英語人稱代詞的德育功能分析

張文華,熊蘇春

(1.江西師范大學(xué) 外國語學(xué)院,江西 南昌 330000;北京師范大學(xué) 外國語學(xué)院,北京 100875;2.南昌大學(xué) 外國語學(xué)院,江西 南昌 330200)

英語人稱代詞的德育功能分析

張文華1,熊蘇春2

(1.江西師范大學(xué) 外國語學(xué)院,江西 南昌 330000;北京師范大學(xué) 外國語學(xué)院,北京 100875;2.南昌大學(xué) 外國語學(xué)院,江西 南昌 330200)

教師的課堂提問在一定程度上反映了教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者內(nèi)隱的教育理念。英語教師在一個(gè)課堂教學(xué)中以提問為基點(diǎn),可以看出不同人稱代詞在英語課堂德育滲透中的不同語用功效。

英語課堂教學(xué);德育滲透;人稱代詞

2007年 10月中旬的一個(gè)上午,筆者前往北京市某職業(yè)高中觀摩一堂高一英語新課程的展示課。該課的授課內(nèi)容為北京師范大學(xué)出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語第一冊》第2單元的 Superhero—Reading。授課老師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)案的最后環(huán)節(jié)“Voice your opinion”時(shí),提出了這么一個(gè)問題:“What can you learn from the superheroes?”從該問題的設(shè)計(jì)意圖看,授課教師是要遵照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及新課程倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)、鼓勵參與分享、適時(shí)滲透德育的教育理念,力圖以“Voice your opinion”這一活動來實(shí)踐她的基于該理念的教育構(gòu)想——鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解,發(fā)展個(gè)性,滲透德育。

然而,深入分析“What can you learn from the superheroes?”這一提問的人稱代詞的選用,我們也許就會發(fā)現(xiàn),問題設(shè)計(jì)者即提問人亦即授課教師,在設(shè)計(jì)該問題時(shí),或多或少的是在以一種文化客 /他位 (etic)的立場看待課堂教學(xué)的。換言之,提問人更多的,是在以一個(gè)局外人的身份對學(xué)生提問,問題指示的對象,是“you”(你或你們),這不禁讓我們質(zhì)疑:新課程倡導(dǎo)的英語課堂教學(xué)的德育滲透對象只是學(xué)生嗎?如果是,教師在德育滲透過程中的角色該如何定位?如果不是,其對象主體還有誰?如果德育滲透的對象是多元的,那這諸多對象之間的關(guān)系如何界定?在此關(guān)系基礎(chǔ)之上的英語課堂教學(xué)師生話語在人稱代詞的選用上存在怎樣語用功能差異?本文將對上述問題進(jìn)行探索性回答。

一、英語課堂德育滲透的對象界定

教學(xué)如果沒有滲透德育將是一種沒有目的的手段,德育如果脫離教學(xué)就是一種失去了手段的目的。因此,英語教學(xué)中必須滲透德育,而德育也只有在文化知識的教學(xué)中才能得以進(jìn)行。

新課程倡導(dǎo)超越技術(shù)興趣及謀略興趣開展英語教學(xué),追求以理解為目的的解放興趣,并將英語課程的學(xué)習(xí)看作是從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、以英語為工具、以合作探究為活動開展方式,師生共同經(jīng)歷、體驗(yàn)語言綜合實(shí)踐的過程。該過程旨在使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度及跨文化意識,發(fā)展主動思維及自主學(xué)習(xí)能力,其終極目標(biāo)是要培養(yǎng)回歸自己與社會的、完整的人。由此可見,師生的協(xié)同實(shí)踐、共同體驗(yàn)、一起分享與共進(jìn)成長,是英語新課程的核心理念,這一理念應(yīng)該、也必須落實(shí)到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié),因此,英語課堂教學(xué)中的德育滲透,作為教育教學(xué)的一部分,必須、也應(yīng)該涵蓋兩個(gè)對象主體,即教師與學(xué)生。再者,從德育概念本身的內(nèi)在含義及特定功能看,德育,原來所指的是道德、品德教育,然而,隨著時(shí)代的發(fā)展,它已不再是單純的思想品德教育,而逐漸被理解為師生精神世界的協(xié)同構(gòu)建[1]。基于這種理解,德育更應(yīng)著眼于“育”,即強(qiáng)調(diào)教師以文化主 /本位 (emic)的身份進(jìn)入課堂,在教學(xué)中言傳身教、潛移默化、創(chuàng)設(shè)情境、以景催情,激發(fā)共鳴,從而達(dá)到教師與學(xué)生道德層次上的素養(yǎng)提升,進(jìn)而豐富其精神世界。從這個(gè)角度看,教師在德育滲透的過程中不應(yīng)將自己從真實(shí)的教學(xué)情景中孤立出來,以道德規(guī)范的識知者、持有者抑或評價(jià)者的身份,詢問、檢視、審查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,評估學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。以局外人身份實(shí)施德育,教師將無法生動呈現(xiàn)隱含在德育內(nèi)容之后的真情實(shí)感,無法做到以情引情,以心換心,自然也就無法打動學(xué)生,無法喚醒學(xué)生心靈深處的情緒共鳴。這類離境說教的德育恐怕難以實(shí)現(xiàn)其本應(yīng)肩負(fù)的提升精神素養(yǎng)的使命。

