通識(shí)教育意識(shí)與自我反思能力的培養(yǎng)——“基礎(chǔ)英語閱讀”課程教學(xué)理念與實(shí)踐

朱德芬 胡巧蓉 朱雅冬

（四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，四川雅安 625014）

一、課程教學(xué)新理念

“基礎(chǔ)英語閱讀”是為英語專業(yè)低年級(jí)本科生開設(shè)的必修課，其目的在于提高學(xué)生的閱讀速度和技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識(shí)。

這一課程在擁有英語專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)，但課程宗旨、教學(xué)內(nèi)容和方法可能會(huì)很不相同。有的教師注重學(xué)生對(duì)閱讀材料所涉及的語言（詞匯、句子和語篇）的掌握；有的教師強(qiáng)調(diào)材料中不同文化的對(duì)比。在方法上，有語法教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等。我的課程以學(xué)生為中心，在完成語言任務(wù)的基礎(chǔ)上，力圖培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)教育意識(shí)和自我反思能力。

把通識(shí)教育看作一種教育理念、教育觀，指大學(xué)教育應(yīng)給學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，教育的內(nèi)容既包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育（楊春梅2002:86）?！皩I(yè)課程作為高等學(xué)校教育的主要任務(wù)，占用了學(xué)生大部分實(shí)踐，如果把這部分實(shí)踐僅僅看成是純專業(yè)性的，就難以很好地實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的理念和理想”（楊春梅2002:87）。大學(xué)本科低年級(jí)是一個(gè)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育階段，而且學(xué)生將來的發(fā)展跨度很大，不只是拘泥于專業(yè)知識(shí)，因此通過英語閱讀，增長各方面的知識(shí)尤為重要，由此培養(yǎng)他們的通識(shí)教育意識(shí)。

把通識(shí)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)，“可以在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、道德情操、審美情趣、創(chuàng)新能力等許多方面使學(xué)生收益”（彭旭2009:15）。學(xué)生的自我反思能力指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自我和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在學(xué)生的諸多能力中，自我反思能力起著不可低估的作用。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，重新審視自我、修正自我，快速成長。

“基礎(chǔ)英語閱讀”這門課程，教學(xué)選材極為廣泛，涉及文學(xué)、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、音樂等人文科學(xué)，還包括理科、工科的科普知識(shí)，符合通識(shí)教育的要求。在教學(xué)方法上，以學(xué)生為中心，以閱讀材料和學(xué)生的經(jīng)歷來展開某一話題的討論，從而達(dá)到自我反思。

二、教學(xué)方法與實(shí)踐

在英語閱讀的教學(xué)中，基本的語言任務(wù)必不可少，但如果只局限于對(duì)閱讀材料語言上的理解和閱讀技能的提高，長此以往，就會(huì)造成許多負(fù)面影響：一是文化素養(yǎng)和思想底蘊(yùn)不足，導(dǎo)致人文精神的缺失；二是過分注重專四、專八及相關(guān)專業(yè)證書的考試，從而加劇功利主義；三是堅(jiān)持“以教師為中心、以知識(shí)為本位、學(xué)生處于被動(dòng)地位”（孫海濤，李東，王維 2009:110）的“填鴨式”教學(xué)，就會(huì)扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)中我更注重的是在閱讀基礎(chǔ)之上的一種超越。具體地講，設(shè)計(jì)出與閱讀材料相關(guān)的幾個(gè)問題，讓學(xué)生在課外通過各種閱讀途徑找到答案。在討論中，以學(xué)生或我自己的經(jīng)歷為學(xué)習(xí)資源，充分激活課堂。在這個(gè)被我稱之為超越閱讀的環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互聆聽、對(duì)話，由此拓展知識(shí)、引起共鳴。更為重要的是，學(xué)生們通過鮮活的人文材料接觸到“正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而使他們具有積極的生活態(tài)度，達(dá)到自我完善的目的”（祖大慶2009:110）。

比如，在做完Energy Sense Makes Future Sense（汪士彬《英語快速閱讀》）的理解題后， 我給學(xué)生布置了以HOV（High Occupancy Vehicle高承載率車道）為主題的課外閱讀任務(wù)。學(xué)生通過在圖書館或網(wǎng)上的閱讀，課堂討論了 “What is HOV Lane？ ” “Who can use HOV Lanes?” “What are the advantages of HOV Lane?”等問題。接著我又提了一個(gè)問題 “Is HOV Lane available in China?”很多同學(xué)都搖頭，這時(shí)學(xué)號(hào)為20085756的男生站起來講述了2008年春節(jié)在重慶他父親帶著他駕車使用HOV時(shí)的情形，并分析當(dāng)時(shí)那條HOV Lane車輛極少，可能是它在中國還未普及的原因所致。超越閱讀的討論，不僅讓同學(xué)掌握了相關(guān)的語言，還拓展了知識(shí)；通過分享學(xué)生自身的經(jīng)歷，加深了印象，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力是我閱讀課的目的之一。把學(xué)生的自我反思能力分為語言上的自我反思能力和人文素養(yǎng)上的自我反思能力：通過閱讀和相關(guān)練習(xí)，學(xué)生主動(dòng)自查，找到自己在詞匯、語法、閱讀速度及技能方面的不足，從而不斷提高；在閱讀之后，學(xué)生積極地把學(xué)習(xí)材料所揭示的人生哲理和自身作對(duì)照，“培養(yǎng)平衡的心智、開闊的視野和開朗的個(gè)性，繼而涵養(yǎng)完善的人格，在未來的發(fā)展中享有更多自由，實(shí)現(xiàn)更加完美的人生”（郭瑛 2009:127）。

