教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植：新手教師的成長(zhǎng)策略

高金鋒，王小麗

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植：新手教師的成長(zhǎng)策略

高金鋒1，王小麗2

剛進(jìn)入工作職場(chǎng)的新手教師為處理教學(xué)難題，常常移植其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新手教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植時(shí)是按照一定的步驟進(jìn)行的，首先是選定移植對(duì)象；其次是 “父本”的生成；再次是 “母本”的確認(rèn)；最后是實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新。新手教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植需要考慮移植的條件，并采用一定的方法。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植；新手教師；條件與方法

新手教師就是剛剛進(jìn)入職場(chǎng)的教師，是處于適應(yīng)與轉(zhuǎn)變的發(fā)展階段，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到難以處理的問(wèn)題。為了順利處理這些問(wèn)題，新手教師常常會(huì)借鑒一些老教師或優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒往往是一種經(jīng)驗(yàn)的移植，這是新手教師快速適應(yīng)教學(xué)工作以迅速成長(zhǎng)的重要策略。本文試圖對(duì)這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，并提出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的步驟以及進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的條件與方法。

一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的內(nèi)涵與過(guò)程

（一）教育經(jīng)驗(yàn)移植的內(nèi)涵

所謂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植主要是指教師在現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒和引進(jìn)外來(lái)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的 “深加工”之后再用于自己的教學(xué)實(shí)踐，以期提高自身的教學(xué)水平和改善教學(xué)質(zhì)量。它意味著：第一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的目的是提高自身的教學(xué)技能與教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第二，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植是以現(xiàn)有的教學(xué)本體為基礎(chǔ)進(jìn)行的，移植的對(duì)象是源自其他教師的、可能適用于自己的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，既不能全盤(pán)徹底地否定自己已有經(jīng)驗(yàn)，也不能一味地通盤(pán)照搬別人的經(jīng)驗(yàn)。第三，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的基本途徑是對(duì)外來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)和消化吸收，得心應(yīng)手、融會(huì)貫通后再有可能進(jìn)行改造、揚(yáng)棄或創(chuàng)新。因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植是先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際功能的移植，而并非是形式的簡(jiǎn)單效仿。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的過(guò)程

新手教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植并不是一步到位，而是按照一定的步驟逐步進(jìn)行的。我們認(rèn)為，新手教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植有以下四個(gè)步驟。

1．選定移植對(duì)象。并非任何的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都可以拿來(lái)作為移植對(duì)象，因此必須首先對(duì)某一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值不值得移植進(jìn)行判斷。假如這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇?lái)好的教學(xué)效果，那么它就可以納入備選集合。此后的任務(wù)就是要通過(guò)一個(gè)辯證的否定過(guò)程，從中“提煉”和確定可能適用于自己的移植對(duì)象。如果某種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本身或經(jīng)過(guò)適當(dāng)改造后能適合自己的教學(xué)實(shí)踐，那么該教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可以作為移植的對(duì)象，否則，就不能作為移植的對(duì)象。因此，確定移植的對(duì)象需要進(jìn)行全面的考察，謹(jǐn)慎的挑選，并加以揚(yáng)棄，把那些最接近且最可能適用于自己教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為移植對(duì)象。

2．“父本”的生成。即便是已經(jīng)選擇好的作為移植對(duì)象的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不能直接作為移植的 “父本”，因?yàn)樗€只是從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中抽象總結(jié)出來(lái)的概括化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中內(nèi)涵著不能言傳的緘默知識(shí)，并且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本身同其在特定環(huán)境條件的應(yīng)用是完全不同的兩回事。所以，選擇作為移植對(duì)象的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還必須結(jié)合教師自身的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的要求做進(jìn)一步的 “提煉”，只有這樣所選的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能作為移植的 “父本”，以便滿足 “拿來(lái)用”的要求。

