從旁觀者、合作者到提升者的思考

■湖北省省直機關(guān)第三保育院 周 巍

從旁觀者、合作者到提升者的思考

■湖北省省直機關(guān)第三保育院 周 巍

一、前言

隨著我園的幼兒游戲?qū)ｎ}教研活動的開展，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出的“幼兒園以游戲為基本活動”的觀念已深入人心，而《綱要》中所提出的教師應(yīng)成為“幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的新型師幼關(guān)系的理念正是對游戲活動中教師角色的重新定位。從實踐工作來看，游戲的確是融入幼兒一日生活，但是細(xì)細(xì)看來，教師們更多重視看似熱鬧的游戲形式，一如既往地充當(dāng)決策者、指揮者，主要精力在于為幼兒提供游戲的“硬件”——材料和場地，忽略對游戲的“軟件”——如何以合適的身份介入幼兒游戲中，對游戲內(nèi)容進(jìn)行推進(jìn)和更新。造成的后果是：游戲的內(nèi)容也只是日復(fù)一日地重復(fù)著相同的游戲情節(jié)，在游戲中，幼兒只是以隨便玩玩的參與者身份出現(xiàn)。游戲成了教學(xué)活動之外的調(diào)味劑和附加的娛樂活動。并且，我感覺在游戲內(nèi)容上，幼兒的游戲與幼兒的生活沒有太多的聯(lián)系，不同年齡幼兒的游戲行為和游戲水平也沒有太大的區(qū)別，這樣帶來的后果是游戲情節(jié)的停滯或緩慢發(fā)展，幼兒難以將生活經(jīng)驗遷移到游戲中去。

陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。的確，在游戲中，幼兒可以不受時空的限制模仿各類人物、動物、模擬各種事件，使愿望得以滿足，興趣得以提高，身心舒適而愉快，個性得以充分發(fā)展。在游戲中，教師的角色應(yīng)關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動；關(guān)注活動的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中。

本文擬就我在開展中班主題活動《我喜歡》時，由幼兒自發(fā)開展角色游戲——“奧特曼”活動引發(fā)的一系列的我所觀察到的小故事，由此引發(fā)了我對游戲活動中關(guān)于新型師幼關(guān)系中教師角色的策略的思考。

二、觀察實錄

實錄1：

今天開展完社會活動《我喜歡的人》后，又到了幼兒自由游戲時間了。只見樂樂問洋洋：“你喜歡誰？”洋洋說：“我喜歡媽媽、喜歡老師，你呢？”樂樂說：“我喜歡奧特曼，奧特曼可以打怪獸?！彼呎f邊找了一些塑料小積木去扔洋洋，嘴里還說著：“我用炸彈扔你！我用炸彈扔你！”而洋洋做了一個怪獸的動作說：“我炸不死的！”兩人開始互相追趕，偶爾停下來“交戰(zhàn)”一下，接著又繼續(xù)追趕?？粗麄冊诮淌依锱軄砼苋ィ易呱锨?，問樂樂：“你是誰？”他回答：“我是奧特曼，我在打怪獸?！闭f著，就做出了一個標(biāo)準(zhǔn)的“奧特曼”的動作：雙手捏拳，一臉威嚴(yán)的樣子，逗得大家都笑起來了。突然，“奧特曼”樂樂躺在地板上一動不動，整個身體是側(cè)躺的，一只手還高高地舉著，好像是被僵住了，眼睛也是緊緊地閉著。其他幼兒都很好奇地去圍住了他，這時，閉上眼睛的“奧特曼”突然說話了：“我被‘怪獸’冰住了，我不能動了！”話音剛落，“奧特曼”繼續(xù)保持他的“造型”，一動不動。過了一會兒，“怪獸”洋洋走過去，對他做了噴射的動作說：“我用火把你化開來。”可是“奧特曼”不理他，繼續(xù)保持他的動作。

實錄2：

吃過早飯后，樂樂和洋洋又來玩“奧特曼”打怪獸的游戲，奕軒也加入進(jìn)來，大聲說：“我是奧特隊長，我是奧特隊長！”他們重復(fù)昨天的游戲經(jīng)過，樂樂倒在地板上一動不動，游戲的情節(jié)沒有絲毫進(jìn)展。

