dǎo)向功能

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行測(cè)量和分析的活動(dòng),首先應(yīng)該考慮的就是評(píng)價(jià)的目標(biāo)和指標(biāo)問(wèn)題。作為確定測(cè)量和評(píng)價(jià)的基本依據(jù),教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)與指標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)合理,將直接對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“風(fēng)向標(biāo)”作用。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,評(píng)價(jià)的每一步都是為了最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此,各類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)的制訂,一般都具有明顯指引性和導(dǎo)向性。

（五）咨詢(xún)和決策功能

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身來(lái)說(shuō),它的最終目的并不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效與否作出鑒定,更重要的是使教學(xué)活動(dòng)價(jià)值最大化。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),可以對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素進(jìn)行逐一考評(píng),以便為教學(xué)工作改進(jìn)和教學(xué)管理部門(mén)的科學(xué)決策提供可靠的證據(jù)與依據(jù)。大量事實(shí)表明,沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)所提供的具有說(shuō)服力的結(jié)果,相關(guān)咨詢(xún)和建議就難以產(chǎn)生,改革教學(xué)工作的決策更無(wú)從談起。

二 高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),它既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù)。從這個(gè)意義上講,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程,能否實(shí)事求是地把握教學(xué)實(shí)際情況并作出客觀、公正和有效的評(píng)價(jià),在很大程度上取決于教學(xué)評(píng)價(jià)本身是否遵循科學(xué)原則。筆者認(rèn)為,高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)需遵循以下原則:

（一 ）方向性原則

鄧小平早在 1978年全國(guó)教育工作會(huì)議上就強(qiáng)調(diào):“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位”[2]。高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課的目的,就是引導(dǎo)和幫助青年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,從而為有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者與接班人。因此,從價(jià)值評(píng)價(jià)的角度來(lái)看,教學(xué)評(píng)價(jià)也必須合乎這一原則和目標(biāo)。

（二 ）客觀性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng),它是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷,注重的是事實(shí)判斷和價(jià)值判斷有機(jī)統(tǒng)一。這就要求在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,必須堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,客觀真實(shí)地反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其教學(xué)效果,公正合理地作出符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià),以便在此基礎(chǔ)之上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋找差距,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三 ）系統(tǒng)性原則

從整體上來(lái)看,教學(xué)評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在這個(gè)自成一體的評(píng)價(jià)體系中,包括了評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)、評(píng)價(jià)客體系統(tǒng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)方法和手段系統(tǒng)等諸多子系統(tǒng),涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生等方方面面的利益。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,要注意做到統(tǒng)籌兼顧,充分考慮其整體最佳原則,妥善處理好各方面的利益關(guān)系。

（四 ）可行性原則

可行性原則主要是指在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該突出重點(diǎn),區(qū)分主次,易于掌握。既要講求科學(xué)性,又要講求可操作性,抓住那些最能反映教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律性的東西進(jìn)行評(píng)價(jià)。否則,不僅消耗大量人力物力,而且會(huì)使評(píng)價(jià)活動(dòng)流于形式,難以發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的信息,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的和作用。

（五 ）發(fā)展性原則

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型,高等教育本身也在面臨著前所未有的發(fā)展與變化。因此,作為對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鑒定的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),也必須堅(jiān)持用動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析和評(píng)判,需要根據(jù)客觀情況變化不斷更新和完善評(píng)價(jià)方法、手段和指標(biāo)體系,對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行再評(píng)價(jià)等。

三 高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象

在教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象問(wèn)題上,早期觀點(diǎn)和理論傾向于將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成效作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。例如,美國(guó)學(xué)者格朗蘭德就認(rèn)為:“評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度,收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)”[3]。我國(guó)學(xué)者吳文侃也認(rèn)為:“教學(xué)評(píng)價(jià),就是通過(guò)各種測(cè)量,系統(tǒng)地收集證據(jù),從而對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果,評(píng)價(jià)者是任課教師?！盵4]然而隨著教育教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展,學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)逐漸突破學(xué)生這一群體,評(píng)價(jià)對(duì)象開(kāi)始由片面走向全面、由一元走向多元。事實(shí)上,教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程和有機(jī)系統(tǒng),只有從整體上加以認(rèn)識(shí)和把握,才能作出公正合理的價(jià)值判斷。因此,其評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容應(yīng)該是多方面的。

從理論上講,高校思想政治理論課教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中所涉及到的方方面面都可以作為評(píng)價(jià)對(duì)象,包括評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)課程和教材、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)教學(xué)管理、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)等。但事實(shí)上,由于高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的過(guò)程,它涉及到學(xué)校教學(xué)管理、資源配置、教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面,其評(píng)價(jià)對(duì)象的多元性和廣泛性,使得在具體教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,不可能也沒(méi)辦法做到面面俱到。為了有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量和效率,必須對(duì)思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象有所選擇和側(cè)重。

