關(guān)于建設(shè)研究型教師進(jìn)修學(xué)校的思考

滕佩君

(大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,遼寧大連 116021)

關(guān)于建設(shè)研究型教師進(jìn)修學(xué)校的思考

滕佩君

(大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,遼寧大連 116021)

為推動西崗教育跨越式發(fā)展,大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校積極構(gòu)建研究型教師進(jìn)修學(xué)校體系,完善區(qū)域教育發(fā)展思路,提升區(qū)域教育的研究和服務(wù)能力。文中詳細(xì)闡述了研究型教師進(jìn)修學(xué)校的內(nèi)涵、理念、管理機(jī)制、工作載體、資源整合,并結(jié)合實例介紹了有關(guān)教師教育、校本研修的教研模式和研修方式,總結(jié)了西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)研究型教師進(jìn)修學(xué)校的主要成效。

研究型;教師進(jìn)修學(xué)校;教師教育;校本研修

教師進(jìn)修學(xué)校面臨五個挑戰(zhàn):新型教育對優(yōu)質(zhì)教育人才、技術(shù)資源的新需求,教育內(nèi)涵式發(fā)展對教育的專業(yè)支持能力的新需求,部分相對弱勢學(xué)?？焖侔l(fā)展對研訓(xùn)工作方式方法創(chuàng)新的新需求,教師注重專業(yè)成長對教師培訓(xùn)服務(wù)能力的新需求,新形勢下研訓(xùn)工作的自身發(fā)展對機(jī)制和隊伍建設(shè)的新需求。為進(jìn)一步推動教師教育工作更快、更好發(fā)展,西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校立足職能,圍繞區(qū)域教育跨越式發(fā)展目標(biāo),積極探索“研究型”發(fā)展道路,逐步構(gòu)建起適合區(qū)域教育的和諧、優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的研訓(xùn)服務(wù)新體系。

一、樹立研究型工作理念,完善區(qū)域教育發(fā)展思路

1.研究型教師進(jìn)修學(xué)校要構(gòu)建以研究為軸,“指導(dǎo)、研究、服務(wù)”三位一體的工作格局

區(qū)域教育跨越式發(fā)展必然推動教育的專業(yè)化進(jìn)程,使教育這一系統(tǒng)中的分工更加細(xì)化,對教研培訓(xùn)指導(dǎo)的要求越來越高。新時期教師進(jìn)修學(xué)校的基本職能,已經(jīng)由教師實現(xiàn)專業(yè)成長的基地,拓展為研究區(qū)域和微觀教育的專業(yè)機(jī)構(gòu),并直接和間接地成為提供社會服務(wù)的部門,充分發(fā)揮教研室教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。[1]在這三種職能之中,研究作為教師進(jìn)修學(xué)校連接政府和學(xué)校、理論和實踐、問題和方法、需求和服務(wù)之間的轉(zhuǎn)化器,直接影響著教育的表現(xiàn)狀態(tài)和發(fā)展水平。只有研究基礎(chǔ)上的指導(dǎo),才是有效的指導(dǎo);只有研究基礎(chǔ)上的服務(wù),才是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。同時,研究型教師進(jìn)修學(xué)校并不是這三種職能簡單相加,而是三者系統(tǒng)、綜合地有機(jī)統(tǒng)一,通過高度實踐性的區(qū)域和微觀教育研究,為區(qū)域教育跨越式發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)支持。

2.研究型教師進(jìn)修學(xué)校要建立以推動教育科研和培養(yǎng)優(yōu)秀人才為核心的組織發(fā)展目標(biāo)