這時，我靈機一動，走上前去，說：“‘奧特曼’生病了，要送醫(yī)院！”他們對我的提議給予了熱烈的回應(yīng)，氣氛一下子興奮和熱烈起來：奕軒馬上用積木搭的“手機”給醫(yī)院打電話求救，沖到活動區(qū)中的“醫(yī)院”門口大聲說：“120，這里是‘醫(yī)院’嗎？‘奧特曼’勇士樂樂死了，‘奧特曼’勇士樂樂死了，快去救他！”醫(yī)院中的小“醫(yī)生”們被這突然來的事情嚇了一跳，不知如何是好！直到看見奕軒繼續(xù)大叫，她們才明白他的意思，“醫(yī)生”璐璐馬上來到了“奧特曼”的身邊。而“奧特曼”樂樂的旁邊已經(jīng)圍滿了好多的幼兒，大家都在很著急地想辦法讓樂樂醒來?！搬t(yī)生”來了后，馬上指揮“護(hù)士”們把“奧特曼”送到醫(yī)院里去，大家七手八腳地抬啊抬，可是“奧特曼”太重了，大家根本搬不動。正在大家爭論的時候，世鈺突然插了一句：“要用擔(dān)架抬！”這句話提醒了“醫(yī)生”，可是擔(dān)架在哪里呢？于是，小“醫(yī)生”們立刻放下“奧特曼”不管了，都跑到教室的各個角落去尋找“擔(dān)架”。聰明的樂樂把身邊的兒童美術(shù)作品展板橫了下來，一個彩色的“擔(dān)架”產(chǎn)生了！所有的孩子都認(rèn)同了這個最有創(chuàng)意的彩色“擔(dān)架”，“醫(yī)生”們一起用發(fā)明的彩色“擔(dān)架”把“奧特曼”送到醫(yī)院里，經(jīng)過“醫(yī)生”搶救，“奧特曼”活了過來！大家一起歡呼起來！

實錄3：

一早，飛飛和琛琛來到幼兒園，在陽臺上他們就用積木搭好了車子，他們說這是“警車”，并默認(rèn)他們自己是“警察”。飛飛說：“前面發(fā)現(xiàn)怪獸，快點發(fā)射導(dǎo)彈，快點發(fā)射導(dǎo)彈！”琛琛說：“‘怪獸’在我們后面的洞里，它說它要破壞我們的車子！”于是他們用積木搭的槍開始打“怪獸”。飛飛說：“‘怪獸’打了一個又出來一個?！边@時舒揚來了，他聽說“怪獸”打了一個又出來一個就和瀚文商量要裝“導(dǎo)彈”。他們到百寶箱里找了一塊大的兩孔積木，粘在椅背上，兩孔突出來的地方向上，代表炮彈門。他們又在椅背上粘了一個藍(lán)色的雪花片，表示發(fā)射的開關(guān)。游戲繼續(xù)進(jìn)行，見他們玩得這么高興，我也走過去問他們：“現(xiàn)在有個大怪獸向我們走來，我們應(yīng)該怎么辦？”只見小亮馬上雙手叉腰大聲說：“消滅它?！蔽荫R上說：“可是我們都沒學(xué)會打怪獸的本領(lǐng)，這可怎么辦？”“看我的?！敝灰娦×猎谝魂嚒肮呛恰甭曋芯毱鹆宋湫g(shù)，一招一式還挺有模有樣的。然后他對身邊的伙伴說：“你們不要害怕，我來保護(hù)你們。瞧，我把怪獸趕跑了?！薄靶×琳姘?，保護(hù)了大家，我們要謝謝他，為他鼓掌。”我說著。得到了大家的肯定，小亮反而有點不好意思了。于是，我立即抓住時機教育大家：“學(xué)本領(lǐng)不是為欺負(fù)同伴，只有保護(hù)弱小者，團結(jié)同伴才是英雄行為”。最后我還提議，以后晨間由小亮帶領(lǐng)大家練習(xí)武術(shù)。熱烈的掌聲再次響起，小亮自信地點了點頭。

三、觀察反思

角色游戲《奧特曼》的產(chǎn)生十分自然，幼兒看了動畫片《奧特曼》后就非常喜歡正義和肯幫助人的“奧特曼”，所以在游戲中就自發(fā)地反映出來。第一次游戲嬉戲的成分很明顯：他們拿玩具扔來扔去；躺在地板上被“怪獸”凍僵等。這些情景都被我這個旁觀者盡收眼底，這時，我的想法是：看看他們接下來會利用“奧特曼”這個角色干什么？游戲會帶給他們什么樣的體驗和收獲？所以我沒有馬上介入。他們看到我沒有表態(tài)，以為我默許他們的行為，就繼續(xù)很快樂地游戲。圍著“冰凍”的“奧特曼”嘰嘰喳喳地說個不停，所以這個主題一下子成為他們的熱點話題，在交流中被傳播開。