筆者認(rèn)為,考慮到高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性以及教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象之間固有的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與功能,應(yīng)該把教師及其教的活動(dòng)、學(xué)生及其學(xué)的活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。這是因?yàn)?作為思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的諸多因素,是以教師及其教的活動(dòng)、學(xué)生及其學(xué)的活動(dòng)為主線而有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的,教師及其教的活動(dòng)、學(xué)生及其學(xué)的活動(dòng)是思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)諸因素的中心環(huán)節(jié)。整個(gè)思想政治理論課的教育教學(xué)活動(dòng),在實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程,是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。離開(kāi)教師的教和學(xué)生的學(xué),整個(gè)教學(xué)過(guò)程就無(wú)從組織和運(yùn)作。而參與到教學(xué)過(guò)程中的諸多要素,都是在教師與學(xué)生的主體性活動(dòng)的作用下才得以組織和運(yùn)作起來(lái),從而成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分而對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生作用。

事實(shí)上,高校思想政治理論課教學(xué)本身就具有教學(xué)主客體雙向互動(dòng)的典型特征。一方面,思想政治理論課教學(xué)是教師有目的發(fā)現(xiàn)、選擇和利用大學(xué)生不斷發(fā)展著的客觀變化,自覺(jué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,以便更好地推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn),這就要求把教師的“教”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容;另一方面,大學(xué)生要接收、認(rèn)同馬克思主義理論以及社會(huì)道德規(guī)范和法律規(guī)范,并把它內(nèi)化為自身理論認(rèn)知和思想道德素質(zhì),這就要求通過(guò)各種測(cè)量與考評(píng)方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程之后發(fā)生的思想和行為變化予以確定。因此,有關(guān)學(xué)生的“學(xué)”同樣也應(yīng)該成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),我們便可以在探討高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)方法時(shí),注意把握教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的重點(diǎn)與核心,從而保證教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的針對(duì)性和教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性。

四 高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

任何一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng),首先要解決的就是評(píng)價(jià)的方法問(wèn)題,沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性、有效性乃至評(píng)價(jià)本身存在的合理性就會(huì)受到質(zhì)疑。而評(píng)價(jià)方法的確立,又與評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目的甚至評(píng)價(jià)程序等密切相關(guān),是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程。具體到高校思想政治理論課而言,按照教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同,筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)方法也可以分為兩大類(lèi):一類(lèi)是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法,另一類(lèi)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。

（一）針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法

1.問(wèn)卷評(píng)價(jià)法

問(wèn)卷評(píng)價(jià)法就是通過(guò)發(fā)放、回收、整理和分析調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方法。調(diào)查問(wèn)卷一般有兩種方式,一種是開(kāi)放式,另一種是封閉式。開(kāi)放式問(wèn)卷的優(yōu)點(diǎn)在于填寫(xiě)人可以充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法,調(diào)查者可以從中獲取大量的第一手材料;封閉式問(wèn)卷的優(yōu)點(diǎn)在于格式整體,收集的調(diào)查結(jié)果比較標(biāo)準(zhǔn)化,便于進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。在進(jìn)行問(wèn)卷評(píng)價(jià)時(shí),十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于制定科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷。比如,問(wèn)卷中提出的每項(xiàng)問(wèn)題都要有嚴(yán)格的內(nèi)在邏輯順序,并把它分解為不同類(lèi)型;問(wèn)卷提問(wèn)不能超越被調(diào)查者實(shí)際的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)范圍;問(wèn)卷要有針對(duì)性,提供的答案要把各種情況和意見(jiàn)都充分估計(jì)到。

2.專(zhuān)家評(píng)價(jià)法

專(zhuān)家評(píng)價(jià)法就是借助相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與判斷能力進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,首先應(yīng)該組成結(jié)構(gòu)合理、人數(shù)適當(dāng)?shù)膶?zhuān)家評(píng)價(jià)小組。其次,他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合性、全面性和診斷性的。此外,專(zhuān)家評(píng)價(jià)應(yīng)是隨機(jī)性的,由專(zhuān)家組自主決定聽(tīng)課時(shí)間和內(nèi)容,以便了解教師平常的教學(xué)情況和真實(shí)水平。專(zhuān)家評(píng)價(jià)法除了采用聽(tīng)課方式外,還可以通過(guò)檢查學(xué)生作業(yè)和教師的教案、召開(kāi)師生座談會(huì)等形式了解教師的教學(xué)質(zhì)量?？傮w而言,這種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)在于方法簡(jiǎn)單,運(yùn)用方便,可以全面考察評(píng)價(jià)對(duì)象。缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)結(jié)果可能缺少數(shù)據(jù)支持和定量分析,并且評(píng)價(jià)質(zhì)量的穩(wěn)定依賴(lài)于專(zhuān)家的工作態(tài)度和工作方法。