二、英語課堂德育滲透對象主體間的關(guān)系界定

由上可見,德育滲透的對象不單是學(xué)生,同時(shí)也涵蓋教師。在實(shí)施德育的過程中,教師與學(xué)生不是教育與被教育的關(guān)系,而應(yīng)互為主體,以課程文本為基礎(chǔ)、以協(xié)商對話為形式、以意義理解為目標(biāo),進(jìn)行生命價(jià)值的探索與構(gòu)建。這個(gè)過程中,教師作為承擔(dān)教書育人使命的教育主體,在課堂德育教學(xué)的設(shè)計(jì)乃至德育實(shí)踐的過程中均將不可避免地通過鉆研教材、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思考承擔(dān)起德育滲透的主導(dǎo)作用,但這并不意味著教師理所當(dāng)然就成為德育教學(xué)的發(fā)令者、旁觀者和唯一的評價(jià)者。

教師作為先于學(xué)生融入自然、接觸社會、認(rèn)知世界、體悟自我的個(gè)體,可以也應(yīng)該成為課堂德育活動的導(dǎo)入者、引路人,但這同時(shí),他又必須超越他的導(dǎo)入者、引路人角色,復(fù)歸其作為個(gè)體在整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體與客體并存位置,既成為課堂德育滲透的實(shí)踐主體,在教學(xué)中抓住德育滲透契機(jī),創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)施德育滲透;又成為德育滲透的對象,在教與學(xué)的雙邊活動中,通過與學(xué)生的交流互動,獲得對教育的全新理解和自身生命的成長。

而學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情景中,基于自身的已有經(jīng)驗(yàn),基于個(gè)體對課堂情景的參與、體驗(yàn)、感悟與反思,通過與教師、與其他學(xué)生之間的平等對話及意義協(xié)商,成為超越二元論的課堂德育滲透的主體與客體的辯證統(tǒng)一。由此可見,英語課堂德育滲透的對象即教師與學(xué)生之間的關(guān)系是互為主體的關(guān)系。唯有互為主體的師生關(guān)系才能真正落實(shí)英語課堂的德育滲透,從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的塑人功能。

三、英語課堂德育滲透的教師話語分析

回到“What can you learn from the superheroes?”提問本身進(jìn)行語用分析,我們發(fā)現(xiàn),該問題指問的對象是“you”(你或你們),屬于第二人稱。該人稱代詞在一定程度上暗示了這樣一個(gè)前提:問話人提問時(shí)已經(jīng)將自己置身于德育的現(xiàn)實(shí)場景之外,他所關(guān)注的,更多的是指問對象 (你及你們)的學(xué)習(xí)心得和情感體驗(yàn),其本人的感受與覺悟并未涵蓋在指稱對象之列,由此,教師作為實(shí)踐主體的內(nèi)心情緒體驗(yàn),該提問并未予以關(guān)注。

進(jìn)一步辨析問句中“can you”二字的組合,尤其是“can”在這一組合乃至整個(gè)問句中的深層隱義,原英語問句便可以這樣理解:“你 /你們從超人身上能學(xué)些什么?”或者“你 /你們可以從超人身上學(xué)些什么?”無論我們將提問理解成“你 /你們能”還是“你 /你們可以”,該問題都以一個(gè)前提命題為條件:超人身上存在一個(gè)實(shí)體值得我們學(xué)習(xí),至于可不可以、能不能夠發(fā)現(xiàn)它并習(xí)得它,是你 /你們需要思考的問題,“我”作為問話人所關(guān)注的,是你最終學(xué)了什么。這與英語新課程倡導(dǎo)的德育滲透的雙客體原則及師生互為主體原則是相悖的。

另外,我們也許需要進(jìn)一步追問的是:超人身上究竟有沒有那么一個(gè)實(shí)體等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、借鑒和模仿?更深層次德育所要追隨的、所要喚醒的、所要人們訴求的,到底是存在于外在世界的一個(gè)實(shí)體,還是人們內(nèi)心深處的、一種接近本能卻又超越理性的、基于心靈覺醒的向往?