組織目標(biāo)是開展各項組織活動的依據(jù)和動力,是環(huán)境因素、組織系統(tǒng)本身以及組織成員三方力量相互協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。教師進(jìn)修學(xué)校傳統(tǒng)的工作模式更多依靠的是行政管理,依靠各種政策和上級的指令開展工作,更多強(qiáng)調(diào)的是執(zhí)行力而不是創(chuàng)造力。而在區(qū)域教育整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的新形勢下,各學(xué)科、學(xué)校、研訓(xùn)人員甚至教師個體都呈現(xiàn)出個性化、多元化發(fā)展態(tài)勢,為此需要建立一種注重參與、強(qiáng)調(diào)自我、重視成果的系統(tǒng)管理方法,把管理的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到行動目的上去,實現(xiàn)以人為本的主動性管理。在實踐中,我們把立足實踐的教育行動性研究和問題式研究作為重點(diǎn),注重把普遍性教育原則、內(nèi)容、方法向本土、實踐、多元轉(zhuǎn)化,圍繞推動教育科研和培養(yǎng)優(yōu)秀人才這一核心健全管理體系,實現(xiàn)“教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合”[2],做到“了解中小學(xué),研究中小學(xué),服務(wù)中小學(xué)”[3],加強(qiáng)多種聯(lián)合培養(yǎng)方式,形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制,使全區(qū)教育的發(fā)展激情和活力競相迸發(fā)[2]。

3.研究型教師進(jìn)修學(xué)校要努力在區(qū)域教育均衡、和諧、優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展中發(fā)揮重要作用

研究型是教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展歷程中跨越普及型的一個新的發(fā)展階段,是“有為而治”的高級形態(tài)。在區(qū)域教育發(fā)展體系中,教師進(jìn)修學(xué)校必須主動轉(zhuǎn)型,徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“轉(zhuǎn)而不化,聯(lián)而不動,訓(xùn)而不練,研而不究”的被動局面,以更高的辦學(xué)水平,更積極的研究精神,更先進(jìn)的研究理念,更豐富的研究載體,成為區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的理性樞紐,優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要保障,和諧發(fā)展的有效支撐,均衡發(fā)展的強(qiáng)大動力。

二、建立研究型管理機(jī)制,牽動區(qū)域教育內(nèi)涵式發(fā)展

1.構(gòu)建區(qū)域教育研究組織核心體系

在進(jìn)一步創(chuàng)新和強(qiáng)化教師進(jìn)修學(xué)校各部職能作用基礎(chǔ)上,我們建立健全了區(qū)教師教育中心、區(qū)教學(xué)研究中心、區(qū)心理健康指導(dǎo)中心和區(qū)學(xué)前教師教學(xué)中心等專門組織機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)研究成果的匯集、轉(zhuǎn)化和輸出,統(tǒng)攬全區(qū)教育研究、指導(dǎo)工作,形成了強(qiáng)有力的區(qū)域教育研究組織核心。

2.健全兩縱三橫的區(qū)域教育研究網(wǎng)絡(luò)

在縱向上,構(gòu)建了貫穿中、小、幼各階段,涵蓋干部教師各層面的行為化、專項化課題研究體系和問題研究兩個體系。在課題研究體系中,大力提升“高效課堂”“小班化”等區(qū)域性課題研究的牽動性作用,通過專題講座、交流研討、聽評課、點(diǎn)校引路、集中研討等形式,為區(qū)域課題研究提供有效的理論支撐和可操作的行為指導(dǎo),推動教學(xué)改革實驗等各項工作。

3.強(qiáng)化四個牽動性的研究端點(diǎn)