3.同行評(píng)價(jià)法

同行評(píng)價(jià)法即由任課教師的同行對(duì)其教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于教師同行之間相互比較了解,對(duì)本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及對(duì)師生背景情況較為熟悉,因此,同行之間的評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠作出準(zhǔn)確的、恰如其分的判斷,同時(shí)也有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流,提高教學(xué)隊(duì)伍的整體水平。但是,同行評(píng)價(jià)法在運(yùn)用過(guò)程中也容易出現(xiàn)一些不容忽視的問(wèn)題。比如,同行之間由于平常較為密切的聯(lián)系和接觸,因此評(píng)價(jià)時(shí)往往出現(xiàn)因礙于情面而相互吹捧、言過(guò)其實(shí)的現(xiàn)象,或者因?yàn)槠匠５拿芘c成見(jiàn)而相互貶抑、吹毛求疵的現(xiàn)象,從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生變異和失真,這是應(yīng)當(dāng)引起高度重視和認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)法

大學(xué)生是高校思想政治理論課教學(xué)的直接感受者和受益者,因此對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),他們應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的。通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià),可以直觀反映出教師在學(xué)生中的威信、受歡迎程度以及師生之間關(guān)系融洽狀況。此外,還可以反映出任課教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)是否符合學(xué)生需求。不過(guò),學(xué)生評(píng)價(jià)法也存在著較為明顯的缺陷和不足。首先,由于學(xué)生評(píng)價(jià)角度和立場(chǎng)的原因,他們主要是從自身需求和喜好程度來(lái)評(píng)定任課教師的教學(xué);其次,由于大學(xué)生個(gè)體成熟程度和判斷能力還有待提高,導(dǎo)致他們的評(píng)價(jià)往往只看重任課教師的教學(xué)形式,容易產(chǎn)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的偏移和評(píng)價(jià)結(jié)果的失真現(xiàn)象。

5.自我評(píng)價(jià)法

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中,任課教師通常只是被動(dòng)接受別人的評(píng)判,自己卻沒(méi)有參與評(píng)價(jià)的權(quán)利和機(jī)會(huì),這對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)是不公平的,也違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性原則。其結(jié)果往往導(dǎo)致任課教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的抵觸情緒,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏認(rèn)同或者抱著無(wú)所謂的態(tài)度,不利于教學(xué)評(píng)價(jià)正常開(kāi)展和順利實(shí)施。事實(shí)上,教師自我評(píng)價(jià)是更加符合人性化的一種評(píng)價(jià)方法,它通過(guò)激發(fā)教師的主體意識(shí),促使教師自覺(jué)地研究自己的教育教學(xué)活動(dòng),注重教育教學(xué)觀念和方式技巧內(nèi)化。除此之外,通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)還可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)與溝通,是推動(dòng)教師自我反思、自我教育和自我完善的良好手段。

（二）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法

1.閉卷考試與開(kāi)卷考試結(jié)合法

在運(yùn)用閉卷考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該在命題類(lèi)型和測(cè)試方向上有所改進(jìn)。在具體的題型選擇上,應(yīng)以辨析題、論述題和材料分析題等主觀性試題為主;在考核測(cè)試的方向上,應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的測(cè)評(píng),著眼于培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí),還需要進(jìn)一步推進(jìn)開(kāi)卷考試的改革。開(kāi)卷考試通常有兩種形式。一種是學(xué)生可以攜帶資料參加考試,另一種是學(xué)生提交課程論文?！皩?shí)踐證明,開(kāi)卷考試有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,有利于糾正死記硬背的傳統(tǒng)‘應(yīng)試教育’,有利于學(xué)生在理解高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考、拓寬視野”[5]。

2.筆試考核與口試考核結(jié)合法

筆試考核具有形式統(tǒng)一、題型多樣、覆蓋面廣等優(yōu)點(diǎn),能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度,但同時(shí)也存在一定弊端。有鑒于此,可以嘗試推廣口試考核方式。所謂口試,就是要求學(xué)生自己抽題或者由老師提出問(wèn)題,然后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短時(shí)間準(zhǔn)備后當(dāng)面予以回答。與筆試相比,口試需要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)快速思考與即時(shí)回答,因此可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為保證口試效果,首先要把好命題關(guān),側(cè)重考查學(xué)生對(duì)基本理論、基本原理的掌握和應(yīng)用程度;其次要把好組織關(guān),考試規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面要有明確規(guī)定,確保考試的公正與公平。