3．“母本”的確認(rèn)。

現(xiàn)有的教學(xué)要成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的 “母本”，也必須經(jīng)歷一個(gè)自我揚(yáng)棄的過(guò)程，把其中不利于提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革的部分剔除出去，而將那些有利于提高教學(xué)效果、推動(dòng)教學(xué)改革的部分合理地繼承下來(lái)。移植 “母本”也具備同教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一致的完整層次結(jié)構(gòu)。其中，與推動(dòng)教學(xué)改革的教學(xué)策略直接相關(guān)的教學(xué)技術(shù)層最具有活躍性，它變動(dòng)不居，交流方便，新陳代謝的節(jié)奏比較快；而作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之靈魂的教學(xué)理念或教學(xué)指導(dǎo)思想，具有比較濃厚的保守性格，變革最為遲鈍，因而也就成為移植改造的重點(diǎn)。教學(xué)改革一般是從技術(shù)方法層面的變革開(kāi)始的，因?yàn)榧夹g(shù)層面的東西最容易為人感受和認(rèn)識(shí)到；接下來(lái)，一種新的教學(xué)方法能否有效發(fā)揮作用，能否提高教學(xué)質(zhì)量，主要受到教學(xué)理念的制約，所以教學(xué)改革必然進(jìn)而延伸到教學(xué)理念層次；同樣的道理，對(duì)教學(xué)理念變革的追求，又肯定會(huì)誘使教學(xué)方式的進(jìn)一步變革，繼續(xù)深入并浸潤(rùn)到教學(xué)的理念層次和文化價(jià)值體系中。這樣，移植 “母本”的教學(xué)方式或方法的創(chuàng)新就不可避免地呈現(xiàn)出層次遞進(jìn)的特征。

4．實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新。開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的目的在于促使自己的教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變，而這種革命性的轉(zhuǎn)變是通過(guò)在原有教學(xué)本體上接合外來(lái)的教學(xué)理論知識(shí)方式完成的，因而也就是 “父本”和 “母本”之間相互作用的結(jié)果。當(dāng)源于兩種背景的 “父本”和“母本”在平等或不平等的條件下接觸時(shí)，首先最容易發(fā)現(xiàn)的是外在的教學(xué)方法或教學(xué)技巧層面，所以 “父本”內(nèi)的教學(xué)方法等表層部分將最先被同化兼容到 “母本”教學(xué)方式的既有結(jié)構(gòu)中去，從而得以接受和借用；進(jìn)一步，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的中間層次，于是 “母本”對(duì) “父本”的吸收和引進(jìn)就隨之延伸到教學(xué)理念層次。這時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植就真正觸及到了核心層面的東西，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植難度最大的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是決定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植成敗的關(guān)鍵，如果沒(méi)有 “父本”和 “母本”在教學(xué)理念層面的同化融合，表面層次的改進(jìn)就只能是形式的，很難產(chǎn)生應(yīng)有的實(shí)際效果。這也就意味著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的移植實(shí)際上并不是一種簡(jiǎn)單的復(fù)制行為，而是一種創(chuàng)造性的行為。

二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的條件與方法

（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的條件

對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植所需要的條件，我們認(rèn)為可以從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師和學(xué)科三個(gè)方面來(lái)考慮。首先是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從其自身來(lái)說(shuō)是存在優(yōu)劣之分的，這也就意味著并不是所有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是值得移植的。并且新手教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的目的是為了幫助自己處理教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，新手教師所選擇的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須是優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果所移植的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一些低劣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種移植不但不能幫助自己處理教學(xué)中的難題，反而會(huì)使問(wèn)題更加難以處理。其次需要考慮的條件是教師自身。新手教師要有自知之明，也就是說(shuō)新手教師要認(rèn)清楚自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐漸總結(jié)出來(lái)的，其中內(nèi)涵著很多的緘默知識(shí)，而這些緘默知識(shí)不能直接移植，只能靠自己去領(lǐng)悟。因此，新手教師在進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植時(shí)要考慮到自身的學(xué)識(shí)等自身素質(zhì)與所移植的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的契合度。這也就意味著，新手教師在進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植時(shí)要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，避免劣勢(shì)。最后需要考慮的是學(xué)科的特點(diǎn)。不同的學(xué)科所總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不盡相同的，因此，新手教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植時(shí)要考慮到自己所教學(xué)科的特性，選擇同類學(xué)科或相近學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行移植，因?yàn)檫x擇相同學(xué)科或相近學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行移植可以增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)能力。比如，某位數(shù)學(xué)新手教師可以選擇其他數(shù)學(xué)教師或其他相近學(xué)科的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行移植。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的方法