一是突出一個研究專題牽動,我們以高效課堂教學(xué)為核心,啟動了區(qū)域小班化教育研究課題,成立了區(qū)域高效課堂教學(xué)專家組及學(xué)科項目組,開展了高效課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等研究工作,服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展。二是打造一個領(lǐng)軍群體牽動,我們充分發(fā)揮名校長、名師在區(qū)域教育發(fā)展中的引領(lǐng)作用,建立了名校長工作室、特級教師培養(yǎng)工作室、名教師培養(yǎng)工作室、優(yōu)秀班主任培養(yǎng)工作室等工作站點(diǎn),不斷完善培訓(xùn)體系,優(yōu)化培訓(xùn)策略,努力打造專家型校長和研究型教師。三是深化一種教育思想牽動,配合區(qū)教育局成立的冷冉教育思想研究推進(jìn)中心,加強(qiáng)對教育家冷冉教育思想的學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)新發(fā)展,推進(jìn)“情·知教學(xué)”的不斷深化。四是打造一支尖兵隊伍牽動,圍繞新時期研訓(xùn)工作“通業(yè)務(wù)、會管理、懂技術(shù)、善研究、凝特色”的新要求,大力加強(qiáng)研訓(xùn)教師的團(tuán)隊合作能力和單兵作戰(zhàn)能力,逐步建立研究型校園文化。

三、創(chuàng)新研究型工作載體,提升區(qū)域教育的研究和服務(wù)能力

1.通過分層次競賽激發(fā)全區(qū)教師的研究熱情

始終保持全區(qū)教師旺盛的研究激情是建設(shè)研究型教師進(jìn)修學(xué)校的重要課題。依據(jù)專業(yè)成熟度,把教師層次劃分為新教師、初職教師、中職教師、高職教師,根據(jù)教師層次的不同設(shè)置符合個性需要、有針對性的研修形式。并在此基礎(chǔ)上,大力開展研究型競賽活動。新教師參加“達(dá)標(biāo)課”競賽,促進(jìn)新教師專業(yè)化的快速成長;初職教師參加“新星杯”,促進(jìn)年輕教師提升理論素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)能力;中職教師參加“希望杯”,加大骨干教師培養(yǎng)力度,促進(jìn)名優(yōu)教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展;高職教師參加“風(fēng)采杯”,把游離于常規(guī)市、區(qū)研修體系之外的,教齡15年以上或已獲得高級職稱的教師組織起來,繼續(xù)激發(fā)他們專業(yè)成長。

2.通過開發(fā)本土化教育課程提升教師研究能力

教師教育課程是教師研究、學(xué)習(xí)、成長的重要承載體。進(jìn)入”十一五”,隨著課程改革深入到課堂教學(xué),“十五”期間的預(yù)設(shè)性課程已不能滿足干部教師專業(yè)發(fā)展的需要。為此,我們組織研訓(xùn)教師深入教學(xué)一線,發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理和課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題,加大教育課程和研訓(xùn)專題的開發(fā)力度。根據(jù)基層學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量分析過程中出現(xiàn)的問題,開發(fā)“運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行測試分析”研修專題,提高教師自主研究分析教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)水平;根據(jù)學(xué)校管理干部觀議課水平不高的問題,研發(fā)“如何觀議課”研訓(xùn)專題,組織校級干部現(xiàn)場觀議課活動,鍛煉各校管理者的觀議課能力;根據(jù)區(qū)域內(nèi)分流教師存在的問題,研發(fā)“如何提高分流教師再入職起點(diǎn)”研訓(xùn)專題,切實提高分流教師再入職起點(diǎn)。