3.平時(shí)作業(yè)與期末測(cè)驗(yàn)結(jié)合法

高校思想政治理論課程與其他各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程相比固然具有一定的特殊性,但基本教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求應(yīng)該是一致的。表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)定上,也需要平時(shí)作業(yè)和期末測(cè)驗(yàn)兩項(xiàng)最基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在實(shí)踐中,尤其需要增加平時(shí)作業(yè)在評(píng)價(jià)中的地位和權(quán)重。平時(shí)作業(yè)可以采取機(jī)動(dòng)靈活、形式多樣的方式,如課程論文、讀書(shū)報(bào)告甚至可以是教學(xué)錄像的觀后感等。在對(duì)平時(shí)作業(yè)的評(píng)分上,可以分為優(yōu)秀、良好、一般和較差四個(gè)等次,然后按照一定權(quán)重進(jìn)行換算,并把它與同樣經(jīng)過(guò)一定權(quán)重?fù)Q算后的期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)相加,作為課程考核評(píng)價(jià)總成績(jī)的重要組成部分。

4.理論認(rèn)知與日常行為結(jié)合法

“高校思想政治理論課教學(xué)既是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程,又是一個(gè)外化的過(guò)程,高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)也自然需要對(duì)這種內(nèi)化與外化效果進(jìn)行評(píng)價(jià)”[6]。在高校思想政治理論課教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況,有的學(xué)生考試成績(jī)很好,但就是沒(méi)有很好的外化和付諸行動(dòng),理論考核的高分沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化為思想道德行為的良好表現(xiàn),使得理論認(rèn)知與日常行為之間產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)和背離。正是從這個(gè)意義上來(lái)講,高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果不僅表現(xiàn)為學(xué)生理論認(rèn)知上的狀況,而且更表現(xiàn)為學(xué)生日常行為上優(yōu)化的狀況,把能否做到“知行統(tǒng)一”作為考核評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

5.課內(nèi)表現(xiàn)與課外實(shí)踐結(jié)合法

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí),不僅應(yīng)該重視課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),還應(yīng)該重視課外活動(dòng)時(shí)間的表現(xiàn),把學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考查。具體來(lái)說(shuō),課內(nèi)表現(xiàn)主要由任課教師進(jìn)行記錄和考評(píng),課外實(shí)踐則由班主任、學(xué)工辦 （輔導(dǎo)員）、班干部和學(xué)生代表等共同評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)過(guò)程中,班主任的評(píng)分占 30%;學(xué)工辦 （輔導(dǎo)員）的評(píng)分占 30%;班干部的評(píng)分占20%;學(xué)生代表的評(píng)分占 20%。任課教師在學(xué)期結(jié)束之后,把每個(gè)學(xué)生課內(nèi)表現(xiàn)和課外實(shí)踐的總成績(jī)分別按照一定權(quán)重進(jìn)行換算,然后將其作為學(xué)生總評(píng)成績(jī)的重要組成部分。

需要強(qiáng)調(diào)的是,上述關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法,是相輔相成、互為補(bǔ)充的有機(jī)整體,本文僅是為了敘述和行文的方便,采取了羅列的方法對(duì)它們進(jìn)行逐項(xiàng)闡述。事實(shí)上,高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,它涉及到諸多環(huán)節(jié)和方面,其評(píng)價(jià)范圍的復(fù)雜性和廣泛性,使得任何一種評(píng)價(jià)方法都不可能做到面面俱到。因此,在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),為了確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性,通常是多種評(píng)價(jià)方法同時(shí)并用或交叉使用。

[1]布盧姆著,邱淵譯.教育評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1987.

[2]鄧小平.鄧小平文選 （第 2卷）[M].北京:人民出版社,1994.

[3]格朗蘭德著,鄭軍譯.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].石家莊:河北教育出版社,1991.

[4]吳文侃.比較教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1996.

[5]聶彩林.高校思想政治理論課教學(xué)藝術(shù)[M].成都:電子科技大學(xué)出版社,2007.

[6]駱郁廷.試論高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性[J].教學(xué)與研究,2007（4）.

G 641

A

1009-9743（2010）01-0096-05

2009-11-12

周偉 （1978-）,男,漢族,河南開(kāi)封人。博士,海南大學(xué)政治與行政學(xué)院講師。主要研究方向:思想政治理論課及政治學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究工作。

（責(zé)任編輯:王 玨）