第二次游戲時，幼兒將主題“奧特曼”和主題“醫(yī)院”連了起來，豐富了游戲的內(nèi)容。幼兒能根據(jù)已有的經(jīng)驗再現(xiàn)到這個新的主題中，并且根據(jù)新主題的需要進(jìn)行創(chuàng)造——發(fā)明“擔(dān)架”。在兩個主題游戲中，他們自發(fā)地進(jìn)行溝通、交往和交流。遇到了困難，他們共同想辦法，共同解決，集體討論，最后想出了辦法。

第三次游戲時他們把“警車”和“奧特曼”結(jié)合起來玩，產(chǎn)生了新的游戲行為。既滿足了他們想開車的興趣又滿足了打“怪獸”的愿望。在游戲材料替代物選擇上，他們也較以往沒有目的地亂找發(fā)展為今天有目的的選擇。他們對象征物材料的選擇水平明顯提高，替代物找得很像，在交流時幼兒一看就明白了，這也都是主題的情節(jié)在帶動他們。

四、對策措施

曾經(jīng)聽過一位日本教育家說過：“不會觀察孩子的老師不是好老師?！蔽矣X得游戲中，教師要有一雙會觀察的“慧眼”，對于幼兒的游戲行為適時介入策略及措施為：對觀察到的幼兒游戲行為進(jìn)行分析，哪些是可以挖掘出教育價值和游戲價值？哪些需要提供和增補游戲材料？在尊重幼兒的游戲意愿，給幼兒充分的自由，以最少的干預(yù)、最多的欣賞來支持幼兒。

教師的巧妙和適時的介入都會使游戲情節(jié)有新進(jìn)展。在游戲中，我只是做一個游戲同伴的角色和他們共同游戲，參與了用“擔(dān)架”抬“奧特曼”時幫忙“搬”了一下。整個過程，我以合作伙伴的角色，以寬容、接納、尊重的態(tài)度和幼兒游戲，自然融入并親密了幼兒與教師之間的平等關(guān)系。

我為他們提供開放性、實用性的游戲材料，用材料的更新推動游戲情境的深入。我給他們提供了積木、透明膠，教會了他們使用的方法，幫助他們將“雪花”粘牢。更重要的是我以一名游戲經(jīng)驗的提升者的身份出現(xiàn)，讓他們學(xué)會用智慧和勇氣戰(zhàn)勝了“怪獸”，并且將這種良好的品質(zhì)遷移到了幼兒的生活。在晨操時間中，請英勇、智慧的代表者——小亮帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)武術(shù)操。我的感悟是：教師要善于在幼兒體驗，探究和交往的過程中發(fā)現(xiàn)他們的需要和問題，并作出適時的、靈活的推動，促使他們的經(jīng)驗得到提升，這正是新型師幼關(guān)系在游戲活動中具體化的體現(xiàn)！

后記：

當(dāng)幼兒沉浸在一個新的游戲的時候，作為教師，我們可以嘗試著做一個旁觀者，冷靜地旁觀一段時間，或許你會發(fā)現(xiàn)他們游戲的進(jìn)行發(fā)展和教師頭腦中的主觀、教條化的想法是很不同的。當(dāng)他們把玩具扔來扔去，躺在地板上一動不動時，你也不必急著介入和干涉，可以巧妙地進(jìn)行詢問，看看他們又是怎樣理解游戲和解釋他們的游戲行為。同時，創(chuàng)設(shè)一個寬松的游戲環(huán)境、輕松的心理環(huán)境，用一個合作者的心態(tài)參與游戲，把自己融入到游戲中的每一個情景，與幼兒平等對話，參與游戲，合作游戲，思考著游戲中的每一個幼兒的細(xì)節(jié)，幫助幼兒解決阻礙幼兒進(jìn)行的障礙。這種無距離的“師幼互動”會使幼兒感到安全、融洽和親切。當(dāng)幼兒的游戲情節(jié)已凸現(xiàn)完整時，教師要睿智地梳理幼兒的游戲經(jīng)驗，努力做一名提升者，因為教師的參與及與幼兒的積極互動，能給幼兒以鼓勵、支持，還能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的主動性，促進(jìn)他們在游戲中探索、創(chuàng)造，從而實現(xiàn)教育性與娛樂性的統(tǒng)一，目的與手段的統(tǒng)一。