新手教師進(jìn)行教學(xué)移植不是盲目進(jìn)行的，而是采取一定的方法。依據(jù)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植時(shí)能否與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所有者之間進(jìn)行直接的溝通與交流為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植與間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植。首先是直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植。所謂直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植是指新手教師可以與所移植的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所有者進(jìn)行直接的交流與溝通，主要包括聽(tīng)課、師徒指導(dǎo)法。第一是聽(tīng)課。聽(tīng)課是每一個(gè)新手教師熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)最直接的途徑，也是移植教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最快捷的方法。那么新手教師該怎么進(jìn)行聽(tīng)課呢，也就是說(shuō)新手教師在課堂中主要聽(tīng)什么呢？我們認(rèn)為新手教師在聽(tīng)課過(guò)程 主要聽(tīng)以下內(nèi)容 ：［1］“聽(tīng)”課的結(jié)構(gòu)，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的；“聽(tīng)”重點(diǎn)難點(diǎn)，要聽(tīng)教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的； “聽(tīng)”板書(shū)及教學(xué)媒體的應(yīng)用；“聽(tīng)”課堂氣氛；“聽(tīng)”教學(xué)細(xì)節(jié)； “聽(tīng)”閃光之點(diǎn)；聽(tīng)課后的反思和總結(jié)。在聽(tīng)課結(jié)束之后，新手教師可以和授課教師進(jìn)行交流與溝通，講出自己的想法，聽(tīng)取授課教師的意見(jiàn)，這樣就更能促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植成功。第二是師徒指導(dǎo)法。新手教師在進(jìn)入工作崗位之后，所在單位通常會(huì)聘請(qǐng)一些擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，也就是所謂的師徒制。在師徒制中，師傅會(huì)對(duì)徒弟的備課等進(jìn)行指導(dǎo)，幫助徒弟分析教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及采取何種策略解決問(wèn)題。由于師徒制持續(xù)的時(shí)間比較長(zhǎng)，而且?guī)煾蹬c徒弟相處的時(shí)間也比較多，這樣徒弟就會(huì)慢慢的模仿師傅進(jìn)行教學(xué)。在這種模仿之中，徒弟也就移植了師傅的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次是間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植。間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植就是指新手教師通過(guò)借助輔助的介質(zhì)進(jìn)行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植，而不能與移植對(duì)象的所有者進(jìn)行直接的交流與溝通，主要包括讀書(shū)和回憶。第一，讀書(shū)?，F(xiàn)在一些優(yōu)秀教師把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)寫(xiě)成了著作，這樣就可以讓很多教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，新手教師可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師是怎樣進(jìn)行教學(xué)的，借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二，回憶。所謂回憶是指新手教師回想自己做學(xué)生時(shí)自己的老師是怎樣進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，一位新手教師回憶起當(dāng)自己還在上初三時(shí)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)的策略，并把這些策略借鑒到當(dāng)今自己的教學(xué)之中。［2］當(dāng)然，由于間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植不像直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植那樣可以和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所有者進(jìn)行直接的交流與溝通，因此會(huì)造成新手教師對(duì)所移植的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行更深層的挖掘。

無(wú)論是直接經(jīng)驗(yàn)移植，還是間接經(jīng)驗(yàn)移植，都不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植的最終完成。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中內(nèi)涵著緘默知識(shí)，而這些緘默知識(shí)又不能通過(guò)移植來(lái)徹底完成。因此，新手教師在應(yīng)用這些方法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植之后，還要進(jìn)行反思。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)反思所移植的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新手教師才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中所內(nèi)涵的緘默知識(shí)，才能達(dá)到移植過(guò)程的最后一步，即融合創(chuàng)新，并最終達(dá)到促進(jìn)自我發(fā)展的目的。

［1］ 馮建．新教師聽(tīng)課聽(tīng)什么 ［J］．教學(xué)與管理，2005，（3）．

［2］ 李德華．新手教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu) ［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（12）．

Teaching Experience Transplantation：the Strategy of the Initial Teachers'Development

GAO Jin－feng1，WANG Xiao－li2
（1．Department of Education East China Normal University，Shanghai，200062，PRC；2．College of Social Work Chongqing City Management College Chongqing，401331，PRC）

In order to deal with the teaching problems，the initial teachers often transplant other excellent teachers'experience．When the initial teachers transplant teaching experience，they are according to some certain steps．The first is to select transplantation targets；the second is the“father”generation；the third is the“mother”confirmation，the last is the realization of fusion and innovation．When the initial teachers transplant teaching experience，they should take account of the condition and use some methods．

teaching experience transplantation；initial teachers；process；condition and methods

（1．華東師范大學(xué) 教育學(xué)系，上海 200062；2．重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 社會(huì)工作學(xué)院，重慶 401331）

G 652

A

1674－5779（2010）06－0094－03

2010－09－27

高金鋒 （1984—），男，河南項(xiàng)城人，華東師范大學(xué)教育學(xué)系博士研究生，主要從事教育基本理論、基礎(chǔ)教育改革研究

（責(zé)任編輯 張永祥／校對(duì) 一心）