3.通過創(chuàng)設(shè)各式研修活動增強(qiáng)教師的研究實效

我們在完善傳統(tǒng)的研修方式基礎(chǔ)上,先后創(chuàng)設(shè)了“個性打造”“三層調(diào)研”“行為跟進(jìn)”“聯(lián)合教研”“按需服務(wù)”“教科研聯(lián)合調(diào)研”等多種特色研修方式,并重點(diǎn)推進(jìn)了“案例分析型”教研活動和“教學(xué)視頻切片采集與應(yīng)用”教學(xué)研究,實現(xiàn)了教師成長需求的有效應(yīng)對。在“個性打造”研修中,采用名師帶徒等方式,聘請專家對教師進(jìn)行個別指導(dǎo),為教師提供有針對性的個性化培訓(xùn)。在“三層調(diào)研”研修中,分層次開展蹲點(diǎn)跟蹤指導(dǎo)、培優(yōu)指導(dǎo)和常規(guī)指導(dǎo),對起始年級、畢業(yè)年級和薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科等進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)研與扶持改造。在“行為跟進(jìn)”研修中,加強(qiáng)了以“聽、評、議、研、導(dǎo)、跟”的下校指導(dǎo)方式與“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的教研新策略,幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題,解決疑難。在“聯(lián)合教研”研修中,我們以跨學(xué)科、跨區(qū)域和跨學(xué)段的方式,讓不同背景的教師聚在一起,讓差異成為研修的資源,拓寬教師的專業(yè)視野。在“按需服務(wù)”研修中,接受基層學(xué)校的邀請,為基層學(xué)校舉辦專業(yè)講座、協(xié)助策劃大型活動、制定規(guī)劃、指導(dǎo)國家省市級參賽課、課題研究或?qū)ｍ椊逃虒W(xué)問題診斷等提供上門服務(wù)。在“教科研聯(lián)合調(diào)研”研修中,將研訓(xùn)教師分語文、數(shù)學(xué)等6個學(xué)科大組,向?qū)W校管理層對各學(xué)科教學(xué)問題進(jìn)行調(diào)研反饋,便于學(xué)校整體改進(jìn)教育教學(xué)工作,并通過跟蹤回訪,確保研修實效性。

四、整合研究型優(yōu)勢資源,拓展區(qū)域教育的發(fā)展空間

1.積極搭建外埠研究學(xué)習(xí)平臺

選派部分研訓(xùn)教師、基層學(xué)校校長、一線教師去日本、美國參訓(xùn),赴上海、北京、南京等教育發(fā)達(dá)地區(qū)或培訓(xùn)基地掛職,并邀請全國著名教育教學(xué)專家、特級教師來我區(qū)進(jìn)行講座及現(xiàn)場指導(dǎo),實施“學(xué)科帶頭人優(yōu)教工程”“金雁工程”“骨干教師異地掛職工程”,促進(jìn)名優(yōu)教師個性化發(fā)展。開展了市內(nèi)跨區(qū)名校間的“同城異?！睂W(xué)習(xí)鍛煉活動,研究和探索在相同地域文化背景下,教育發(fā)展差異的關(guān)鍵所在。注重開展“學(xué)后研究”,每位外出學(xué)習(xí)者返回后,都安排在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行考察匯報,使“異地學(xué)習(xí)”的效益最大化。

2.積極構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)研究平臺

堅持“教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的理念,開通“西崗教育網(wǎng)”,實施網(wǎng)絡(luò)研修,大力推動信息技術(shù)對區(qū)域中小學(xué)教育的服務(wù)水平。開辟網(wǎng)上交流園地、學(xué)科公共郵箱、教學(xué)資源庫,建立干部教師博客群組等網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺,加速資源的交流共享,讓學(xué)員借助網(wǎng)絡(luò)相互學(xué)習(xí)、共同研討,為學(xué)員們提供更便捷的培訓(xùn)服務(wù)。建立網(wǎng)絡(luò)電視臺,將名優(yōu)教師教學(xué)現(xiàn)場、知名專家講壇實錄、研修活動真實過程在網(wǎng)絡(luò)電視臺重現(xiàn)。