在蘇立昌等編著的《英語閱讀教程》里有一篇題為The Grass Is Always Greener的文章。在完成了閱讀理解、語言任務(wù)后，我給學(xué)生布置了讀后感。在交來的作業(yè)中，學(xué)生們對(duì)填報(bào)大學(xué)志愿、轉(zhuǎn)專業(yè)、選擇男女朋友、想往生活居住地和工作等方面一一進(jìn)行反思，其中學(xué)號(hào)為20064754的同學(xué)的讀后感給我留下了深刻印象。她寫道她出身貧寒，父母都沒文化，她特別羨慕家庭背景好的同學(xué)，常常有自卑感。在閱讀了The Grass Is Always Greener這篇文章后，她思索了很多。貧寒卑微的家庭背景雖然帶給她艱難困苦，但也培養(yǎng)了她節(jié)儉、吃苦耐勞的品德，這些將會(huì)成就她的夢(mèng)想。在讀后感結(jié)束時(shí)，她總結(jié)道：正如課文標(biāo)題“這山望著那山高”所揭示的，沒有擁有的東西正是人們想要的，而結(jié)果不一定隨他所愿。此外，她還說她懂得了從不同的角度來看待同一件事物。

三、學(xué)生反饋

為培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)教育意識(shí)和自我反思能力而進(jìn)行的教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要師生的密切配合。只要有耐心和毅力，終究會(huì)有收獲。學(xué)號(hào)為20075380的同學(xué)對(duì)此有著深刻的體會(huì)：“我喜歡英語，就是因?yàn)槲蚁矚g閱讀。于是，在你還沒有正式給我們上課之前，我心里充滿了歡喜、自信、渴望?？墒?，第一堂課就讓我哽住了。很多都聽不懂，很盲目，覺得閱讀突然變得很深。從此，我開始有了害怕、擔(dān)心。可是，后來有一節(jié)課我的觀念改變了。我又一次做好了充分準(zhǔn)備，上課一開始，就集中精神，不敢有一點(diǎn)馬虎。一堂課下來，結(jié)果真讓我喜出望外，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我能聽懂老師的百分之八十。我還發(fā)現(xiàn)其實(shí)這堂課十分有趣，而且具有挑戰(zhàn)性。從那開始，我又愛上閱讀了，而且是我最喜歡的課?！?/p>

通過語言掌握到文化理解，進(jìn)而培養(yǎng)全面的文化世界觀，提升全面素養(yǎng)，通過語言的學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)策略的掌握，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和技能，提高整體的學(xué)習(xí)效率，正是通識(shí)教育的主旨所在（馬彥 2009:124）。在教學(xué)反饋中，學(xué)號(hào)為20075376的同學(xué)這樣寫道：“在這一學(xué)年里，您的課都無論是學(xué)習(xí)上還是生活上給了我們很大的幫助；您的課并不一味地教述，給了我們足夠的空間去展示、發(fā)揮；您的課避免了乏味的閱讀，還讓我們學(xué)會(huì)了充分利用身邊的資源去收集所需信息，討論話題很能調(diào)動(dòng)我們學(xué)習(xí)的積極性?！睂W(xué)號(hào)為20075374的同學(xué)把這種培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)教育意識(shí)和自我反思能力的教學(xué)評(píng)價(jià)為“有效的教學(xué)方法”。學(xué)號(hào)為20075397的同學(xué)在閱讀了大量飽含人生哲理的文章、書籍后，感覺“很快樂，很充實(shí)”，并表示會(huì)“用享受的心情去生活、去學(xué)習(xí)”。

在基礎(chǔ)英語閱讀課程中，很多同學(xué)真正體會(huì)到了這句話的含意：If you become,as a result of reading,better,wiser,or more gentle,you won’t have suffered during the process of reading（如果由于你讀了書而變得更加完善、聰明或文雅，那么在讀的過程中你就不會(huì)覺得是在受罪了）。

四、結(jié)束語

通識(shí)教育的目的“應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層文明教育和完備的人性教育”（Lee,C.T.1997:24）。將通識(shí)教育融入英語專業(yè)教育是一個(gè)新的嘗試，它將避免學(xué)生被束縛在單一的語言知識(shí)和技能內(nèi)，從而延展學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生“不僅僅要學(xué)會(huì)做事，更重要的是學(xué)會(huì)做人”（約翰·S·布魯貝克 2002:69）。在專業(yè)教育中注重學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)，將有助于把學(xué)生培養(yǎng)成具有多視角思維模式、健全心里素質(zhì)、不斷進(jìn)取品質(zhì)的全面發(fā)展的人。

通識(shí)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)方法、教材建設(shè)、第二課堂和師資隊(duì)伍。要培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)教育意識(shí)和自我反思能力，需要教師博學(xué)多識(shí)和更辛勤的付出。

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