康德認(rèn)為:道德分兩類,問理的道德與問心的道德。問理的道德迫于外力,以人為規(guī)則規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn);問心的道德激于衷情,以人類的悲憫與關(guān)愛為基準(zhǔn)。對比于問心的道德,問理的道德處于下位,有待于提升為問心的道德。照此分類法,該課堂提問所聚焦的德育,更多地屬于問理道德的范疇,仍有待進(jìn)一步拓展為問心的道德。

四、英語課堂德育滲透的人稱代詞的選用

人稱指示語是指對編碼于言語活動中的參與者或相關(guān)角色的符號指稱,一般分為三類:第一人稱指示,包括說話人;第二人稱指示,包括聽話人;第三人稱指示,既不包括說話人,也不包括聽話人。在特定的情況下,說話人對人稱指示詞的特定選擇表明了說話人對聽話人的態(tài)度、情感和相互關(guān)系[2]。

仍以該課堂提問“What can you learn from the superheroes?”為例,提問人選用的,是第二人稱指示詞“you”,該詞在一定程度上使提問人遠(yuǎn)離問題情境,獨(dú)立于問題內(nèi)容之外,拉開了提問人與答問人即教師與學(xué)生之間的心理距離,使英語課堂德育滲透背離雙主體、雙向互動的主旨,陷入教師單向說教的困境。

如果該提問人不是一進(jìn)入“Voice your opinion”環(huán)節(jié)便單刀直入 ,提出“What can you learn from the superheroes?”的問題,而是在提該問題前做個(gè)鋪墊,以問題“What did you learn/know about the superheroes?”引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)閱讀內(nèi)容做個(gè)回顧,用形容詞短語或簡單句子對 superhero/Christopher Reeve的人物性格做個(gè)總體性描述的話,其效果會不會更好呢?因?yàn)?總結(jié) superhero的人物性格,可以為后續(xù)的德育滲透樹立起一個(gè)榜樣,提供一個(gè)原形,這個(gè)榜樣與原形是可供參考并真切感知的;與此同時(shí),回答問題、陳述事實(shí)也為學(xué)生的深入思考、表白自我搭建起一個(gè)認(rèn)知平臺,從而為德育滲透創(chuàng)造了契機(jī)。

在學(xué)生對 superhero/Christopher Reeve的人物性格做了總體性描述之后,提問人可以用第一人稱指示詞取代第二人稱指示詞,以“we”代替“you”進(jìn)行追問,提出問題“What can we learn from the superheroes?”第一人稱指示詞的選用,將提問人納入指問對象,拉近了提問人與答問人即教師與學(xué)生之間的心理距離,使教師與學(xué)生共同成為英語課堂德育滲透的對象與主體,從而使師生互動的德育滲透成為可能。

又或者,提問人不用“what”直接發(fā)問,不直接要求學(xué)生一定要從 Christopher Reeve身上學(xué)得某種品格;而改用“May we learn anything from the superheroes?”提問,效果會不會更好呢?“Maywe”選用的人稱指示詞,是第一人稱,指問對象是我們、我們大家;以“may”啟動話語,問詢的,是聽話人的意見及意愿,它所傳遞的,是說話人對聽話人意見及意愿的尊重,是說話人以商榷的方式問詢聽話人對話語內(nèi)容的意見與態(tài)度,即教師對學(xué)生基于意愿的自主選擇的尊重;提問人也即教師,作為“we”這個(gè)人稱指示中的成員,只是在邀請、在提議,在征詢其他成員的意見“大家想不想?我們可不可以……?”此刻的教師,既是英語課堂德育滲透的對象,又是英語課堂德育滲透的啟動者、促進(jìn)者。

新課程理念觀照下的英語課堂教學(xué)是教師與學(xué)生以英語為工具,發(fā)展認(rèn)知與情意的雙向互動過程。因此,英語課堂的德育滲透,需要教師以文化本位的立場,將自己納入更為樸實(shí)的德育視野,從細(xì)節(jié)入手,巧設(shè)問題、科學(xué)合理地用好人稱代詞,因循善誘,與學(xué)生一道,構(gòu)建起意義協(xié)商的平臺,推進(jìn)師生共同成長。

[1]李學(xué)書,謝利民.中學(xué)英語文本雙層解讀模式探究——談德育在英語學(xué)科教學(xué)中的滲透策略 [J].教學(xué)月刊(中學(xué)版).2007,(2上):8—9.

[2]朱荔芳.指示語透視的心理距離之語用解釋[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(1).

G427

A

1008-6463(2010)01-0078-02

2009-06-30

張文華,男,江西師范大學(xué)外國語學(xué)院教師,北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院 2007級博士生,研究方向?yàn)橥庹Z教育與教師教育;熊蘇春,女,南昌大學(xué)外國語學(xué)院教師,研究方向?yàn)橛⒄Z教育理論與實(shí)踐。

責(zé)任編輯 王家芬