五、發(fā)揮研究型樞紐作用,提升對區(qū)域教育發(fā)展的服務(wù)水平

1.建設(shè)研究型的校園文化

大力倡導(dǎo)“研究型”文化建設(shè),定期召開“研究型”專題研討會和專題推進(jìn)會。堅持把展示研訓(xùn)教師學(xué)術(shù)魅力作為促進(jìn)研訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的有力手段,積極為研訓(xùn)教師提供在全國首屆中小學(xué)小班化教育研討會暨環(huán)渤海地區(qū)論壇、戴爾·互聯(lián)創(chuàng)未來敏特英語數(shù)字化課堂研討會、海峽兩岸數(shù)字化學(xué)習(xí)與未來教室高峰論壇等教育教學(xué)大會與外請知名專家、特級教師同臺競技及現(xiàn)場交流、點(diǎn)評的機(jī)會,鼓勵優(yōu)秀教師外出講學(xué)。利用“圈地學(xué)習(xí)”“進(jìn)修講壇”、專題培訓(xùn)、讀書沙龍、課題交流研討、異地學(xué)習(xí)考察等載體,不斷更新研訓(xùn)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。在理論學(xué)習(xí)、實地考察和經(jīng)驗交流中實現(xiàn)綜合素質(zhì)再提高。

2.讓研訓(xùn)教師置身于實踐中提升研究能力

全體研訓(xùn)教師聯(lián)合部分學(xué)科骨干成立個人“研訓(xùn)教師研修室”,并在基層學(xué)?；蜻M(jìn)修學(xué)校實名掛牌,圍繞日常教育教學(xué)中的問題組織學(xué)科骨干教師廣泛開展合作型教學(xué)研究與實踐活動,僅2009年就先后在各學(xué)科推廣70余個既有理論支撐又有可操作性的研究專題成果。2010年,學(xué)校進(jìn)一步深化教學(xué)研究,建立教學(xué)研究成果發(fā)布會機(jī)制,以研究成果發(fā)布會形式推廣研究成果。突破了研訓(xùn)教師“只指導(dǎo),不上課”的先例,組織研訓(xùn)教師開展了人人掛職鍛煉上常態(tài)課,人人在區(qū)域現(xiàn)場會上實踐課、示范課的遞進(jìn)式實踐研究活動,激發(fā)了研訓(xùn)教師在學(xué)科教學(xué)中的示范引領(lǐng)意識,贏得了教師的廣泛認(rèn)可。

3.為研究型進(jìn)修學(xué)校建設(shè)提供剛性保障

近年來,西崗區(qū)教育局在保證區(qū)域教師隊伍素質(zhì)提升上注重投入。2009年,全區(qū)人均教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)達(dá)到了3 500元,研訓(xùn)教師培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)達(dá)到30余萬。同時,注重區(qū)域性推動,不斷加強(qiáng)制度建設(shè),構(gòu)建起培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制,先后研究制定了《關(guān)于推進(jìn)“高效課堂教學(xué)”的指導(dǎo)意見(試行)》等一系列指導(dǎo)性文件。實施項目引領(lǐng),積極推進(jìn)“以學(xué)生為主體的中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略研究”“課堂教學(xué)質(zhì)量提升與保障機(jī)制建設(shè)”等研究項目,進(jìn)一步健全全區(qū)研究培訓(xùn)工作體系,為創(chuàng)建研究型教師進(jìn)修學(xué)校提供了強(qiáng)大動力。

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報,2001-07-27(2).

[2]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[N].中國教育報,2010-07-30(1).

[3]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見[EB/OL].(2002-04-27)[2010-08-20].http:// www.eol.cn/20020427/3025581.shtml.

[責(zé)任編輯:閱文]

Thought on Construction of Research-oriented Teachers’Training School

TENG Pei-jun
(Dalian Xigang District Teachers’Training School,Dalian 116021,China)

To promote leap-forward development of Xigang District education,Dalian Xigang District Teachers’Training School constructs its research-oriented school system,improves regional education development thought,and enhances research and service capacity of regional education.The paper expounds connotation,notion,management,work carrier and resource integration.It introduces research mode and training methods of teacher education and school-based research,and it summarizes the achievements made by the school in the construction of research-oriented teachers’training school.

research-oriented;teachers’training school;teacher education;school-based research

G658.4

B

1008-388X(2010)04-0022-03

2010-11-05

滕佩君(1964-),女,遼寧大連人,中學(xué)高級教師,大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長。